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【摘 要】教之道在于“度”，学之道在于“悟”。长久以来，教学活动一直以教师的“教”为主，以学生的“学”为辅。然而学习过程中，学生的学习是内因，教育工作者所提供的一切都是外因。既然我们不能替代学生学习，何必还要在政治课堂上大唱教师的“独角戏”呢？有教有学的双边活动才是真正的教学活动。过大地夸大教师的主导地位忽视学生的主体地位大大不利于学生参与政治课堂教学。老师积极代替不了学生学生积极，老师主动代替不了学生主动。好的教育是能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育。
【关键词】学生主体;活动;差异;质疑;表现;成果;学法
一、通过学生的活动让学生动起来
我们的教材在编排上有很多旨在培养学生能力和提升学生素质的栏目和练习，但在实际的教学过程中，很多都被所谓的“教学重点”取而代之。于是乎，学生不想了，学生不查了，学生不议了。学生自主的时间压缩了。“想一想”变成了“读一读”，“查一查”变成了“抄一抄”，“议一议”变成了“背一背”。这样的教学方法再不改革，学生怎能拥有自主的学习时间和思考空间？没有自主学习，又怎能努力做到“会读、会思、会求”，没有课堂上学生自主探究、小组合作交流、学生积极的自我展示，学生的当堂自我检测和互测，何来全体学生全方位的参与（知识、思维、情感、行为的参与）？教师不能再做高高在上的“主宰者”，而要做学生学习活动的组织者、引导者、合作者，更要做学生闪光点的发现者、向学生学习的学习者。
二、通过学生的差异让学生动起来
“有教无类，因材施教”不仅是理论口号，更需要我们在教学实践中将其落到实处。我们面对的学生性格各不相同，水平也有差异，作为教育者我们，怎能用一种教学方法来满足所有的学生？怎能把全体学生划分为一个层次？我们对于学生的差异不能视而不见，要求也不能完全相同。好学生“吃饱”，中等生“吃好”，学困生“吃少”，这样不同的学生都会有不同程度的发展。好学生的学习任务要提高标准，要求要严格，不仅要掌握大部分知识，还要加深理解以求更灵活地运用。中等生的任务是掌握知识，弥补不足，提高能力，赶超好学生。学困生的任务是争取进步，追求成功，抓住基础，小步前进。针对不同学生不同阶段取得的进步教师要给予不同的评价，学生们就可以成为自我学习的支配者，不断发展。
三、通过学生的质疑让学生动起来
“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”（清代陈宪章）爱因斯坦认为相比解决问题来说，提出问题难度更大。教师在教学过程中可以设置疑问，学生也可以根据自己不同的学习阶段来自我质疑。学生的自我提出疑问作用要远远大于教师提出疑问，因为学生在自我质疑和解疑的过程中会更加积极投入地思考和分析，有时还会很有新意，而且同学之间在有疑问时往往会一起分析、查阅、讨论、争辩，这样就会更有利于问题的解决和能力的提高。从各抒己见到达成共识的过程中，同学们的思路会更清晰，思维会更灵活，思想会更解放。
四、通过学生的表现让学生动起来
新课程改革要求教师和学生的角色要进行换位。教师要给学生提供自我表现的机会，学生要把握表现自我的机会。人人都有表现欲，从中可以使自己得到进一步的锻炼和发展。宽松、民主、和谐的学习氛围中，在老师的启发下，学生在参与教学环节的活动中树立正确的政治观点，培养热爱党、热爱社会主义、热爱人民的感情，还会带着任务精心设计活动方案，广泛收集、精心选择材料、事例，进行探究式学习，发挥主观主动性，尝试运用哲学观点来认识事物、分析问题、辨别是非、做出正确的价值判断和行为选择，创新精神与实践能力都将得到培养。课堂“活”起来了！教师填鸭式的教学没有了，学生被动式的接受性学习也不见了，取而代之的是自主探究、合作交流的主动性的自主学习。讨论热烈，发言踊跃、质疑大胆、展示积极、点评到位，大家享受共同学习的快乐。
五、通过学生的成果让学生动起来
当学生的学习活动显现成果时，教师要大力关注，及时做出表扬和评价，激励学生在今后的学习中涌现更多的闪光点，长此以往，就会形成良性循环，受到激励后的学生会更加努力的参与到教学活动中来，更加积极，更加自信，成就会越来越大，聪明才智会进一步得以发挥。当学生们的成果越来越多时，教师的批评就会越来越少。自信创造未来，成功不仅是现在，现在的成功也将成为未来成功的坚实基础。
六、通过学生的学法让学生动起来
教师不仅要给学生“点石成金”，还要教给学生点石成金”的方法。“授人以鱼不如授人以渔”，新课程改革的核心和灵魂是以学生发展为本，学生成为主体了，才会实现“学会”变为“会学”， 才会实现“要我学”变为“我要学”。教师不仅要注重学法的指导，还要把学习的主动权还给学生，让学生自主地学习、探究、合作、发现和创新，让学生的学习能力受用终生。
