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【摘要】微习作具有“言文微小，写作即时” 等特点，即时的观察，即时的心境，即时的感受，即时的表达，能真正让儿童的习作成为“我手写我心”。学生习作能力的提升就是积微成著的过程。微习作，耗时少，针对性强，减轻学生动笔的压力，消除习作的畏惧心理，适合三年级学生的年龄特征。
【关键词】微习作；微内容；微形式；微平台
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“微习作”作为一种小型习作，可以及时地记录一天中的一个情景、一件事、一小段随感等。它具有“言文微小，写作即时”等特点，即时的观察，即时的心境，即时的感受，即时的表达。微习作耗时少，针对性强，减轻学生动笔的压力，消除习作的畏惧心理，适合三年级学生的年龄特征。风吹水动微波起，处处文章处处文。学生习作能力的提升就是积微成著的过程，微习作，能让习作教学焕发出新的活力。
一、微内容——凡景小事皆入文
在小学三年级孩子的生活中，有着许多有趣见闻、多彩的生活体验。若不留意，稍纵即逝。微习作的最大特点是“小”，教师应该有意识地引导孩子发现生活的小事，及时记录。
（一）身边微景物，采自然之五彩斑斓
法国作家福楼拜说：“最细微的事物里也会有一点未被认识过的东西。让我们去发掘它。”学生对大自然的一切都充满了好奇，哪怕多么细微的事物都吸引着他们去观察，为了培养学生的观察能力，让学生到大自然去，让大自然美丽的景色陪伴他们感染他们，当他们亲近大自然的过程中，多引导他们学会从不同的角度观察景物，关注周围自然景观的细微变化，用探究的目光重新审视平常熟视无睹的事物，去发现四季的轮换……即时描绘眼中的风景。孩子们在不同时间对比观察，展开丰富的联想，笔下的语言温润而富有情感。学生从自己的角度去观察，去发现，描绘着自己眼中的美景。哪怕是三言两语，但积少成多，厚积薄发。
（二）生活微情境，描社会之多姿多彩
日常生活中，同学们对身边的一些精彩的事情往往习以为常，熟视无睹，总是让这些事情悄悄地从身边溜走，更没有目的地观察和思考，也就不能从生活中收获特别的发现。我们尽一切可能让学生去观察和诉说。比如，一个周末，我让孩子特意观察我们身边的清洁工人是怎样工作的，把你最难忘的一个镜头用一段话写下来。学生写到：洗手间的门上不知被哪个“调皮鬼”弄了颜料的污迹，“刷——刷——刷——”，清洁阿姨手拿着布，在门板上使劲地擦。这样来回几十遍，污迹才一点点变淡。她又换了一条抹布，涂上洗衣粉，继续擦，泡沫弄到身上、脸上都有，但她一点也不在乎，直到门板只剩下淡淡的痕迹。学生把观察到的一个小小镜头写下来，小小的一段话，纪实了清洁工辛勤劳动的感动一刻，满足了学生个性观察、个性表达的欲望。
二、微形式——俯拾处处皆文章
微习作因为篇幅短小，学生可以多途径表达自己的观察和感想，随时记录，随时收获，形式更加灵活多样，激发学生的习作兴趣。
（一）圈点批注，流泻感悟
圈点批注，即指读书应做到有所思，有所记，有所评。学生在课外书的阅读中必然会有自己的领悟和见解，进行圈点批注，并可用文字适当地表达，整理自己的思想体会的同时，也就把书的内容带入心灵深处，与作者、书中的人物进行对话交流。
（二）练笔日记，抒发心情
小学生的生活丰富多彩，一部电影，一次旅游，一项活动，都是习作时值得撷取的好素材。写日记有助于小学生用心观察生活中的事物，丰富自己的感情世界，更加有助于小学生语言表达能力的提高。平日里我们可以链接生活，用几句精准的话语记录生活中的见闻和感受，进行微习作的创作，提高学生的习作能力。
关注学生的语文生活，及时捕捉瞬间习作资源，让学生在兴趣盎然中、在不经意中开始自己的习作之旅。相信通过这些微习作训练，能够培养一些习作方法，锻炼学生的语言组织和表达能力。
