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[摘 要] 在新课改背景下，有的传统教学法仍然有继续坚持并发扬光大的必要性。由于历史课程内容包罗万象、跨越古今中外，初中历史教师运用讲授法开展历史教学有助于教学情境的创设，师生进行情感态度价值观交流，释疑解惑，培养学生的批判性思维能力及国际视野与开放意识。
[关键词] 新课改 历史教学 讲授法 必不可少 活力
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0089
课改推行十余年，课改理念不断深入人心。教师的教学行为发生了较大的改变，学生的主体地位得到了确立。但同时也出现了一些值得深思的现象，最显著的莫过于将新课改的教学方式与传统的教学方式对立起来。历史是人类几千年活动的总和，包含着人类对自身活动的丰富认识，内容庞大、包罗万象。我们不可能要求学生和教师读一样多史学著作，而学生也不可能具备和教师一样的生活、社会经验。因此，在历史课堂教学中，教师的“讲”仍然是必不可少的一个教学环节。
一、教师的讲可以帮助创设一定的教学情境，激发学生学习历史的兴趣
初中历史教材受篇幅所限很多历史事件的来龙去脉没有一个完整叙述。对于一些教材知识的延伸或无法直接呈现的教学内容，教师的作用就很明显了。比如九年级上册《国际工人运动与马克思主义诞生》中“巴黎公社”这一学习板块，对于革命爆发的背景，教材只简单交待了法国在普法战争中的失败，学生不知所以然，只知道巴黎人民再次举行了武装起义这一史实，难以联系到19世纪中期是资产阶级统治不断加强巩固的重要时期，一个统一而强大的德意志开始崛起，对世界历史产生了重大影响。笔者在讲授这一学习内容时，首先问学生语文课上有没有学习都德的《最后一课》，文中的“小弗朗士”为什么要由法语改学德语。然后向学生讲述19世纪60年代起，普鲁士为完成德国统一先后进行的三次战争，及普法战争法国失利后，资产阶级政府向德国各地赔款的投降行径等史实。通过学习，学生不仅知道了巴黎公社是无产阶级反抗资产阶级暴政的革命行动，在国际工人运动史上有着重要地位，同时也让学生横向联系到当时资产阶级的统治正处于上升时期，比如德国的崛起，为后面学习第一次世界大战做个铺垫。
二、教师的讲是师生进行情感态度价值观交流的有效手段
历史以其多姿多彩的面貌向我们呈现了人类寶贵的精神遗产。历史课作为社会学科，在引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观方面有着其他学科无法比拟的优势和地位。而且初中生由于受年龄、知识积累限制，缺乏情感态度价值观独自体验思考的能力，再加上网络时代的到来，各种信息的冲击，容易引起价值观的混乱。历史课不是数理化解题课，它需要师生之间进行丰富的情感交流，需要发挥教师在情感态度价值观教育中的主导作用。其重要途径就是通过教师精彩的讲述，以精辟的见解、独特的视角吸引和感染学生。
三、教师的讲可以释疑解惑，培养学生的批判性思维能力
由于教材叙事简单，教材观点难免会和学生的已有认知产生冲突。例如，在学习九年级下册的1929～1933年经济大危机时，教材在叙述此次经济大危机的影响时这样描述：“垄断资本家毫无怜悯之心，他们为保持商品价格，维持利润，宁愿大量销毁商品。”学生对此产生了疑问：商品都销毁了，怎么维持利润？这时必须向学生解释，这场经济危机是因为生产过剩引起的，对过剩商品的销毁是恢复生产和市场消费的需要，符合经济学的规律，教材的描述是为了突出资本主义制度的罪恶性。随着时代发展，历史学的各种新材料、新观点层出不穷。历史学家以各自独特的视角重新诠释历史，赋予了历史学多姿多彩的生命力。教师在课堂教学中，可以向学生介绍史学界一些新的研究成果，对比教材中的传统观点，这样既能拓宽学生的知识面，同时也能在不知不觉中培养学生的质疑精神，使学生敢于质疑教材、质疑权威，而培养学生批判性思维能力是历史教学的优势。
四、教师的讲有助于培养学生的国际视野与开放意识
近代中国落后于世界的重要原因在于闭关锁国，缺乏国际视野。随着改革开放的深入和经济全球化的高速发展，我们也应逐渐学会“跳出中国看世界，在世界中看中国”。培养学生的国际视野，教师要能够通过自己的讲将各种古今中外历史知识有机整合、归纳梳理、比较评价，让学生在潜移默化中开拓思维宽度。同时引导学生把历史知识与现实生活、社会热点问题有机联系起来，形成新的视野。比如在学习九年级下册《美国经济的发展》时，在学习完相关课文知识后，笔者向学生介绍美国20世纪90年代以后进入新经济时代，此时产业结构的调整，主要就是大力发展以信息技术为代表的高新产业和以华尔街为代表的金融业，逐步淘汰劳动密集型的制造业。凭借资金和技术上的优势，利用发展中国家的廉价劳动力和资源为其进行全球扩张，从而达到剥削发展中国家的目的。通过讲解进一步增强学生学习的使命感和紧迫感。
