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在传统的数学教学中，很多教师习惯于一支粉笔、一块黑板、一本教案“打天下”，认为传统教学来得更直接、更实用、更省时省力。在数学教学中，特别是在数学概念教学中，如果利用多媒体教学，可以创设比传统教学更有启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的学习环境，能灵活自如地进行变换式教学。既然多媒体教学具有如此大的优势，那么该如何用好这一先进技术呢？以下是我的尝试和探索。
1.用多媒体激发学生兴趣，突出重（难）点，促高效课堂。将抽象的概念形象化，它可以使学生产生强烈的求知欲望。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心。教师利用多媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象，作用于学生感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，才能激发学生的学习兴趣，激活其思维。教师在制作课件的过程中，应当有的放矢，有选择性地把那些在教学中必须呈现或是不易演示的内容运用多媒体作为辅助手段加以呈现。用醒目的颜色、不同的字体或符号等方式把概念的重点在课件中予以突出。用直观、形象、具体的方式把数学概念中的难点在课件中予以突破，如在教学“轴对称图形”这一概念时，我利用powerpoint动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”，并伴随着美妙的音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，积极调动学生的耳、眼、脑等器官投入学习。又如在教学“相似三角形”的概念时，将“对应边”及“对应角”分别以不同的颜色、不同的符号加以区分，使学生能清晰地找到哪些是“对应边”，哪些是“对应角”，从而轻松地理解了相似三角形的概念，还对接下来学习相似三角形的判定和性质也有很大的帮助。
2.用好多媒体静中求动，对比出概念的异同。数学概念是静止的、抽象的，很多概念有相近之处，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，学生就无法解决实际问题。如在教学“直线、射线、线段”这三个概念时，我设计了一个能动能静的flash课件，让学生主动、形象地获取知识。先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”，接着把拉直的橡皮筋又向外延长，显示“延伸”的动态过程，一直拉到屏幕显示不出来为止，以说明直线是“无限长”的，进而使学生获得“直线无端点，可以向两边无限延伸”的认识。教学射线时，可将一端拉直，一端不动，使学生获得“有一个端点，一端无限延伸”的认识。而教学“线段”时，则只将弯曲的橡皮筋拉直，做出两端都不能延伸的演示，学生就认识到线段不但是直的，而且有两个端点，有长度。这样，学生将易混淆的静止的概念，通过多媒体形象静中求动的演示，使学生对概念的理解更准确更深刻了。
3.用好多媒体，抓住概念的关键词语，加强理解。概念具有高度的概括性，只要教师恰到好处地利用多媒体，抓住关键词语，帮助学生理解，就会让学生将概括性的知识具体化。如教学“三角形”这一概念，如何理解“线段首尾相接”，我便利用多媒体展示：第一条线段的尾与第二条线段的首相接，第二条线段的尾与第三条线段的首相接，第三条线段的尾与第一条线段的首相接，由此得出“三角形”是封闭的图形这一概念。再如教学“平行线”概念，怎样理解“公共点”？学生总以为图上没有画出公共点的两条射线或线段，也互相平行。为了纠正这一错误认识，我设计课件时，给这样的两条射线或线段长上“脚”，自己会延长，最终有了公共点，从而认识到在没有画出公共点时，要延长才能确定它们是否平行。
4.适度运用多媒体，符合学生身心发展。在数学概念教学中，教师应当根据教学设计，适当运用多媒体，创设情境，使学生通过多种感官来获取相关信息，增加师生互动，给予一定的理解时间和想象空间，以提高学习效果。概念的领悟比解题技巧的掌握更具有前瞻性和全局性，概念教学中适当穿插声像视盘，给学生的印象无疑是深刻的。因此，教师应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为学习活动所必需的有意后注意。
教师在设计课件时，还要充分关注学生的生理和心理特点，针对不同年龄段的学生采用不同形式的课件。课件的设计也必须与教学对象的年龄特征相适应，课件展示的画面应当符合学生的视觉心理，布局要突出重点，同一画面对象不宜过多，减少引起学生注意的无益信息干扰。尽管多媒体技术在数学概念的教学中有着很大的优势，但由于多媒体自身的弊端，在实际应用中也存在种种误区。主要有两方面：
1.以为技术手段先进，教育理念就先进。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求充分发挥学生的主体作用，教育技术的应用要能激发学习兴趣，要努力创造可参与的环境，使发展智能与培养素质有机统一。但有的教师认为只要使用了先进的教育手段，就是先进的教育理念。于是在CAI这一光环下，对传统教学模式进行翻版，新瓶装旧酒，教师依然是讲的主角，学生依然是听的配角。