三、微平台——多元展示促自信
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的习作要求中指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”可见，中年级的习作教学，“培养习作的自信心”是首位的。当学生创作出“微作文”后，教师可以立足广阔的时空，采取以下方式搭建一个个“微平台”，让学生在多元展示中表达交流，培养发表意识，提升创作展示的自信力。
（一）习作微专栏
在班级墙壁上设计一个习作微专栏，展示学生的“微作文”。大家会把自己认为优秀的作文进行打印装饰，粘贴展示。让孩子们利用课间去阅读、去欣赏。同时，我还在作品的旁边留有空间，让孩子们用便利贴在自己喜爱的佳作上写上赞美的话，让孩子获得成功的快乐。
（二）课前微分享
利用课前三分钟进行交流活动。我们可根据学生“微习作”创作的情况，每天利用语文课的前三分钟，挑两三名学生展示自己的“微作文”。这样，既拓宽了展示的渠道，又提高了口语表达能力。
（三）Q群微展示
我们可以利用班级Q群创设习作空间，孩子自主地把自己的微習作在qq空间里发布，创造展示交流平台，同学、家长可以跟帖评价。在网络环境下，学生作文的读者群变宽泛，一改过去教师作为学生作文唯一读者的现状，实现了评价主体的多元化。
学生都是一个个鲜活的个体，他们都有一种表达的需要，“微作文”则减轻学生动笔的压力，消除习作的畏惧心理，给他们搭建了一个自由表达的平台，适合三年级学生的年龄特征。一篇篇语言新鲜、内容活泼的“微作文”，记录学生有滋有味的童年生活，流露他们的真情实感，一点一滴地吸收，慢慢累积，引导他们用心雕琢。风吹水动微波起，处处文章处处文。学生习作能力的提升就是积微成著的过程。微习作，为长篇幅的写作打下了扎实的基础，让习作教学焕发出新的活力。
参考文献
[1]薛桂平.关注微写作指导，让习作变得鲜活[J].语文教学通，2015（Z3）.
[2]沈建军.微写作：语文教学的生长点[J].语文学习，2015（6）.
（编辑：陈岑）
【关键词】微习作；微内容；微形式；微平台
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“微习作”作为一种小型习作，可以及时地记录一天中的一个情景、一件事、一小段随感等。它具有“言文微小，写作即时”等特点，即时的观察，即时的心境，即时的感受，即时的表达。微习作耗时少，针对性强，减轻学生动笔的压力，消除习作的畏惧心理，适合三年级学生的年龄特征。风吹水动微波起，处处文章处处文。学生习作能力的提升就是积微成著的过程，微习作，能让习作教学焕发出新的活力。
一、微内容——凡景小事皆入文
在小学三年级孩子的生活中，有着许多有趣见闻、多彩的生活体验。若不留意，稍纵即逝。微习作的最大特点是“小”，教师应该有意识地引导孩子发现生活的小事，及时记录。
（一）身边微景物，采自然之五彩斑斓
法国作家福楼拜说：“最细微的事物里也会有一点未被认识过的东西。让我们去发掘它。”学生对大自然的一切都充满了好奇，哪怕多么细微的事物都吸引着他们去观察，为了培养学生的观察能力，让学生到大自然去，让大自然美丽的景色陪伴他们感染他们，当他们亲近大自然的过程中，多引导他们学会从不同的角度观察景物，关注周围自然景观的细微变化，用探究的目光重新审视平常熟视无睹的事物，去发现四季的轮换……即时描绘眼中的风景。孩子们在不同时间对比观察，展开丰富的联想，笔下的语言温润而富有情感。学生从自己的角度去观察，去发现，描绘着自己眼中的美景。哪怕是三言两语，但积少成多，厚积薄发。
（二）生活微情境，描社会之多姿多彩
