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◆摘 要：随着教育理念和教育模式的不断创新，传统的英语教学模式已不能满足教学需求，需要教师注重开展深度学习教学，全面培养和提升学生的核心素养，注重学生的全面发展。这就需要教师在教学过程中打破传统的教学方式，不断进行教学策略的创新，引导学生进行英语的深度学习，让学生的英语综合应用能力得以全面优化，促进其综合素质的全面发展。本文结合自身教学经验，以人教版教材为例，对如何在高中英语教学中培养学生的核心素养进行探究，提出有效的教学策略。
◆关键词：核心素养;高中英语;教学策略;深度学习教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出：要想实现英语学科核心素养的课程目标，就必须构建与其一致的课程内容和教学方式。这就要求教师在进行高中英语教育工作时以培养学生的英语学科核心素养为工作目标，积极地创新教学策略，开展深度学习教学，让学生在学到更多的英语知识的基础上，不断提升整体的英语学科核心素养，助力他们的综合发展。深度学习是培养学生学科核心素养的重要途径之一，英语学科核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，所以教师需要在英语教学过程中通过有效的教学策略引导学生进行英语的深度学习，来实现对学生四个维度的全面培养。本文以人教版高中英语教学为例，基于英语学科核心素养的培养，进行了教学策略的探究，提出了高中英语深度学习的相关策略。
一、情境式深度教学，培养学生的语言能力
英语学习的目的不是为了应试，而是要让学生真正掌握英语的语言能力，让学生学会使用英语。要想培养学生的语言能力就需要通过深度学习来实现。情境体验式教学是深度学习教学的方法之一，可以让学生通过建立的教学情境去深度感知教学中包含的英语知识。知识通过学生的“亲身经历”会使得他们获得深度认知，帮助他们建立更加牢固和完成的知识架构。所以，教师在进行高中英语教学时，可以采用情境体验式教学方法，创设真实的情境，激发学生的学习兴趣，拉近学生和英语的距离，让他们在真实情境中得到真实的体验，获得更多的知识，并加以运用，从而培养他们的语言能力。
以《Fascinating Parks》一课教学为例，本文是以游记的形式向学生展示一处著名的公园，所以教师在进行课堂设计的时候就可以创设一个“公园一日游”的情境：老师作为导游，学生作为游客，通过多媒体带着学生走进萨利克国家公园。教师利用多媒体播放文中提到的萨利克国家公园的图片或视频，在游览的过程中，让学生有感情地朗读出书中描述此处的段落，让学生仿佛身临其境，同时让学生运用书中的重点词汇和句型表达自己看完这些景色以后的感受，引导着他们在真实的语境中应用语言。课后让学生写一篇游记，描述一下自己曾经游览过的景点，再次巩固上课学到的知识，以培养学生的语言能力。
二、问题探究式深度学习教学，培养学生的思维品质
深度学习的主体是学生，要想学生不断进行探索和学习，就需要通过合理的问题引导学生，以问题推动学习，让他们在解决问题的过程中，积极思考，深入学习，以培养学生的思维品质，促进学生英语核心素养能力的提升。所以，在高中英语教学中，教师可以采用问题探究式教学，科学合理地设定问题，给学生提供自主思考、深入探索的机会，充分发挥学生的主体性，激发他们的創造潜能，成为学习的主人，真正做到深度学习。
问题探究过程一般分成两个阶段：自主探究阶段和合作探究阶段。自主探究阶段指的是教师提出问题以后，学生独立对问题进行探究，进行分析总结，最终提出解决方案。通过这个阶段可以很好地锻炼学生的独立思考能力，激发他们的创造思维。合作探究阶段指的是经过自己独立思考以后，采用小组合作制，针对不同的方案进行分析研究，选出最佳的解决方案，并对其进行完善，输出最终解决方案。这个阶段学生通过听取不同的想法，丰富了自己的思维，同时很好地培养了学生的合作能力。
以人教版选修7unit 4 sharing阅读课为例，作为志愿者老师的文章作者提出一个疑问： To be honest， I doubt whether I'm making any difference to these boys’ lives at all.
