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摘要:新课改背景下,在初中生物教学中开展学生合作学习活动,既可以促进学生自主学习,掌握教学内容,又可以培养学生的沟通交流与相互协作的能力,符合新课改理念,有利于学生的全面发展。
关键词:新课改;初中生物;合作学习
一、初中生物教学中合作学习的内涵和意义
新课改理念强调学生学习的主体地位,强调教学中对学生合作学习意识和能力的培养。合作学习模式正是对学生合作能力的培养,也是学生学习主体地位的凸显。合作学习是在设置学习目标和学习内容的前提下,通过问题引领,鼓励学生开展自主学习,可以极大程度地改变传统教学中师讲生学的较为沉闷的课堂气氛,有利于学生之间平等交流。教师适时做点拨指导,可以调动学生学习的积极性,激发学生的发散性思维,促进其生物学科自主学习的能力。总之,通过生物合作學习,可以让全班学生实现共同进步,形成生物学习共同体,提升生物学科教学效果。
二、初中生物教学中合作学习的策略
(一)科学组建合作小组,促进学生共同发展
科学组建合作小组,是初中生物教学小组合作学习模式的第一要务。如何为学生科学划分学习小组,关系到学生合作学习的基础性和默契性。小组合作的分组,可以按照学生的学习成绩来分,也可以按照学生的共同学习兴趣和习惯来分,还可以按照学生的个人要求自行组建合作小组。结合我自身的教学经验,认为在划分小组时,最基本目的在于同组之间的相互结合,而各个小组之间又能相互合作,形成竞争局面,推动所有小组乃至全班同学的共同发展。
(二)设置问题引领课堂,提供学习必要素材
初中生物教学中开展学生合作学习,为学生准备好学习素材,或者为学生搭建收集整理学习资料平台,确保学生小组合作学习有基础的保障。例如,课前结合本节课所要学习的内容为学生准备好必要的学习资料;课堂上,要为学生提供明确的课堂学习问题,提供必要的资料去查找相关素材;课后,要为学生提供有针对性的学习问题,有利于课堂的延伸。
(三)完善学生学习环节,促进学生角色转变
为了调动学生的课堂兴趣和课堂合作学习积极性,我认为营造良好的合作学习氛围是必要的。以问题设置为例,课堂提问应简洁明了,应调动学生的学习兴趣。例如,提出一些富有生活性的问题,拉近和学生之间的距离;提出一些有启发性的问题,引发学生的思考意识。课堂合作学习的基本模式应该是教材学习、查阅资料、收集信息,然后自由讨论与争辩,学生个人或小组的发言与相互倾听,实现各个学生、各个小组之间的积极参与,辅以教师的必要引导,促进学生主动获取丰富的知识,培养学生生物学习的自主性和独立性,实现学生的整体进步。自主合作学习也是学生课堂角色由被动听讲到主动探究学习的过程。
(四)开放学生反馈渠道,进行多元模式评价
学习需要检测和反馈。生物课堂小组合作学习中,可以通过学生的发言,也可以通过书面提交或者当中演示等方式进行检测,对于反馈,可以是学生的自我评价,可以是学生之间的表决认同,也可以是教师的点评与点拨,通过多元模式评价,尊重学生小组意见,关注学生集体学习成果。每一次合作学习和检测之后,应当对表现较好的小组进行整体性评价和个人性奖励相结合,既肯定小组的成绩,又激励优秀成员。
总之,在新课改背景下,初中生物教学中开展学生合作学习活动,既可以帮助学生自主学习和掌握教学内容,又可以培养学生的沟通交流与相互协作的能力,符合新课改理念,有利于学生的全面发展。初中生物教学中开展合作学习,应科学组建合作小组,促进学生共同发展,设置问题引领课堂,提供学习必要素材,完善学生学习环节,促进学生角色转变,开放学生反馈渠道,进行多元模式评价,促进生物教学效果的全面提升。
(责编:吴娟)
关键词:新课改;初中生物;合作学习
一、初中生物教学中合作学习的内涵和意义
新课改理念强调学生学习的主体地位,强调教学中对学生合作学习意识和能力的培养。合作学习模式正是对学生合作能力的培养,也是学生学习主体地位的凸显。合作学习是在设置学习目标和学习内容的前提下,通过问题引领,鼓励学生开展自主学习,可以极大程度地改变传统教学中师讲生学的较为沉闷的课堂气氛,有利于学生之间平等交流。教师适时做点拨指导,可以调动学生学习的积极性,激发学生的发散性思维,促进其生物学科自主学习的能力。总之,通过生物合作學习,可以让全班学生实现共同进步,形成生物学习共同体,提升生物学科教学效果。
二、初中生物教学中合作学习的策略
(一)科学组建合作小组,促进学生共同发展
科学组建合作小组,是初中生物教学小组合作学习模式的第一要务。如何为学生科学划分学习小组,关系到学生合作学习的基础性和默契性。小组合作的分组,可以按照学生的学习成绩来分,也可以按照学生的共同学习兴趣和习惯来分,还可以按照学生的个人要求自行组建合作小组。结合我自身的教学经验,认为在划分小组时,最基本目的在于同组之间的相互结合,而各个小组之间又能相互合作,形成竞争局面,推动所有小组乃至全班同学的共同发展。
(二)设置问题引领课堂,提供学习必要素材
初中生物教学中开展学生合作学习,为学生准备好学习素材,或者为学生搭建收集整理学习资料平台,确保学生小组合作学习有基础的保障。例如,课前结合本节课所要学习的内容为学生准备好必要的学习资料;课堂上,要为学生提供明确的课堂学习问题,提供必要的资料去查找相关素材;课后,要为学生提供有针对性的学习问题,有利于课堂的延伸。
(三)完善学生学习环节,促进学生角色转变
为了调动学生的课堂兴趣和课堂合作学习积极性,我认为营造良好的合作学习氛围是必要的。以问题设置为例,课堂提问应简洁明了,应调动学生的学习兴趣。例如,提出一些富有生活性的问题,拉近和学生之间的距离;提出一些有启发性的问题,引发学生的思考意识。课堂合作学习的基本模式应该是教材学习、查阅资料、收集信息,然后自由讨论与争辩,学生个人或小组的发言与相互倾听,实现各个学生、各个小组之间的积极参与,辅以教师的必要引导,促进学生主动获取丰富的知识,培养学生生物学习的自主性和独立性,实现学生的整体进步。自主合作学习也是学生课堂角色由被动听讲到主动探究学习的过程。
(四)开放学生反馈渠道,进行多元模式评价
学习需要检测和反馈。生物课堂小组合作学习中,可以通过学生的发言,也可以通过书面提交或者当中演示等方式进行检测,对于反馈,可以是学生的自我评价,可以是学生之间的表决认同,也可以是教师的点评与点拨,通过多元模式评价,尊重学生小组意见,关注学生集体学习成果。每一次合作学习和检测之后,应当对表现较好的小组进行整体性评价和个人性奖励相结合,既肯定小组的成绩,又激励优秀成员。
总之,在新课改背景下,初中生物教学中开展学生合作学习活动,既可以帮助学生自主学习和掌握教学内容,又可以培养学生的沟通交流与相互协作的能力,符合新课改理念,有利于学生的全面发展。初中生物教学中开展合作学习,应科学组建合作小组,促进学生共同发展,设置问题引领课堂,提供学习必要素材,完善学生学习环节,促进学生角色转变,开放学生反馈渠道,进行多元模式评价,促进生物教学效果的全面提升。
(责编:吴娟)