总之，教师要着力营造和谐、民主的学习氛围，积极地探索与实践，发挥学生主体作用，尊重学生，调动学生，使学生的知识、技能、道德和身心等全面发展。要真正以学生的发展为本，充分发挥学生的主体性，必须不断反思如何构建高效课堂，及时地总结经验教训，一切从学生实际出发，以积极的发展性评价为主，用眼神赞赏，用语言鼓励，点评及时，检测准确，激发学生的学习兴趣，为学生主体性的发挥创造条件，使“学生成为学习的主人”成为现实。
【关键词】学生主体;活动;差异;质疑;表现;成果;学法
一、通过学生的活动让学生动起来
我们的教材在编排上有很多旨在培养学生能力和提升学生素质的栏目和练习，但在实际的教学过程中，很多都被所谓的“教学重点”取而代之。于是乎，学生不想了，学生不查了，学生不议了。学生自主的时间压缩了。“想一想”变成了“读一读”，“查一查”变成了“抄一抄”，“议一议”变成了“背一背”。这样的教学方法再不改革，学生怎能拥有自主的学习时间和思考空间？没有自主学习，又怎能努力做到“会读、会思、会求”，没有课堂上学生自主探究、小组合作交流、学生积极的自我展示，学生的当堂自我检测和互测，何来全体学生全方位的参与（知识、思维、情感、行为的参与）？教师不能再做高高在上的“主宰者”，而要做学生学习活动的组织者、引导者、合作者，更要做学生闪光点的发现者、向学生学习的学习者。
二、通过学生的差异让学生动起来
“有教无类，因材施教”不仅是理论口号，更需要我们在教学实践中将其落到实处。我们面对的学生性格各不相同，水平也有差异，作为教育者我们，怎能用一种教学方法来满足所有的学生？怎能把全体学生划分为一个层次？我们对于学生的差异不能视而不见，要求也不能完全相同。好学生“吃饱”，中等生“吃好”，学困生“吃少”，这样不同的学生都会有不同程度的发展。好学生的学习任务要提高标准，要求要严格，不仅要掌握大部分知识，还要加深理解以求更灵活地运用。中等生的任务是掌握知识，弥补不足，提高能力，赶超好学生。学困生的任务是争取进步，追求成功，抓住基础，小步前进。针对不同学生不同阶段取得的进步教师要给予不同的评价，学生们就可以成为自我学习的支配者，不断发展。
三、通过学生的质疑让学生动起来
“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”（清代陈宪章）爱因斯坦认为相比解决问题来说，提出问题难度更大。教师在教学过程中可以设置疑问，学生也可以根据自己不同的学习阶段来自我质疑。学生的自我提出疑问作用要远远大于教师提出疑问，因为学生在自我质疑和解疑的过程中会更加积极投入地思考和分析，有时还会很有新意，而且同学之间在有疑问时往往会一起分析、查阅、讨论、争辩，这样就会更有利于问题的解决和能力的提高。从各抒己见到达成共识的过程中，同学们的思路会更清晰，思维会更灵活，思想会更解放。
四、通过学生的表现让学生动起来
新课程改革要求教师和学生的角色要进行换位。教师要给学生提供自我表现的机会，学生要把握表现自我的机会。人人都有表现欲，从中可以使自己得到进一步的锻炼和发展。宽松、民主、和谐的学习氛围中，在老师的启发下，学生在参与教学环节的活动中树立正确的政治观点，培养热爱党、热爱社会主义、热爱人民的感情，还会带着任务精心设计活动方案，广泛收集、精心选择材料、事例，进行探究式学习，发挥主观主动性，尝试运用哲学观点来认识事物、分析问题、辨别是非、做出正确的价值判断和行为选择，创新精神与实践能力都将得到培养。课堂“活”起来了！教师填鸭式的教学没有了，学生被动式的接受性学习也不见了，取而代之的是自主探究、合作交流的主动性的自主学习。讨论热烈，发言踊跃、质疑大胆、展示积极、点评到位，大家享受共同学习的快乐。
五、通过学生的成果让学生动起来
当学生的学习活动显现成果时，教师要大力关注，及时做出表扬和评价，激励学生在今后的学习中涌现更多的闪光点，长此以往，就会形成良性循环，受到激励后的学生会更加努力的参与到教学活动中来，更加积极，更加自信，成就会越来越大，聪明才智会进一步得以发挥。当学生们的成果越来越多时，教师的批评就会越来越少。自信创造未来，成功不仅是现在，现在的成功也将成为未来成功的坚实基础。
六、通过学生的学法让学生动起来
教师不仅要给学生“点石成金”，还要教给学生点石成金”的方法。“授人以鱼不如授人以渔”，新课程改革的核心和灵魂是以学生发展为本，学生成为主体了，才会实现“学会”变为“会学”， 才会实现“要我学”变为“我要学”。教师不仅要注重学法的指导，还要把学习的主动权还给学生，让学生自主地学习、探究、合作、发现和创新，让学生的学习能力受用终生。
总之，教师要着力营造和谐、民主的学习氛围，积极地探索与实践，发挥学生主体作用，尊重学生，调动学生，使学生的知识、技能、道德和身心等全面发展。要真正以学生的发展为本，充分发挥学生的主体性，必须不断反思如何构建高效课堂，及时地总结经验教训，一切从学生实际出发，以积极的发展性评价为主，用眼神赞赏，用语言鼓励，点评及时，检测准确，激发学生的学习兴趣，为学生主体性的发挥创造条件，使“学生成为学习的主人”成为现实。