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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-227
《义务教育语文课程标准》（2011 年版）中提到“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，这里明确指出“语言文字运用”应是一切小学语文教学活动的核心指向和最终落脚点。新课标在语文课程性质中开宗明义的提出，语文教学的本质是语言文字的运用。
“211”语文课堂教学模式是何克抗教授提出的，它由三个中心环节构成的：二十分钟教学课文内容，十分钟拓展阅读，十分钟写作。“211”语文教学模式更加注重对阅读能力的训练，注重了对语言文字的积累以及运用的训练，从而突破语文教学的难点。阅读文本时间的减少，阅读量的加大，写作练习的渗透，向语文课堂教学及学生的语文学习方式、方法提出了更高的要求。
一、语用模式构建对于小学语文阅读教学的意义
何克抗教授提出的“211模式”，是基于学生语言文字训练背景下提出的，这可以充分发挥语文课堂教学的作用，补充充分的拓展阅读材料，学生阅读面大量拓宽，可以帮助学生理解课文内容和深层含义以及文中蕴含的思想感情。
二、阅读与写作相结合，加强语言文字的训练
语言和文字是不可分割的一体两面，因此在语文阅读教学中教师要注重阅读与写作的结合，可以根据不同的课文教学内容练习具体情境的文字描写与续写。比如说教学《那个星期七天》的阅读教学过程中，教师可以深情朗读一遍课文，帮助学生理解孩子的心理变化，对此教师可以训练学生具体情境的写作能力，布置以“失望的心情”为主题的写作任务。将课文的内容用自己的话表达出来，也可以对课文进行续写或者将自己实际生活中的具体事例表达出来，这样学生的语言和写作能力都会得到提高。
三、“211”模式实际操作（高年级阅读教学）
（一）第一步：预习探究
要求：学生能做到提前预习生字，初步感知课文，包括课文的背景知识。教师在设计教学情景后，可以适当的检查和引导。
操作要领：提前布置预习任务，明确预习任务。要注意可结合情况在课内和课外两方面完成;预习提纲的设立。提纲要简明、任务明确，要具有引导性，即导入课文。此阶段大约10分钟。
（二）第二步：合作交流与品读体验。
这一环节包括两个部分，即合作交流和品读体验。合作交流要做到对提前涉及的问题反馈、从整体上把握文本，初步体会文本的含义。品读体验，就是进一步在整体把握的基础上，对重点语句段体味品读，了解作者的表达方式方法。
要求：学生能积极完成预设的纲领性问题，知识储备充足，初步阅读文本，整体把握文章的基本情节，能把握重点语段来体会文本，初步了解文本的表达方式。注意本环节的品读不要脱离语境，要注重学生的情感体验。
操作要领：通过检查进行反馈。检查包括课前的知识搜集与储备，课上的预习提纲;抓住重点语段品味，放置在语言环境中，通过学生的体验来拼读，切忌脱离语境;揣摩和交流。组织学生交流，在交流中碰撞火花，利用关键词句为突破口，营造良好的语言氛围。此阶段大约20分钟。
（三）第三步：巩固延伸与拓展运用。
要求：根据具体教学对所学知识进行拓展和延伸，拓展的形式要多样，可以使口语交际也可以是小练笔，也可以是推荐阅读。总之要体现实践性和灵活性。
操作要领：针对知识点设置练习，可以是口头的也可以是书面的;巩固要体现基础性，要兼顾延伸，不能是一味的横向延伸;推荐阅读要注意时效性，避免空洞，可具体到章节;此阶段大约10分钟。
值得注意的是，“211”模式虽然是有一个时间概念，但是我们不能简简单单的把它看作是时间板块。语文教学要更注意交互式、融合式的教学情境。它并不是一个永恒的时间概念，不是静止的，而是灵活和灵动的，不能呆板的进行。
四、高年级语文阅读教学重点在培养学生的语文素养
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
（一）读字当头。小学语文阅读教学中的“以读为本”已经成为小学语文教师的共识。在阅读教学中，安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶。同时，教师要学会放手。这样，学生不仅通过自身的努力，获取了知识，同时有个别学生还提出了对文中内容的独特见解，使作者情感得到了变化，内容得到了延伸。在检测中的阅读部分，能独立完成的学生越来越多。
（二）精心引导学生“多思”。引导学生“多思”和放手学生，二者并不矛盾。一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他的学习就不会真的快乐。学生进入阅读情境，本身就会出现一连串的疑问，但由于年龄小，阅读经验不足，无法对问题进行梳理，所以教师要吃透教材，吃透阅读内容，善于抓住学生心理特征，精心设计疑问，真正起到抛砖引玉的作用。
语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，“211”教学模式的运用对提高课堂教学效率起到关键性的作用，在运用的过程中要不断实践，不断总结，不断完善和创新，加强由于阅读教学的有效性，不断提高语文阅读教学水平。