当然，讲授式教学，容易使课堂陷入满堂灌、满堂问的误区。这需要历史教师不断加强学习，对一系列历史现象要有高于学生、高于教材的思考，使教学内容的传递达到一定的艺术境界，使授课带有很高的艺术性，从而提高课堂教学效率，达到师生双赢的目标。
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词] 新课改 历史教学 讲授法 必不可少 活力
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0089
课改推行十余年，课改理念不断深入人心。教师的教学行为发生了较大的改变，学生的主体地位得到了确立。但同时也出现了一些值得深思的现象，最显著的莫过于将新课改的教学方式与传统的教学方式对立起来。历史是人类几千年活动的总和，包含着人类对自身活动的丰富认识，内容庞大、包罗万象。我们不可能要求学生和教师读一样多史学著作，而学生也不可能具备和教师一样的生活、社会经验。因此，在历史课堂教学中，教师的“讲”仍然是必不可少的一个教学环节。
一、教师的讲可以帮助创设一定的教学情境，激发学生学习历史的兴趣
初中历史教材受篇幅所限很多历史事件的来龙去脉没有一个完整叙述。对于一些教材知识的延伸或无法直接呈现的教学内容，教师的作用就很明显了。比如九年级上册《国际工人运动与马克思主义诞生》中“巴黎公社”这一学习板块，对于革命爆发的背景，教材只简单交待了法国在普法战争中的失败，学生不知所以然，只知道巴黎人民再次举行了武装起义这一史实，难以联系到19世纪中期是资产阶级统治不断加强巩固的重要时期，一个统一而强大的德意志开始崛起，对世界历史产生了重大影响。笔者在讲授这一学习内容时，首先问学生语文课上有没有学习都德的《最后一课》，文中的“小弗朗士”为什么要由法语改学德语。然后向学生讲述19世纪60年代起，普鲁士为完成德国统一先后进行的三次战争，及普法战争法国失利后，资产阶级政府向德国各地赔款的投降行径等史实。通过学习，学生不仅知道了巴黎公社是无产阶级反抗资产阶级暴政的革命行动，在国际工人运动史上有着重要地位，同时也让学生横向联系到当时资产阶级的统治正处于上升时期，比如德国的崛起，为后面学习第一次世界大战做个铺垫。
二、教师的讲是师生进行情感态度价值观交流的有效手段
历史以其多姿多彩的面貌向我们呈现了人类寶贵的精神遗产。历史课作为社会学科，在引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观方面有着其他学科无法比拟的优势和地位。而且初中生由于受年龄、知识积累限制，缺乏情感态度价值观独自体验思考的能力，再加上网络时代的到来，各种信息的冲击，容易引起价值观的混乱。历史课不是数理化解题课，它需要师生之间进行丰富的情感交流，需要发挥教师在情感态度价值观教育中的主导作用。其重要途径就是通过教师精彩的讲述，以精辟的见解、独特的视角吸引和感染学生。
三、教师的讲可以释疑解惑，培养学生的批判性思维能力
由于教材叙事简单，教材观点难免会和学生的已有认知产生冲突。例如，在学习九年级下册的1929～1933年经济大危机时，教材在叙述此次经济大危机的影响时这样描述：“垄断资本家毫无怜悯之心，他们为保持商品价格，维持利润，宁愿大量销毁商品。”学生对此产生了疑问：商品都销毁了，怎么维持利润？这时必须向学生解释，这场经济危机是因为生产过剩引起的，对过剩商品的销毁是恢复生产和市场消费的需要，符合经济学的规律，教材的描述是为了突出资本主义制度的罪恶性。随着时代发展，历史学的各种新材料、新观点层出不穷。历史学家以各自独特的视角重新诠释历史，赋予了历史学多姿多彩的生命力。教师在课堂教学中，可以向学生介绍史学界一些新的研究成果，对比教材中的传统观点，这样既能拓宽学生的知识面，同时也能在不知不觉中培养学生的质疑精神，使学生敢于质疑教材、质疑权威，而培养学生批判性思维能力是历史教学的优势。
四、教师的讲有助于培养学生的国际视野与开放意识
近代中国落后于世界的重要原因在于闭关锁国，缺乏国际视野。随着改革开放的深入和经济全球化的高速发展，我们也应逐渐学会“跳出中国看世界，在世界中看中国”。培养学生的国际视野，教师要能够通过自己的讲将各种古今中外历史知识有机整合、归纳梳理、比较评价，让学生在潜移默化中开拓思维宽度。同时引导学生把历史知识与现实生活、社会热点问题有机联系起来，形成新的视野。比如在学习九年级下册《美国经济的发展》时，在学习完相关课文知识后，笔者向学生介绍美国20世纪90年代以后进入新经济时代，此时产业结构的调整，主要就是大力发展以信息技术为代表的高新产业和以华尔街为代表的金融业，逐步淘汰劳动密集型的制造业。凭借资金和技术上的优势，利用发展中国家的廉价劳动力和资源为其进行全球扩张，从而达到剥削发展中国家的目的。通过讲解进一步增强学生学习的使命感和紧迫感。
当然，讲授式教学，容易使课堂陷入满堂灌、满堂问的误区。这需要历史教师不断加强学习，对一系列历史现象要有高于学生、高于教材的思考，使教学内容的传递达到一定的艺术境界，使授课带有很高的艺术性，从而提高课堂教学效率，达到师生双赢的目标。
（责任编辑 庞丹丹）