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数学是一门研究现实世界中数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和严密的逻辑性。但生活是数学知识产生的基础，数学来源于生活，又高于生活。数学教学要以生活为原型，联系学生的生活实际，使枯燥的数学知识焕发出生活的气息。下面就个人在教学中的一些做法与同仁进行交流。
例如：在教学三年级下期认识常用的面积单位时， 学生对面积单位往往感到抽象不好理解。为了让学生建立正确的表象，从感性认识上升到理性认识，我叫同学们伸出大拇指，并告诉他们大拇指指甲盖面积大约就是1平方厘米；我叫他们伸出左、右手的大拇指和食指，围成一个近似的正方形，这个正方形的面积大约就是1平方分米，我又拿出一张5寸的彩色照片，告诉他们这张相片的面积大约也是1平方分米；讲到平方米时，我先叫两个同学上讲台一角用卷尺量并画出一个边长为1米的正方形，让他们清楚边长为1米的正方形的面积就是1平方米，然后我叫同学们挨个站到这个正方形中，同学们既惊讶又兴奋，原来1平方米内可以挤十几个同学！
讲完后，我叫同学们找一找我们的生活中哪些东西的面积大约是1平方厘米，1平方分米，或1平方米？
学生1：我们小字本上一个格子的面积大约是1平方厘米。
学生2：老师讲桌上的粉笔盒最大的那个面，面积大约是1平方分米。
学生3：我们教室里贴的这张《卫生评比栏》的面积大约是1平方米。
……
在课后反馈练习填恰当的面积单位时，全班只有极个别同学出错。
教师在教学时，不要把学生死死地捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的东西，教师要根据学生的数学学习心理规律，尽可能选他们乐于接受的，有价值的数学内容为题材编出问题，给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在“用数学”。
又如：在讲了长方形和正方形面积的计算后，为了巩固所学知识，我利用了我们学校旁边正在修建一间村支部活动室这个实例。我说：“同学们，我们幸福村支部活动室长9米，宽6米，要给这间房铺满地砖，有边长为30厘米，每张4元的地砖，和边长为50厘米，每张10元的地砖，请你帮村上算一算，铺那一种地砖便宜一些？”同学们情绪高涨，纷纷开始动笔算起来，可是这个问题对于我们班的学生来说还是有些难，步骤较多，单位不统一，学生们一边做我一边巡视，我提示他们可以把单位统一成平方分米便于计算。最后班上有7、8个孩子一次就做出了正确答案，我给予了他们充分的肯定，孩子们脸上绽放出了灿烂的笑容。后来经过让会做的同学说出他们的做法，和为什么这样做，让学生对学生进行讲解，又有一部分学生会做这类题了，虽然不是所有同学都懂了，但通过孩子们的表情，我认为这种把数学归朴于实践，归朴于生活的教学是可取的。将学习活动置于社会生活问题之中，让学生真切体会到学习数学的重要性，原来数学离我们的生活这样近，使数学问题生活化，让学生意识到学习数学是有价值的。为他们今后到社会上去成为各行各业的成功者打好基础。
因此在数学教学中，教师还要时时注意引导学生联系生活，学会思考，让学生觉得要解决的问题，离自己并不遥远，才能让学生喜欢上解决问题，从而真正掌握解决问题的方法。
再如:在教学四年级上册第五单元除数是两位数的除法，最后一节是《商的变化规律》，上课之前我想，既然前面学乘法时已经学过因数和积的变化规律，乘除法是有联系的，教学商的变化规律学生应该不难理解。一开课，我出示了三组算式：
200÷2 =100 16 ÷8=2 14 ÷2 =7
200÷20=10160÷8=2028 ÷4 =7
200÷40=5320÷8=40140÷20=7
要求学生先计算，你发现了什么？学生算完后，都争先恐后地举手说自己的发现：
学生1：我发现当被除数不变，除数越大商就越小。
学生2：我发现当除数不变，被除数越大商也越大。
学生3：我发现当商不变，被除数扩大除数也要扩大。
……
师：真不错！同学们刚才是从上往下看的，如果从下往上看呢？被除数、除数、商之间扩大和缩小的倍数有关系吗？我们如何用数学语言来概括商的变化规律呢？
又经过对三组算式的观察比较讨论，同学们归纳出了商的变化规律：
