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项目式教学方法在我国大学和高职运用比较普遍，最早是由美国教育家Lilian G. Katz和加拿大儿童教育家Sylvia C. Chard共同推广的一种以学生为本的活动教学法。这一教学法强调以学生为本，引入杜威的实用主义教育理论，在教学中，把课程教学内容融合在项目、任务中，或将具体的项目运用于实践教学中，促使学生通过完成项目中设计的内容达到教学的目的，其实质是联系实际，通过实践的方式培养学生的能力。
项目式教学模式在高中英语阅读教学中有着独特的优势。开展项目式教学不仅有利于践行学生为主体的新课程理念，同时还有助于培养学生学习兴趣，有利于学生自主探究学习，更有益于学生团队意识的培养和团队协作解决问题能力的提升。项目的分类方式是多种多样的，可以是生活项目、工作项目两分，然后展开生活项目包括聚会、旅游、探亲等等;工作项目可分为商务接待、人事招聘、工作会议等等。也可以是依据专业进行项目的划分，例如医学类、科研类等等。而这些分类的项目恰恰是高中英语阅读的内容。下面依据课改理念中学生素质能力培养的要素，对高中英语阅读教学中运用项目式模式简要地进行一番探究。
1. 团结协作与团队合作项目
小组合作模式是现在比较常用的教学方法，但是在实际运用中缺少项目的指引，以至于学生在小组合作中要么是等待教师的指令，要么便是如无头苍蝇一般漫无目的地探究。这不仅不利于学生能力的提升，也不利于英语教学的开展。因此，教师要积极引入项目式教学法，仔细研读教材，合理划分教材项目，确立项目主题;改变以往阅读就是研究词汇和段意语法的简单模式，将每一节课有效地连接起来，形成项目推进形式;引导学生积极合作，通过小组团队分工，以及团队间的合作，根据项目查找相关的英文资料和信息，将多节课程阅读内容构建为任务阶梯模式，团体推进逐级攀越。
如在Enjoying Novels一單元中，教师可以将具体项目运用于实践教学中，设计项目——名著出版，教师选取一本名著，要求各小组首先研究英文出版相关规范，然后分别对这本书不同的章节进行内容、思想主题、用词用句等的编辑审核，然后写出审核意见或推荐意见，最后要求各小组能够将这本名著“再出版”。当然，学生在项目中是分工合作的形式，依据英语层次的内容，有的可能需要校对一章内容，而有的则只需要校对一段内容。在这之后，小组成员对各自内容进行交流，形成一定的完整内容，最后，小组间进行汇总形成最后意见，完成编辑审核项目，最终实现“出版”。
2. 自主学习探究项目
在高中英语阅读教学中，有许多专业性较强的阅读内容。学生面对这些内容的时候，特别容易被专业词汇所困扰。如果是传统的英语阅读教学，教师一定会在上课的时候带领学生对这些词汇进行识读并要求记忆。学生会被这种枯燥的课堂所影响，不仅会打击他们英语学习的积极性，也会影响他们探索学习的劲头。例如，在Astronomy： the Science of the Stars，Great Scientists等内容中，充满了令学生陌生的文化、专业和情感内容，学生往往对其中的内容又好奇又无奈，如果此时教师能通过设计项目引导学生自主学习探究，那么学生在阅读相关内容时，便能取得很好的效果。对此，教师可以将内容分解为题目研读、关键词探读等学术探究专业项目，帮助学生形成专业的语言技能，培养学生具有读懂专业文献的能力。这是把课程教学内容融合在项目中的典型方式。
3. 重点是项目评价
项目式英语阅读教学中，教师最重要的工作是项目评价，围绕项目式教学的三个基本原则，即以学生为主体、以项目为中心、以实践为手段，通过学生实践完成这些项目中的任务来达到教学目的，培养学生的实际运用能力。教师在设计之初直到项目完毕，都应该审视项目是否符合这三个原则、是否达到了项目目标、是否具有启发性，是否系统的以项目为主线，把多种知识点融合在一起，寓知识于实践教学中。
不仅如此，学生的自评工作也十分重要，学生能力的提升是在不断地实践和反思中逐步提高的，在执行过程中，学生自身对自己能力的缺陷是最为了解的。而在项目结束后，学生学会并弥补了自身的不足才能最终促成了项目的完成。
除以上内容之外，还有情境实践项目、思维创新项目等便不一一展开了。教师需要根据教材内容和教学目标灵活运用，通过项目式阅读模式，使英语阅读不仅存在于课堂之中，更存在于课堂之外，有效地融入到了学生的学习和生活之中，实现对学生综合素质以及能力的培养。最后，言有尽而意无穷，希望本文择重探究的几点内容能对相关领域的研究起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1]万蕾. 基于项目式学习模式的大学英语学术性阅读教学研究[J]. 语文学刊， 2016.
