【摘要】新课程改革给语文阅读教学带来了勃勃生机，尤其是一些课堂真正凸现了阅读教学的个性美，真正体现了新的课改理念。但也使语文课堂出现了一些令人担忧的问题：过分强调“自主学习”，过分追求表面化形式，过分强调语文的人文性。
　　【关键词】阅读教学 思考
　　
　　新课程改革又一次给语文阅读教学带来了无限的生机，同时也引起了所有一线教师的诸多思考：到底如何上好一节阅读课，课堂上又如何真正实现教师的角色转变，如何有效地完成阅读教学任务，如何处理好讲与练的关系等一系列问题。笔者经过近几年的教学实践，同时也听了很多同行的阅读教学课，确实发现新课程改革给语文阅读教学带来了勃勃生机，尤其是一些课堂真正凸现了阅读教学的个性美，真正体现了新的课改理念。但仍存在一些令人担忧的问题，这里提出来，供大家一起思考。
　　
　　一、过分强调学生的“自主学习”
　　
　　教师以问代讲，主导地位难以体现。课堂上，教师按照自己设计的教学目标，让学生就某些问题去思考、讲说和评议，教师只是一个发问者、点名者、旁观者、旁听者、评论者，对学生的见解一律赞不绝口地曰：“好”“很好”“继续努力”等等。不能适时收放，不能相机导向，不能就误纠编，不能升格总结，这完全曲解了“自主学习”的真正意义，并没有做到真正意义上的角色转换。反而是以繁多的问题淹没了课堂的中心目标，以所谓的“见仁见智”堵塞了课堂的升格途径，以所谓的“张扬个性”掩盖了阅读审美的客观标准，以学生的频繁活动取代了教师的讲解传授。看似丰富多彩、热热闹闹的一堂课，由于教师的主导作用不明显，阅读只停留在浅层次上，因而阅读效果便大打折扣。其实在阅读教学中，教师一般都应先学后教，自已学完之后再以自己丰富的阅读经验，引领课堂阅读的主流，在充分调动学生自主阅读积极性的基础上，更要起到正確导向、开启思维、适时讲解、精要点评、指导练习的主导作用，这样才能真正实现阅读教学的目标，提高学生阅读文章的能力。
　　
　　二、过分追求表面化的形式，冲淡了阅读的核心内容
　　
　　大多老师备课时，都把大量的心思放在课堂形式的设计上，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课程内容，不管什么课文，首先都要设计情景导入，那怕是生搬硬套也在所不惜。还有课堂上的“小组讨论”，这本来是很传统的学习方式，现在却被贴上“合作学习”的新标签大提特提，好像课堂上没讨论就是违背了新课程改革理念一样，每节课都少不了展示“讨论”这一风景。不少讨论，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞，看起来体现了学生的合作学习精神，实则只是为了场面好看而已。因为不是任何一篇课文都是讨论学习最有效，有些课文只会越讨论越让学生读不懂。另外几乎所有的公开课都用多媒体教学，都要设计一些图片，安排一些音乐，以预设的步骤，按部就班地进行，因而就有可能扼杀许多的自然生成，甚或因生成又离开了自己的预设，出现一些难以预料的变化，从而影响了整个课堂的节奏。当然多媒体教学的先进性、直观性、高效性是不言而喻的，但任何事情都是一分为二的，多媒体课件的滥用也给语文带来了不小的冲击，学生的书写能力急剧下降，对语言本身的理解和掌握能力也受到一定影响，因此课改不仅是形式的革新，内容其实更为重要。
　　
　　三、过分强调语文的人文性，淡化了语文的工具性
　　
　　尤其是文言文教学大都重“文”而轻“言”，重“析”而轻“读”，致使学生文言文阅读走马观花，低分低能。现在的高中语文教材，文言文已接近一半的比例，高考中文言文的分值也在逐渐增大，所以指导学生学好文言文便是每位语文教师不可回避的重要课题。一些老师教文言文有点类似于现代文教学，只求了解大意，整体感知，偏重于思想感情，章法结构的赏析，忽视了文言基础知识的积累，这无疑是舍本逐末，喧宾夺主。其实阅读文言文的最大障碍是难以读懂，所以结合课文例句，归纳整理文言实词、虚词，熟读并把握文言词法、句法，这才是准确解读文言文的方法。反复朗读，直至大量背诵，是形成文言语感、积淀文言素养的重要途径，否则依靠现代文的教读方法来提高文言文的教学质量，无异于纸上谈兵。
　　总之，目前语文阅读教学中还有许多亟待探讨和解决的新问题，但我们不能因噎废食，课程改革毕竟是教育思想的创新与尝试，它并没有完全否定传统教学的经验，所以我们仍要抱着极大的改革热情，正确处理继承与革新的关系，全身心地打好新课程改革这场世纪之仗。
　　★作者简介：王军旺，甘肃省正宁第三中学教师。