2.只在公开课或在课堂教学比赛时才使用。与传统教学模式相比较，多媒体辅助教学有利于个体教学做到因材施教，提高学生的主动性和积极性。因此很多教师片面追求多媒体教学，尤其是在公开课和课堂教学比赛时，用多媒体技术“作秀”，以获取评委的“高分”。而实际上，这些为了应付而制作的课件，只是简单的文字加图片，用投影仪就完全可以实现，浪费了教育资源。
责任编辑：周瑜芽
1.用多媒体激发学生兴趣，突出重（难）点，促高效课堂。将抽象的概念形象化，它可以使学生产生强烈的求知欲望。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心。教师利用多媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象，作用于学生感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，才能激发学生的学习兴趣，激活其思维。教师在制作课件的过程中，应当有的放矢，有选择性地把那些在教学中必须呈现或是不易演示的内容运用多媒体作为辅助手段加以呈现。用醒目的颜色、不同的字体或符号等方式把概念的重点在课件中予以突出。用直观、形象、具体的方式把数学概念中的难点在课件中予以突破，如在教学“轴对称图形”这一概念时，我利用powerpoint动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”，并伴随着美妙的音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，积极调动学生的耳、眼、脑等器官投入学习。又如在教学“相似三角形”的概念时，将“对应边”及“对应角”分别以不同的颜色、不同的符号加以区分，使学生能清晰地找到哪些是“对应边”，哪些是“对应角”，从而轻松地理解了相似三角形的概念，还对接下来学习相似三角形的判定和性质也有很大的帮助。
2.用好多媒体静中求动，对比出概念的异同。数学概念是静止的、抽象的，很多概念有相近之处，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，学生就无法解决实际问题。如在教学“直线、射线、线段”这三个概念时，我设计了一个能动能静的flash课件，让学生主动、形象地获取知识。先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”，接着把拉直的橡皮筋又向外延长，显示“延伸”的动态过程，一直拉到屏幕显示不出来为止，以说明直线是“无限长”的，进而使学生获得“直线无端点，可以向两边无限延伸”的认识。教学射线时，可将一端拉直，一端不动，使学生获得“有一个端点，一端无限延伸”的认识。而教学“线段”时，则只将弯曲的橡皮筋拉直，做出两端都不能延伸的演示，学生就认识到线段不但是直的，而且有两个端点，有长度。这样，学生将易混淆的静止的概念，通过多媒体形象静中求动的演示，使学生对概念的理解更准确更深刻了。
3.用好多媒体，抓住概念的关键词语，加强理解。概念具有高度的概括性，只要教师恰到好处地利用多媒体，抓住关键词语，帮助学生理解，就会让学生将概括性的知识具体化。如教学“三角形”这一概念，如何理解“线段首尾相接”，我便利用多媒体展示：第一条线段的尾与第二条线段的首相接，第二条线段的尾与第三条线段的首相接，第三条线段的尾与第一条线段的首相接，由此得出“三角形”是封闭的图形这一概念。再如教学“平行线”概念，怎样理解“公共点”？学生总以为图上没有画出公共点的两条射线或线段，也互相平行。为了纠正这一错误认识，我设计课件时，给这样的两条射线或线段长上“脚”，自己会延长，最终有了公共点，从而认识到在没有画出公共点时，要延长才能确定它们是否平行。
4.适度运用多媒体，符合学生身心发展。在数学概念教学中，教师应当根据教学设计，适当运用多媒体，创设情境，使学生通过多种感官来获取相关信息，增加师生互动，给予一定的理解时间和想象空间，以提高学习效果。概念的领悟比解题技巧的掌握更具有前瞻性和全局性，概念教学中适当穿插声像视盘，给学生的印象无疑是深刻的。因此，教师应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为学习活动所必需的有意后注意。
教师在设计课件时，还要充分关注学生的生理和心理特点，针对不同年龄段的学生采用不同形式的课件。课件的设计也必须与教学对象的年龄特征相适应，课件展示的画面应当符合学生的视觉心理，布局要突出重点，同一画面对象不宜过多，减少引起学生注意的无益信息干扰。尽管多媒体技术在数学概念的教学中有着很大的优势，但由于多媒体自身的弊端，在实际应用中也存在种种误区。主要有两方面：
1.以为技术手段先进，教育理念就先进。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求充分发挥学生的主体作用，教育技术的应用要能激发学习兴趣，要努力创造可参与的环境，使发展智能与培养素质有机统一。但有的教师认为只要使用了先进的教育手段，就是先进的教育理念。于是在CAI这一光环下，对传统教学模式进行翻版，新瓶装旧酒，教师依然是讲的主角，学生依然是听的配角。
2.只在公开课或在课堂教学比赛时才使用。与传统教学模式相比较，多媒体辅助教学有利于个体教学做到因材施教，提高学生的主动性和积极性。因此很多教师片面追求多媒体教学，尤其是在公开课和课堂教学比赛时，用多媒体技术“作秀”，以获取评委的“高分”。而实际上，这些为了应付而制作的课件，只是简单的文字加图片，用投影仪就完全可以实现，浪费了教育资源。
责任编辑：周瑜芽