[2]樊娅莉. 商务英语阅读教学的新模式：项目教学法[J]. 职业教育， 2012.
[3]迟源. 分析项目教学模式下的英语阅读教学[J]. 课程教育研究， 2014.
（作者单位：山东省桓台第一中学）
项目式教学模式在高中英语阅读教学中有着独特的优势。开展项目式教学不仅有利于践行学生为主体的新课程理念，同时还有助于培养学生学习兴趣，有利于学生自主探究学习，更有益于学生团队意识的培养和团队协作解决问题能力的提升。项目的分类方式是多种多样的，可以是生活项目、工作项目两分，然后展开生活项目包括聚会、旅游、探亲等等;工作项目可分为商务接待、人事招聘、工作会议等等。也可以是依据专业进行项目的划分，例如医学类、科研类等等。而这些分类的项目恰恰是高中英语阅读的内容。下面依据课改理念中学生素质能力培养的要素，对高中英语阅读教学中运用项目式模式简要地进行一番探究。
1. 团结协作与团队合作项目
小组合作模式是现在比较常用的教学方法，但是在实际运用中缺少项目的指引，以至于学生在小组合作中要么是等待教师的指令，要么便是如无头苍蝇一般漫无目的地探究。这不仅不利于学生能力的提升，也不利于英语教学的开展。因此，教师要积极引入项目式教学法，仔细研读教材，合理划分教材项目，确立项目主题;改变以往阅读就是研究词汇和段意语法的简单模式，将每一节课有效地连接起来，形成项目推进形式;引导学生积极合作，通过小组团队分工，以及团队间的合作，根据项目查找相关的英文资料和信息，将多节课程阅读内容构建为任务阶梯模式，团体推进逐级攀越。
如在Enjoying Novels一單元中，教师可以将具体项目运用于实践教学中，设计项目——名著出版，教师选取一本名著，要求各小组首先研究英文出版相关规范，然后分别对这本书不同的章节进行内容、思想主题、用词用句等的编辑审核，然后写出审核意见或推荐意见，最后要求各小组能够将这本名著“再出版”。当然，学生在项目中是分工合作的形式，依据英语层次的内容，有的可能需要校对一章内容，而有的则只需要校对一段内容。在这之后，小组成员对各自内容进行交流，形成一定的完整内容，最后，小组间进行汇总形成最后意见，完成编辑审核项目，最终实现“出版”。
2. 自主学习探究项目
在高中英语阅读教学中，有许多专业性较强的阅读内容。学生面对这些内容的时候，特别容易被专业词汇所困扰。如果是传统的英语阅读教学，教师一定会在上课的时候带领学生对这些词汇进行识读并要求记忆。学生会被这种枯燥的课堂所影响，不仅会打击他们英语学习的积极性，也会影响他们探索学习的劲头。例如，在Astronomy： the Science of the Stars，Great Scientists等内容中，充满了令学生陌生的文化、专业和情感内容，学生往往对其中的内容又好奇又无奈，如果此时教师能通过设计项目引导学生自主学习探究，那么学生在阅读相关内容时，便能取得很好的效果。对此，教师可以将内容分解为题目研读、关键词探读等学术探究专业项目，帮助学生形成专业的语言技能，培养学生具有读懂专业文献的能力。这是把课程教学内容融合在项目中的典型方式。
3. 重点是项目评价
项目式英语阅读教学中，教师最重要的工作是项目评价，围绕项目式教学的三个基本原则，即以学生为主体、以项目为中心、以实践为手段，通过学生实践完成这些项目中的任务来达到教学目的，培养学生的实际运用能力。教师在设计之初直到项目完毕，都应该审视项目是否符合这三个原则、是否达到了项目目标、是否具有启发性，是否系统的以项目为主线，把多种知识点融合在一起，寓知识于实践教学中。
不仅如此，学生的自评工作也十分重要，学生能力的提升是在不断地实践和反思中逐步提高的，在执行过程中，学生自身对自己能力的缺陷是最为了解的。而在项目结束后，学生学会并弥补了自身的不足才能最终促成了项目的完成。
除以上内容之外，还有情境实践项目、思维创新项目等便不一一展开了。教师需要根据教材内容和教学目标灵活运用，通过项目式阅读模式，使英语阅读不仅存在于课堂之中，更存在于课堂之外，有效地融入到了学生的学习和生活之中，实现对学生综合素质以及能力的培养。最后，言有尽而意无穷，希望本文择重探究的几点内容能对相关领域的研究起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1]万蕾. 基于项目式学习模式的大学英语学术性阅读教学研究[J]. 语文学刊， 2016.
[2]樊娅莉. 商务英语阅读教学的新模式：项目教学法[J]. 职业教育， 2012.
[3]迟源. 分析项目教学模式下的英语阅读教学[J]. 课程教育研究， 2014.
（作者单位：山东省桓台第一中学）