① 两数相除，当被除数不变，除数扩大（缩小）几倍，商就缩小（扩大）相同的倍数。
② 两数相除，当除数不变，被除数扩大（缩小）几倍，商就扩大（缩小）相同的倍数。
③ 两数相除，被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外），商不变。
这节课上得很顺利，可课后的反馈练习却让我大吃一惊，准确的说全班只有两名学生按要求做对了，有少部分学生不是按规律在做题，而是在老老实实计算，而绝大部分学生是晕的，课堂上讲的三种规律完全搞混淆。
第二天上课，我说：同学们昨天的作业做得很不好，但也有两个同学全做对了。我把其中一个女同学吉伍阿呷叫起来（她是我们班数学成绩最好，上期期末唯一一个考100分的同学）我问她老师昨天讲的商的变化规律你是怎么理解的?她说：“我想假如有100元钱，平均分给几个人，分钱的人越多，每人分到的钱就越少，分钱的人越少，每人分到的钱就越多，所以当被除数不变，除数扩大几倍，商就缩小几倍数，除数缩小几倍，商就扩大几倍。”我一听，对呀，学生喜欢算钱，钱离他们的生活很近，把他们喜欢的东西引入到枯燥的计算中，教他们学会思考，定会起到事半功倍的效果。于是我表扬了她，并顺势说：“能用自己的方式思考问题真了不起，除了钱，你们还能怎么
想呢？”于是，有个别胆子大的同学开始举手：
学生1：“有100个苹果，平均分给我们家5个人，每人分20个，如果只有10个苹果，每人就只能分2个，所以除数不变，被除数缩小几倍，商就缩小几倍……”
学生2：“这学期学校给我们发数学作业本，每人发8本，班上的人越多，领到的作业本就会越多，所以被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变……”
通过学生举出的生活中的这些实例，学生的学习兴趣被激发，积极性被调起来了，在举生活事例的过程中，商的变化规律也记住了。的确，数学知识源于生活用于生活，生活中处处有数学，也处处用数学。同时我也进一步的体会了新课程标准提出的“课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。”这段话的深刻含义。皮亚杰认为“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功”。所以在今后的数学教学中，我们应该多把数学问题与实际生活相联系，让学生学会思考，从而提高学生解决实际问题的能力。
例如：在教学三年级下期认识常用的面积单位时， 学生对面积单位往往感到抽象不好理解。为了让学生建立正确的表象，从感性认识上升到理性认识，我叫同学们伸出大拇指，并告诉他们大拇指指甲盖面积大约就是1平方厘米；我叫他们伸出左、右手的大拇指和食指，围成一个近似的正方形，这个正方形的面积大约就是1平方分米，我又拿出一张5寸的彩色照片，告诉他们这张相片的面积大约也是1平方分米；讲到平方米时，我先叫两个同学上讲台一角用卷尺量并画出一个边长为1米的正方形，让他们清楚边长为1米的正方形的面积就是1平方米，然后我叫同学们挨个站到这个正方形中，同学们既惊讶又兴奋，原来1平方米内可以挤十几个同学！
讲完后，我叫同学们找一找我们的生活中哪些东西的面积大约是1平方厘米，1平方分米，或1平方米？
学生1：我们小字本上一个格子的面积大约是1平方厘米。
学生2：老师讲桌上的粉笔盒最大的那个面，面积大约是1平方分米。
学生3：我们教室里贴的这张《卫生评比栏》的面积大约是1平方米。
……
在课后反馈练习填恰当的面积单位时，全班只有极个别同学出错。
教师在教学时，不要把学生死死地捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的东西，教师要根据学生的数学学习心理规律，尽可能选他们乐于接受的，有价值的数学内容为题材编出问题，给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在“用数学”。
