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作为一名高中英语教师，我经常听到学生对记忆单词的抱怨。他们总抱怨背单词是在浪费时间，因为总是背了没几天就忘了，每次情况都是如此。我做工作时是这么说的：背英语单词犹如吃饭，吃了会饿，饿了再吃，单词也应该同样对待，背了会忘，忘了再背。每次我一这样说，学生们就大笑，心里似乎平衡了许多。但是，我一直在想有什么办法能使学生们高效地背诵及使用英语单词呢？我根据个人的教学实践，谈谈自己的一些做法。
一、关于单词的背诵常有如下几种方法
1.构词法
英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授给学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法如下：
（1）复合词，如microscope，telescope，mainstream.
（2）派生词，分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如：annoy—annoyed，abolish—abolition，encourage—encouragement。后缀都具备不同的性质。如-en，-ment，-tion，-ion，-al，-able，-ive，-ed，它们的词性第一个为动词，接下来的三个都是名词后缀，最后四个是形容词后缀。学生利用词头词尾的学习不但能很快地推断出其读音、词性和词义，而且能迅速扩大词汇量，提高学单词的兴趣和信心，轻而易举地学会并牢记这一新词，形成了以旧带新、以新联旧、相互渗透的良好记忆循环。
前缀一般是改变词义，不改变词性，如：advantage—disadvantage，possible—impossible，do—undo，build—rebuild。如re-意思为再做，重新做，en-意思为使变得怎么样，im-，in-，dis-，il-，non-等都为否定前缀。
（3）词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性，如seat（座位）—seat（使就座），smoke（烟）—smoke（抽烟），water（水）—water（浇水）等。
2.联想记忆
基于英语的构词法，学生可以联想记忆跟词根有关联的单词，换句话说就是把与这个单词有关联的词语都联想出来一起记忆。记忆单词，不能片面、孤立，靠死记硬背、临时突击。这种方法利少弊多，枯燥无味，容易疲劳。所花的时间、精力和所获得的效应很不成正比，甚至是徒劳的。因此学习词汇应将整个有机结合起来，才会收到事半功倍的效果。比如说comfort，学生还应该记住它的反义词是discomfort，形容词是comfortable，副词是comfortably，反义词是uncomfortable，副词是uncomfortably，这样在记一个单词的时候就可以记住六个与之有关联的词语了。比如，学习sleep，连同asleep—sleepy—sleepless一起记忆学习，放在词组中扩展记忆。如go to sleep，fall asleep，be sleepy，without sleep，spend a sleepless night等。记begin时连同词组句型学习记忆to begin with，be beginning to do something，to being with something，begin—by doing something，in the beginning，at the beginning of等；学习suggest时应用记忆suggest doing something，句型suggest that主语 should ...，make a suggestion等。利用这些词、词组、句型造出相应的有实际意义的句式加以巩固，提高自己的语言活用能力。另外，学生还可以把形近或意近的单词放在一起记忆，如以下这几组单词就是学生经常搞混的单词：board—broad—abroad—aboard，attract—attack，flood—blood，mouth—month—mouse。又如“花费”这一单词，有cost，spend，take，afford，pay。
3.结合课文记忆新单词
“词不离句，句不离篇”这是记忆单词的经验之谈。如果只是单独背那么一两个单词，那么学生会觉得枯燥乏味，记忆效果也不显著。若能结合课文、词组、句子教学，就有意思得多，学生也容易学会。孤单的词、词组很难表达思想和进行交际活动。只有把单词连成句子，并联成话语才能实现其交际功能，达到表达思想、交流感情的目的。也可将一些词组、句子组成对话，有情景、有意义，学生易学易记，还能促进学生学习英语的兴趣。教师还可结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包括在问题之中，也可包括在问题的答案中。通过这种方式，学生既学到了单词，又能很好地理解课文，而且避免了单词学习中的枯燥感，还能培养学生良好的学习习惯，是一种一举多得的好办法。英语词组、短语、句型体现了英语的特点，其数量大，结构紧密，且约定俗成。正是这些东西，把英语这一语言衬托得光彩夺目。对有些表达法切忌望文生义，单从词面上推测其意，结果造成理解偏差，令人啼笑皆非，甚至无法理解。如pull one’s leg译为“开某人的玩笑”，又如：kick the bucket意指“某人已经死去”。再如学习spend时，应结合spend time （money） on something，spend time （money） in doing something句型。这样学习词汇有实在感，避免了单调、枯燥的感觉，培养提高语言的活用能力。
4.用英语解释教新词
