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摘 要： 3-6岁幼儿期是语言能力发展的关键时期，幼儿语言主要是通过教师有目的、有计划地组织系统性的活动培养提高的。具有良好效果的语言活动离不开生动化教学形式的创设与运用。因此，在不同的语言活动中，结合幼儿情况、教学内容、各类资源等多方面因素，采用适当手段，创设并运用生动情境化的教学形式，不仅能激发幼儿的学习兴趣，更能有效提高幼儿自主建构能力及语言综合运用的能力。
关键词： 幼儿教育 语言活动 情境教学
一、生动情境化的教学形式促进幼儿语言能力的提高
语言是人们相互交流的工具，更是抒发情感、表达想法的途径之一，因此语言在幼儿的发展中起着格外重要的作用。以情境法创设的各类生动有趣的教学情境，不仅符合幼儿的心理需求，更有利于激发幼儿的学习愿望，使幼儿在宽松、愉快的氛围中自主、活泼地发展。布鲁纳提出并论述了四条教与学的原则：动机原则，认为内在动机的效应比外在动机持久而强有力，教师要善于激发幼儿的内在动机。然而，适宜的情境教学能在一定程度上给予幼儿的学习活动极有价值的情感支持。并且从语言发展的规律来看，幼儿期是语言发展的关键期，学前阶段幼儿处于由情境性语言向连贯性语言过渡的时期，具体形象性是幼儿思维最主要的特征和形态。在语言活动中，幼儿的感知理解及表达运用能力的培养，都需要凭借事物的具体形象及对表象的联想，由此可见情境教学在幼儿语言活动中的重要性。
二、生动化情景教学的实施策略
情景教学在幼儿的语言活动中起着非常重要的作用，那么，应该如何合理利用各类资源并整合进行语言教学呢？本着实践的真理，我们进行了探索与分析，以能让幼儿主动积极地参与语言活动，自主地建构知识为目的，运用有用、适宜、合理的情境化教学形式提高幼儿的语言表达能力等，为此，得出了以下几种策略方法与分析效果。
（一）利用多种手段，创设直观情境，提供良好的语言环境。
幼儿很大程度上是依赖具体环境、具体事物、具体情节进行理解和思考的。在语言活动中创设具体形象的直观情境，能给予幼儿对具体事物和环境的体验，帮助幼儿建立认知结构。让幼儿直接参与情境式语言教学活动材料的制作，可以促进材料的儿童化，促使情境创设更符合幼儿的独特感受，提高幼儿的动手操作能力，促使他们珍惜自己制作的教学用具的情感，体验劳动的快乐，提高活动的兴趣。不仅如此，参与能丰富幼儿对语言活动的经验，在“做”中“学”，在“学”中“做”，在参与中渗透对活动的认识。
（二）制造悬念，创设问题情境，发展幼儿的思维能力。
“智慧是需要启迪的”。提问是最有效的教学手段之一，活动中适宜的问题创设能够引发幼儿的思考。在语言教学中，教师要有目的、有层次地精心创设问题情境，提出与活动内容、情境相符合的形象的问题，激发幼儿的求知热情，引发幼儿积极思维，将幼儿引入相关情境之中。
适宜的提问可以为幼儿搭起“脚手架”，为幼儿的语言发展提供一定的线索。如在大班的《四季妈妈的四个娃娃》导入部分提问：“你们知道一年有几个季节吗？”引出主题，再为故事的欣赏做铺垫：“四季妈妈的四个娃娃要出去玩了，他们谁先出去玩，和谁一起玩？玩得怎么样？我们一起来听听故事。”诱发幼儿有计划地完整倾听，再分段欣赏故事，结合挂图根据不同的情境提出问题，活跃幼儿的思维，如：“谁来找夏天娃娃回去的？秋天娃娃带来了什么，它和谁一起玩了些什么？”问题层层推入，循序渐进，将活动引入深处。最后提问：“你们和秋天娃娃一起玩的时候，有什么感觉？”鼓励幼儿发散性地思考，让幼儿积极自觉地讲说，发展语言能力。
提问不仅要注意问题有价值，还要注意频率适宜，过于频繁地提问会对幼儿造成隐性的压力，导致幼儿无法集中注意力构思讲话的内容，或是只能简单应付老师的提问，讲话没有重点、没有顺序。教师应该抓住提问的最佳契机，让幼儿在自我思考和建构中发展语言能力，切忌让幼儿独白语言能力和思维习惯的培养变成空谈。
（三）寓教于乐，创设游戏情境，培养综合运用语言的能力。
1.情境表演。
理解文学作品的内容、情节和一些字词、语句的联系，不仅可以用提问、讨论等方法学习，还可以为其创设表演情境，让幼儿运用适合年龄特点发展的肢体语言表演，在通过自己的身体动作表现作品内容的过程中，培养学习兴趣和综合运用语言的能力。
2.语言游戏。