教师引导学生思考：Does the voluntary work make any difference？ 这个疑问贯穿全文阅读过程，通过学生独立思考和小组讨论，最后自然而然得出结论Sharing can really make a difference！既呼应了主题，也升华了主题。
三、项目式深度教学，培养学生的学习能力
随着社会对人才的要求越来越高，学科教育绝对不能只单单依靠于教材，要充分发挥教师的智慧，为学生创造出更加丰富的教学内容，培养他们的学习能力，让他们在实践中去内化学到的知识，学习到更多新的知识，增长他们的能力。项目式学习是实践性学习的有效途径。教师在教学过程中可以将学习内容设计成实施的项目，丰富教学的形式，让学生在经过一段时间的学习后可以输出自己的作品，比如一幅画、一个剧本、一首诗等，既是对学习成果的展示，又是对学生综合能力的锻炼。在这个过程中，学生都会进行深入思考和探索，激发了他们的创造力和学习能力，有助于提升核心素养能力。
比如，在进行《Body Language》一课教学时，教师在进行教学以前就可以给学生制定好一个目标：通过学习本节课，全班分组完成一个话剧表演，剧本自己创作，需要用到上课学到的内容。这样学生在上课学习的时候就会更加的专注，教师让学生去体验那些身体语言的时候学生也会更加积极，提升了课堂的效果。同时最终通过话剧表演这样的形式，让学生在实践中将学到的英语知识进行了巩固，在创作中学习了如何编写剧本，如何表演等，锻炼了他们的学习能力。
四、结束语
综上所述，培养学生的核心素养是至关重要的，是新课改对教育者的要求。所以，教师要基于此要求，设计多维度、多层次的教学环节，充分利用各种资源丰富教学内容，开展深度学习，充分激发学生的学习兴趣，让学生掌握更多的英语知识，并重视英语学科核心素养的培养，在学习中不断提升英语的综合素养，让英语在学生的学习和成长中充分发挥积极作用。
参考文献
[1]刘琰.基于核心素养培育的高中英语深度学习的实现路径[J].考试周刊，2019（75）：94-96.
[2]袁国超.基于核心素养的深度学习实现路径[J].江苏教育研究， 2019（32）：4-8.
[3]唐克美.导向深度学习的高中英语教学策略探究[J].高考，2020（28）.
◆关键词：核心素养;高中英语;教学策略;深度学习教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出：要想实现英语学科核心素养的课程目标，就必须构建与其一致的课程内容和教学方式。这就要求教师在进行高中英语教育工作时以培养学生的英语学科核心素养为工作目标，积极地创新教学策略，开展深度学习教学，让学生在学到更多的英语知识的基础上，不断提升整体的英语学科核心素养，助力他们的综合发展。深度学习是培养学生学科核心素养的重要途径之一，英语学科核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，所以教师需要在英语教学过程中通过有效的教学策略引导学生进行英语的深度学习，来实现对学生四个维度的全面培养。本文以人教版高中英语教学为例，基于英语学科核心素养的培养，进行了教学策略的探究，提出了高中英语深度学习的相关策略。
一、情境式深度教学，培养学生的语言能力
英语学习的目的不是为了应试，而是要让学生真正掌握英语的语言能力，让学生学会使用英语。要想培养学生的语言能力就需要通过深度学习来实现。情境体验式教学是深度学习教学的方法之一，可以让学生通过建立的教学情境去深度感知教学中包含的英语知识。知识通过学生的“亲身经历”会使得他们获得深度认知，帮助他们建立更加牢固和完成的知识架构。所以，教师在进行高中英语教学时，可以采用情境体验式教学方法，创设真实的情境，激发学生的学习兴趣，拉近学生和英语的距离，让他们在真实情境中得到真实的体验，获得更多的知识，并加以运用，从而培养他们的语言能力。