用学生学过的旧词来引导新词，解释新词，不仅复习了以前学过的单词，而且使新词顺理成章自然出现，学生容易接受，也减少了遗忘。例如：adjust：to change slihtly，to make sth.work better；grill：a metal shelf for coking meat，toasting bread，etc.；revelant：connected with what is being done or discussed等。有时可先给出一个新词英文释义，让学生来猜新词，这样既复习旧词，又提高学生的英语思维能力。用英语解释词义符合尽量用英语教学英语的总原则，符合英语教学要培养学生掌握为交际运用英语的目的。用英语解释词义既能增加使用英语的量，温故而知新，巩固和扩大词汇量，又能促进英语语感的培养，加速建立英语词与客观现实的直接联系，更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。例如：privilege—an honour；concept—an idea；当然，用英语解释词义并不完全排斥利用母语，一些抽象的词汇直接用母语翻译易于理解并节省教学时间，如revolution革命和platform等，除用英语解释词义外，还可辅以母语翻译，加强理解。
二、关于单词的使用
学生在艰难地背完单词后又出现了一个很让人头疼的问题，那就是不知道如何正确地使用单词。就我现在任教的一个英语平均分为六十分的班级来说，他们的英语作文经常出现让人哭笑不得的英语表达。关于这个情况有几个经典笑话：“你好”翻译成“you good”，“how are you”“怎么是你？”“how old are you?”“怎么总是你？”以下句子是我从学生的作文本中摘抄出来的一些“经典”表达：“有没有”翻译成为“have not have”，“很喜欢”叫做“very like”，“这儿有”翻译成“there have”，类似这样的表达数不胜数。他们所谓的写作文就是把有这个中文意思的单词单纯地拼在一起而已。对于这个问题我花了很多时间作针对性的讲解。
如何判断在该句子当中单词是否使用恰当呢？句子就是由若干个单词构成的，最简化的句子结构就只有五种。主 谓（针对不及物动词）；主 谓（针对及物动词） 宾；主 系 表；主 谓 宾 宾补；主 谓 间接宾语 直接宾语。当然可以添加一些状语或者是定语。记单词时一定要注意记词性。不同词性做的成分不同，写句子的时候要注意所需要的单词词性是什么。单词表里面常见的词性，如名词通常作主语、宾语、表语；动词通常作谓语；形容词作定语；副词作状语。通过这一方法就可以检验单词使用的正确与否。举几个很简单的例子，比如翻译以下的句子“我去打篮球。”很多学生写出来的句子是这个版本：“I go play basketball.”I是代词主语，但是go和play都是动词都作谓语，basketball是名词，在动词后面作宾语，那么这个句子结构就是“主 谓 谓 宾”，这很明显是个错误的句子结构，所以该句子绝对是错误的。在这一过程中要求学生能够不按中文的思维去写句子，因为中文意思对仗得越标准，可能句子就更错得离谱。
总之，只有掌握学习单词的方法才能使得英语学习有事半功倍的效果。单词好比房子的砖瓦，如果准备充分，必定能够搭建出一个参天大厦。
一、关于单词的背诵常有如下几种方法
1.构词法
英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授给学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法如下：
（1）复合词，如microscope，telescope，mainstream.
（2）派生词，分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如：annoy—annoyed，abolish—abolition，encourage—encouragement。后缀都具备不同的性质。如-en，-ment，-tion，-ion，-al，-able，-ive，-ed，它们的词性第一个为动词，接下来的三个都是名词后缀，最后四个是形容词后缀。学生利用词头词尾的学习不但能很快地推断出其读音、词性和词义，而且能迅速扩大词汇量，提高学单词的兴趣和信心，轻而易举地学会并牢记这一新词，形成了以旧带新、以新联旧、相互渗透的良好记忆循环。
前缀一般是改变词义，不改变词性，如：advantage—disadvantage，possible—impossible，do—undo，build—rebuild。如re-意思为再做，重新做，en-意思为使变得怎么样，im-，in-，dis-，il-，non-等都为否定前缀。
（3）词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性，如seat（座位）—seat（使就座），smoke（烟）—smoke（抽烟），water（水）—water（浇水）等。
2.联想记忆
基于英语的构词法，学生可以联想记忆跟词根有关联的单词，换句话说就是把与这个单词有关联的词语都联想出来一起记忆。记忆单词，不能片面、孤立，靠死记硬背、临时突击。这种方法利少弊多，枯燥无味，容易疲劳。所花的时间、精力和所获得的效应很不成正比，甚至是徒劳的。因此学习词汇应将整个有机结合起来，才会收到事半功倍的效果。比如说comfort，学生还应该记住它的反义词是discomfort，形容词是comfortable，副词是comfortably，反义词是uncomfortable，副词是uncomfortably，这样在记一个单词的时候就可以记住六个与之有关联的词语了。比如，学习sleep，连同asleep—sleepy—sleepless一起记忆学习，放在词组中扩展记忆。如go to sleep，fall asleep，be sleepy，without sleep，spend a sleepless night等。