（本文系2020年度邢台市教育科学“十三五”規划课题“以语用为中心教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究”课题编号：2001027）
《义务教育语文课程标准》（2011 年版）中提到“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，这里明确指出“语言文字运用”应是一切小学语文教学活动的核心指向和最终落脚点。新课标在语文课程性质中开宗明义的提出，语文教学的本质是语言文字的运用。
“211”语文课堂教学模式是何克抗教授提出的，它由三个中心环节构成的：二十分钟教学课文内容，十分钟拓展阅读，十分钟写作。“211”语文教学模式更加注重对阅读能力的训练，注重了对语言文字的积累以及运用的训练，从而突破语文教学的难点。阅读文本时间的减少，阅读量的加大，写作练习的渗透，向语文课堂教学及学生的语文学习方式、方法提出了更高的要求。
一、语用模式构建对于小学语文阅读教学的意义
何克抗教授提出的“211模式”，是基于学生语言文字训练背景下提出的，这可以充分发挥语文课堂教学的作用，补充充分的拓展阅读材料，学生阅读面大量拓宽，可以帮助学生理解课文内容和深层含义以及文中蕴含的思想感情。
二、阅读与写作相结合，加强语言文字的训练
语言和文字是不可分割的一体两面，因此在语文阅读教学中教师要注重阅读与写作的结合，可以根据不同的课文教学内容练习具体情境的文字描写与续写。比如说教学《那个星期七天》的阅读教学过程中，教师可以深情朗读一遍课文，帮助学生理解孩子的心理变化，对此教师可以训练学生具体情境的写作能力，布置以“失望的心情”为主题的写作任务。将课文的内容用自己的话表达出来，也可以对课文进行续写或者将自己实际生活中的具体事例表达出来，这样学生的语言和写作能力都会得到提高。
三、“211”模式实际操作（高年级阅读教学）
（一）第一步：预习探究
要求：学生能做到提前预习生字，初步感知课文，包括课文的背景知识。教师在设计教学情景后，可以适当的检查和引导。
操作要领：提前布置预习任务，明确预习任务。要注意可结合情况在课内和课外两方面完成;预习提纲的设立。提纲要简明、任务明确，要具有引导性，即导入课文。此阶段大约10分钟。
（二）第二步：合作交流与品读体验。
这一环节包括两个部分，即合作交流和品读体验。合作交流要做到对提前涉及的问题反馈、从整体上把握文本，初步体会文本的含义。品读体验，就是进一步在整体把握的基础上，对重点语句段体味品读，了解作者的表达方式方法。
要求：学生能积极完成预设的纲领性问题，知识储备充足，初步阅读文本，整体把握文章的基本情节，能把握重点语段来体会文本，初步了解文本的表达方式。注意本环节的品读不要脱离语境，要注重学生的情感体验。
操作要领：通过检查进行反馈。检查包括课前的知识搜集与储备，课上的预习提纲;抓住重点语段品味，放置在语言环境中，通过学生的体验来拼读，切忌脱离语境;揣摩和交流。组织学生交流，在交流中碰撞火花，利用关键词句为突破口，营造良好的语言氛围。此阶段大约20分钟。
（三）第三步：巩固延伸与拓展运用。
要求：根据具体教学对所学知识进行拓展和延伸，拓展的形式要多样，可以使口语交际也可以是小练笔，也可以是推荐阅读。总之要体现实践性和灵活性。
操作要领：针对知识点设置练习，可以是口头的也可以是书面的;巩固要体现基础性，要兼顾延伸，不能是一味的横向延伸;推荐阅读要注意时效性，避免空洞，可具体到章节;此阶段大约10分钟。
值得注意的是，“211”模式虽然是有一个时间概念，但是我们不能简简单单的把它看作是时间板块。语文教学要更注意交互式、融合式的教学情境。它并不是一个永恒的时间概念，不是静止的，而是灵活和灵动的，不能呆板的进行。
四、高年级语文阅读教学重点在培养学生的语文素养
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
（一）读字当头。小学语文阅读教学中的“以读为本”已经成为小学语文教师的共识。在阅读教学中，安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶。同时，教师要学会放手。这样，学生不仅通过自身的努力，获取了知识，同时有个别学生还提出了对文中内容的独特见解，使作者情感得到了变化，内容得到了延伸。在检测中的阅读部分，能独立完成的学生越来越多。
（二）精心引导学生“多思”。引导学生“多思”和放手学生，二者并不矛盾。一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他的学习就不会真的快乐。学生进入阅读情境，本身就会出现一连串的疑问，但由于年龄小，阅读经验不足，无法对问题进行梳理，所以教师要吃透教材，吃透阅读内容，善于抓住学生心理特征，精心设计疑问，真正起到抛砖引玉的作用。
语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，“211”教学模式的运用对提高课堂教学效率起到关键性的作用，在运用的过程中要不断实践，不断总结，不断完善和创新，加强由于阅读教学的有效性，不断提高语文阅读教学水平。
（本文系2020年度邢台市教育科学“十三五”規划课题“以语用为中心教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究”课题编号：2001027）