以《Fascinating Parks》一课教学为例，本文是以游记的形式向学生展示一处著名的公园，所以教师在进行课堂设计的时候就可以创设一个“公园一日游”的情境：老师作为导游，学生作为游客，通过多媒体带着学生走进萨利克国家公园。教师利用多媒体播放文中提到的萨利克国家公园的图片或视频，在游览的过程中，让学生有感情地朗读出书中描述此处的段落，让学生仿佛身临其境，同时让学生运用书中的重点词汇和句型表达自己看完这些景色以后的感受，引导着他们在真实的语境中应用语言。课后让学生写一篇游记，描述一下自己曾经游览过的景点，再次巩固上课学到的知识，以培养学生的语言能力。
二、问题探究式深度学习教学，培养学生的思维品质
深度学习的主体是学生，要想学生不断进行探索和学习，就需要通过合理的问题引导学生，以问题推动学习，让他们在解决问题的过程中，积极思考，深入学习，以培养学生的思维品质，促进学生英语核心素养能力的提升。所以，在高中英语教学中，教师可以采用问题探究式教学，科学合理地设定问题，给学生提供自主思考、深入探索的机会，充分发挥学生的主体性，激发他们的創造潜能，成为学习的主人，真正做到深度学习。
问题探究过程一般分成两个阶段：自主探究阶段和合作探究阶段。自主探究阶段指的是教师提出问题以后，学生独立对问题进行探究，进行分析总结，最终提出解决方案。通过这个阶段可以很好地锻炼学生的独立思考能力，激发他们的创造思维。合作探究阶段指的是经过自己独立思考以后，采用小组合作制，针对不同的方案进行分析研究，选出最佳的解决方案，并对其进行完善，输出最终解决方案。这个阶段学生通过听取不同的想法，丰富了自己的思维，同时很好地培养了学生的合作能力。
以人教版选修7unit 4 sharing阅读课为例，作为志愿者老师的文章作者提出一个疑问： To be honest， I doubt whether I'm making any difference to these boys’ lives at all.
教师引导学生思考：Does the voluntary work make any difference？ 这个疑问贯穿全文阅读过程，通过学生独立思考和小组讨论，最后自然而然得出结论Sharing can really make a difference！既呼应了主题，也升华了主题。
三、项目式深度教学，培养学生的学习能力
随着社会对人才的要求越来越高，学科教育绝对不能只单单依靠于教材，要充分发挥教师的智慧，为学生创造出更加丰富的教学内容，培养他们的学习能力，让他们在实践中去内化学到的知识，学习到更多新的知识，增长他们的能力。项目式学习是实践性学习的有效途径。教师在教学过程中可以将学习内容设计成实施的项目，丰富教学的形式，让学生在经过一段时间的学习后可以输出自己的作品，比如一幅画、一个剧本、一首诗等，既是对学习成果的展示，又是对学生综合能力的锻炼。在这个过程中，学生都会进行深入思考和探索，激发了他们的创造力和学习能力，有助于提升核心素养能力。
比如，在进行《Body Language》一课教学时，教师在进行教学以前就可以给学生制定好一个目标：通过学习本节课，全班分组完成一个话剧表演，剧本自己创作，需要用到上课学到的内容。这样学生在上课学习的时候就会更加的专注，教师让学生去体验那些身体语言的时候学生也会更加积极，提升了课堂的效果。同时最终通过话剧表演这样的形式，让学生在实践中将学到的英语知识进行了巩固，在创作中学习了如何编写剧本，如何表演等，锻炼了他们的学习能力。
四、结束语
综上所述，培养学生的核心素养是至关重要的，是新课改对教育者的要求。所以，教师要基于此要求，设计多维度、多层次的教学环节，充分利用各种资源丰富教学内容，开展深度学习，充分激发学生的学习兴趣，让学生掌握更多的英语知识，并重视英语学科核心素养的培养，在学习中不断提升英语的综合素养，让英语在学生的学习和成长中充分发挥积极作用。
参考文献
[1]刘琰.基于核心素养培育的高中英语深度学习的实现路径[J].考试周刊，2019（75）：94-96.
[2]袁国超.基于核心素养的深度学习实现路径[J].江苏教育研究， 2019（32）：4-8.
[3]唐克美.导向深度学习的高中英语教学策略探究[J].高考，2020（28）.