记begin时连同词组句型学习记忆to begin with，be beginning to do something，to being with something，begin—by doing something，in the beginning，at the beginning of等；学习suggest时应用记忆suggest doing something，句型suggest that主语 should ...，make a suggestion等。利用这些词、词组、句型造出相应的有实际意义的句式加以巩固，提高自己的语言活用能力。另外，学生还可以把形近或意近的单词放在一起记忆，如以下这几组单词就是学生经常搞混的单词：board—broad—abroad—aboard，attract—attack，flood—blood，mouth—month—mouse。又如“花费”这一单词，有cost，spend，take，afford，pay。
3.结合课文记忆新单词
“词不离句，句不离篇”这是记忆单词的经验之谈。如果只是单独背那么一两个单词，那么学生会觉得枯燥乏味，记忆效果也不显著。若能结合课文、词组、句子教学，就有意思得多，学生也容易学会。孤单的词、词组很难表达思想和进行交际活动。只有把单词连成句子，并联成话语才能实现其交际功能，达到表达思想、交流感情的目的。也可将一些词组、句子组成对话，有情景、有意义，学生易学易记，还能促进学生学习英语的兴趣。教师还可结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包括在问题之中，也可包括在问题的答案中。通过这种方式，学生既学到了单词，又能很好地理解课文，而且避免了单词学习中的枯燥感，还能培养学生良好的学习习惯，是一种一举多得的好办法。英语词组、短语、句型体现了英语的特点，其数量大，结构紧密，且约定俗成。正是这些东西，把英语这一语言衬托得光彩夺目。对有些表达法切忌望文生义，单从词面上推测其意，结果造成理解偏差，令人啼笑皆非，甚至无法理解。如pull one’s leg译为“开某人的玩笑”，又如：kick the bucket意指“某人已经死去”。再如学习spend时，应结合spend time （money） on something，spend time （money） in doing something句型。这样学习词汇有实在感，避免了单调、枯燥的感觉，培养提高语言的活用能力。
4.用英语解释教新词
用学生学过的旧词来引导新词，解释新词，不仅复习了以前学过的单词，而且使新词顺理成章自然出现，学生容易接受，也减少了遗忘。例如：adjust：to change slihtly，to make sth.work better；grill：a metal shelf for coking meat，toasting bread，etc.；revelant：connected with what is being done or discussed等。有时可先给出一个新词英文释义，让学生来猜新词，这样既复习旧词，又提高学生的英语思维能力。用英语解释词义符合尽量用英语教学英语的总原则，符合英语教学要培养学生掌握为交际运用英语的目的。用英语解释词义既能增加使用英语的量，温故而知新，巩固和扩大词汇量，又能促进英语语感的培养，加速建立英语词与客观现实的直接联系，更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。例如：privilege—an honour；concept—an idea；当然，用英语解释词义并不完全排斥利用母语，一些抽象的词汇直接用母语翻译易于理解并节省教学时间，如revolution革命和platform等，除用英语解释词义外，还可辅以母语翻译，加强理解。
二、关于单词的使用
学生在艰难地背完单词后又出现了一个很让人头疼的问题，那就是不知道如何正确地使用单词。就我现在任教的一个英语平均分为六十分的班级来说，他们的英语作文经常出现让人哭笑不得的英语表达。关于这个情况有几个经典笑话：“你好”翻译成“you good”，“how are you”“怎么是你？”“how old are you?”“怎么总是你？”以下句子是我从学生的作文本中摘抄出来的一些“经典”表达：“有没有”翻译成为“have not have”，“很喜欢”叫做“very like”，“这儿有”翻译成“there have”，类似这样的表达数不胜数。他们所谓的写作文就是把有这个中文意思的单词单纯地拼在一起而已。对于这个问题我花了很多时间作针对性的讲解。
如何判断在该句子当中单词是否使用恰当呢？句子就是由若干个单词构成的，最简化的句子结构就只有五种。主 谓（针对不及物动词）；主 谓（针对及物动词） 宾；主 系 表；主 谓 宾 宾补；主 谓 间接宾语 直接宾语。当然可以添加一些状语或者是定语。记单词时一定要注意记词性。不同词性做的成分不同，写句子的时候要注意所需要的单词词性是什么。单词表里面常见的词性，如名词通常作主语、宾语、表语；动词通常作谓语；形容词作定语；副词作状语。通过这一方法就可以检验单词使用的正确与否。举几个很简单的例子，比如翻译以下的句子“我去打篮球。”很多学生写出来的句子是这个版本：“I go play basketball.”I是代词主语，但是go和play都是动词都作谓语，basketball是名词，在动词后面作宾语，那么这个句子结构就是“主 谓 谓 宾”，这很明显是个错误的句子结构，所以该句子绝对是错误的。在这一过程中要求学生能够不按中文的思维去写句子，因为中文意思对仗得越标准，可能句子就更错得离谱。
总之，只有掌握学习单词的方法才能使得英语学习有事半功倍的效果。单词好比房子的砖瓦，如果准备充分，必定能够搭建出一个参天大厦。