又如：在讲了长方形和正方形面积的计算后，为了巩固所学知识，我利用了我们学校旁边正在修建一间村支部活动室这个实例。我说：“同学们，我们幸福村支部活动室长9米，宽6米，要给这间房铺满地砖，有边长为30厘米，每张4元的地砖，和边长为50厘米，每张10元的地砖，请你帮村上算一算，铺那一种地砖便宜一些？”同学们情绪高涨，纷纷开始动笔算起来，可是这个问题对于我们班的学生来说还是有些难，步骤较多，单位不统一，学生们一边做我一边巡视，我提示他们可以把单位统一成平方分米便于计算。最后班上有7、8个孩子一次就做出了正确答案，我给予了他们充分的肯定，孩子们脸上绽放出了灿烂的笑容。后来经过让会做的同学说出他们的做法，和为什么这样做，让学生对学生进行讲解，又有一部分学生会做这类题了，虽然不是所有同学都懂了，但通过孩子们的表情，我认为这种把数学归朴于实践，归朴于生活的教学是可取的。将学习活动置于社会生活问题之中，让学生真切体会到学习数学的重要性，原来数学离我们的生活这样近，使数学问题生活化，让学生意识到学习数学是有价值的。为他们今后到社会上去成为各行各业的成功者打好基础。
因此在数学教学中，教师还要时时注意引导学生联系生活，学会思考，让学生觉得要解决的问题，离自己并不遥远，才能让学生喜欢上解决问题，从而真正掌握解决问题的方法。
再如:在教学四年级上册第五单元除数是两位数的除法，最后一节是《商的变化规律》，上课之前我想，既然前面学乘法时已经学过因数和积的变化规律，乘除法是有联系的，教学商的变化规律学生应该不难理解。一开课，我出示了三组算式：
200÷2 =100 16 ÷8=2 14 ÷2 =7
200÷20=10160÷8=2028 ÷4 =7
200÷40=5320÷8=40140÷20=7
要求学生先计算，你发现了什么？学生算完后，都争先恐后地举手说自己的发现：
学生1：我发现当被除数不变，除数越大商就越小。
学生2：我发现当除数不变，被除数越大商也越大。
学生3：我发现当商不变，被除数扩大除数也要扩大。
……
师：真不错！同学们刚才是从上往下看的，如果从下往上看呢？被除数、除数、商之间扩大和缩小的倍数有关系吗？我们如何用数学语言来概括商的变化规律呢？
又经过对三组算式的观察比较讨论，同学们归纳出了商的变化规律：
① 两数相除，当被除数不变，除数扩大（缩小）几倍，商就缩小（扩大）相同的倍数。
② 两数相除，当除数不变，被除数扩大（缩小）几倍，商就扩大（缩小）相同的倍数。
③ 两数相除，被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外），商不变。
这节课上得很顺利，可课后的反馈练习却让我大吃一惊，准确的说全班只有两名学生按要求做对了，有少部分学生不是按规律在做题，而是在老老实实计算，而绝大部分学生是晕的，课堂上讲的三种规律完全搞混淆。
第二天上课，我说：同学们昨天的作业做得很不好，但也有两个同学全做对了。我把其中一个女同学吉伍阿呷叫起来（她是我们班数学成绩最好，上期期末唯一一个考100分的同学）我问她老师昨天讲的商的变化规律你是怎么理解的?她说：“我想假如有100元钱，平均分给几个人，分钱的人越多，每人分到的钱就越少，分钱的人越少，每人分到的钱就越多，所以当被除数不变，除数扩大几倍，商就缩小几倍数，除数缩小几倍，商就扩大几倍。”我一听，对呀，学生喜欢算钱，钱离他们的生活很近，把他们喜欢的东西引入到枯燥的计算中，教他们学会思考，定会起到事半功倍的效果。于是我表扬了她，并顺势说：“能用自己的方式思考问题真了不起，除了钱，你们还能怎么
想呢？”于是，有个别胆子大的同学开始举手：
学生1：“有100个苹果，平均分给我们家5个人，每人分20个，如果只有10个苹果，每人就只能分2个，所以除数不变，被除数缩小几倍，商就缩小几倍……”
学生2：“这学期学校给我们发数学作业本，每人发8本，班上的人越多，领到的作业本就会越多，所以被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变……”
通过学生举出的生活中的这些实例，学生的学习兴趣被激发，积极性被调起来了，在举生活事例的过程中，商的变化规律也记住了。的确，数学知识源于生活用于生活，生活中处处有数学，也处处用数学。同时我也进一步的体会了新课程标准提出的“课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。”这段话的深刻含义。皮亚杰认为“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功”。所以在今后的数学教学中，我们应该多把数学问题与实际生活相联系，让学生学会思考，从而提高学生解决实际问题的能力。