日常生活中，同学们对身边的一些精彩的事情往往习以为常，熟视无睹，总是让这些事情悄悄地从身边溜走，更没有目的地观察和思考，也就不能从生活中收获特别的发现。我们尽一切可能让学生去观察和诉说。比如，一个周末，我让孩子特意观察我们身边的清洁工人是怎样工作的，把你最难忘的一个镜头用一段话写下来。学生写到：洗手间的门上不知被哪个“调皮鬼”弄了颜料的污迹，“刷——刷——刷——”，清洁阿姨手拿着布，在门板上使劲地擦。这样来回几十遍，污迹才一点点变淡。她又换了一条抹布，涂上洗衣粉，继续擦，泡沫弄到身上、脸上都有，但她一点也不在乎，直到门板只剩下淡淡的痕迹。学生把观察到的一个小小镜头写下来，小小的一段话，纪实了清洁工辛勤劳动的感动一刻，满足了学生个性观察、个性表达的欲望。
二、微形式——俯拾处处皆文章
微习作因为篇幅短小，学生可以多途径表达自己的观察和感想，随时记录，随时收获，形式更加灵活多样，激发学生的习作兴趣。
（一）圈点批注，流泻感悟
圈点批注，即指读书应做到有所思，有所记，有所评。学生在课外书的阅读中必然会有自己的领悟和见解，进行圈点批注，并可用文字适当地表达，整理自己的思想体会的同时，也就把书的内容带入心灵深处，与作者、书中的人物进行对话交流。
（二）练笔日记，抒发心情
小学生的生活丰富多彩，一部电影，一次旅游，一项活动，都是习作时值得撷取的好素材。写日记有助于小学生用心观察生活中的事物，丰富自己的感情世界，更加有助于小学生语言表达能力的提高。平日里我们可以链接生活，用几句精准的话语记录生活中的见闻和感受，进行微习作的创作，提高学生的习作能力。
关注学生的语文生活，及时捕捉瞬间习作资源，让学生在兴趣盎然中、在不经意中开始自己的习作之旅。相信通过这些微习作训练，能够培养一些习作方法，锻炼学生的语言组织和表达能力。
三、微平台——多元展示促自信
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的习作要求中指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”可见，中年级的习作教学，“培养习作的自信心”是首位的。当学生创作出“微作文”后，教师可以立足广阔的时空，采取以下方式搭建一个个“微平台”，让学生在多元展示中表达交流，培养发表意识，提升创作展示的自信力。
（一）习作微专栏
在班级墙壁上设计一个习作微专栏，展示学生的“微作文”。大家会把自己认为优秀的作文进行打印装饰，粘贴展示。让孩子们利用课间去阅读、去欣赏。同时，我还在作品的旁边留有空间，让孩子们用便利贴在自己喜爱的佳作上写上赞美的话，让孩子获得成功的快乐。
（二）课前微分享
利用课前三分钟进行交流活动。我们可根据学生“微习作”创作的情况，每天利用语文课的前三分钟，挑两三名学生展示自己的“微作文”。这样，既拓宽了展示的渠道，又提高了口语表达能力。
（三）Q群微展示
我们可以利用班级Q群创设习作空间，孩子自主地把自己的微習作在qq空间里发布，创造展示交流平台，同学、家长可以跟帖评价。在网络环境下，学生作文的读者群变宽泛，一改过去教师作为学生作文唯一读者的现状，实现了评价主体的多元化。
学生都是一个个鲜活的个体，他们都有一种表达的需要，“微作文”则减轻学生动笔的压力，消除习作的畏惧心理，给他们搭建了一个自由表达的平台，适合三年级学生的年龄特征。一篇篇语言新鲜、内容活泼的“微作文”，记录学生有滋有味的童年生活，流露他们的真情实感，一点一滴地吸收，慢慢累积，引导他们用心雕琢。风吹水动微波起，处处文章处处文。学生习作能力的提升就是积微成著的过程。微习作，为长篇幅的写作打下了扎实的基础，让习作教学焕发出新的活力。
参考文献
[1]薛桂平.关注微写作指导，让习作变得鲜活[J].语文教学通，2015（Z3）.
[2]沈建军.微写作：语文教学的生长点[J].语文学习，2015（6）.
（编辑：陈岑）