游戏的教育作用，已被越来越多的人重视。《幼儿园教育指导纲要（实行）》明确指出：游戏是幼儿园的基本活动。以游戏作为情境教学的活动方式，一方面，满足了幼儿情感方面的需求，使幼儿的语言活动充满乐趣，调动幼儿想玩、想学的愿望，另一方面，通过组织各种情境游戏活动，能让幼儿在动耳、动手、动口的活动中感受、运用语言，变枯燥的学习“言语符号”为“声音游戏”，既符合幼儿语言能力发展的特点，又能促进其综合语言运用能力的有效习得。如小班的语言教学延伸活动《点兵点将》游戏中，借助“魔法棒”（幼儿玩具）进行指点，负责点的小朋友和被点到的小朋友一起将教学活动中所学的儿歌念一念，要求幼儿加入适当的动作表演，第二轮这些表演的幼儿一起点，这样一轮轮进行游戏，使幼儿在共同游戏和相互联系中，大量运用语言。又如在大班语言《会游动的小岛》中，引导幼儿根据图片的线索和自己的理解，自信、连贯地描述故事，在了解故事讲述的要点的基础上，开展图片重组游戏，让幼儿结合重组图片的顺序创造性地讲述故事，提高幼儿的兴趣，开拓幼儿的想象，培养、锻炼幼儿灵活运用语言的能力。在这样一些形式丰富的游戏中，幼儿在潜移默化中不断地学习、理解和运用，在尝试大胆、清楚地表达自己想法的同时，进一步提高智力水平。
三、结语
情境教学的创设有利于幼儿与周围事物或其他具体形象直接互动，为幼儿提供了眼观、耳听、心想、体动相结合的语言运用条件，“情境”中所蕴含的“真”“美”“情”“思”构建了一个广远的意境，为儿童提供了宽阔的思维空间。实践证明，教师只有根据领域内容和幼儿的认知发展情况，通过直观情境、问题情境和游戏情境的合理创设，才能给幼儿提供“想说、敢说、喜欢说”的环境，促进幼儿倾听能力、交往能力、理解能力、思维能力和表达能力等语言综合能力的提高，使他们主动投入，主动参与，主动发展。
参考文献：
[1]江苏省教育科学研究院. 体验研究——为了儿童与教师的共同成长[M]. 江苏人民出版社，2007：10-14.
[2]王春燕.给幼儿园教师的101条建议（语言教育） [M]. 南京师范大学出版社，2011：324-328.
关键词： 幼儿教育 语言活动 情境教学
一、生动情境化的教学形式促进幼儿语言能力的提高
语言是人们相互交流的工具，更是抒发情感、表达想法的途径之一，因此语言在幼儿的发展中起着格外重要的作用。以情境法创设的各类生动有趣的教学情境，不仅符合幼儿的心理需求，更有利于激发幼儿的学习愿望，使幼儿在宽松、愉快的氛围中自主、活泼地发展。布鲁纳提出并论述了四条教与学的原则：动机原则，认为内在动机的效应比外在动机持久而强有力，教师要善于激发幼儿的内在动机。然而，适宜的情境教学能在一定程度上给予幼儿的学习活动极有价值的情感支持。并且从语言发展的规律来看，幼儿期是语言发展的关键期，学前阶段幼儿处于由情境性语言向连贯性语言过渡的时期，具体形象性是幼儿思维最主要的特征和形态。在语言活动中，幼儿的感知理解及表达运用能力的培养，都需要凭借事物的具体形象及对表象的联想，由此可见情境教学在幼儿语言活动中的重要性。
二、生动化情景教学的实施策略
情景教学在幼儿的语言活动中起着非常重要的作用，那么，应该如何合理利用各类资源并整合进行语言教学呢？本着实践的真理，我们进行了探索与分析，以能让幼儿主动积极地参与语言活动，自主地建构知识为目的，运用有用、适宜、合理的情境化教学形式提高幼儿的语言表达能力等，为此，得出了以下几种策略方法与分析效果。
（一）利用多种手段，创设直观情境，提供良好的语言环境。
幼儿很大程度上是依赖具体环境、具体事物、具体情节进行理解和思考的。在语言活动中创设具体形象的直观情境，能给予幼儿对具体事物和环境的体验，帮助幼儿建立认知结构。让幼儿直接参与情境式语言教学活动材料的制作，可以促进材料的儿童化，促使情境创设更符合幼儿的独特感受，提高幼儿的动手操作能力，促使他们珍惜自己制作的教学用具的情感，体验劳动的快乐，提高活动的兴趣。不仅如此，参与能丰富幼儿对语言活动的经验，在“做”中“学”，在“学”中“做”，在参与中渗透对活动的认识。
（二）制造悬念，创设问题情境，发展幼儿的思维能力。
“智慧是需要启迪的”。提问是最有效的教学手段之一，活动中适宜的问题创设能够引发幼儿的思考。在语言教学中，教师要有目的、有层次地精心创设问题情境，提出与活动内容、情境相符合的形象的问题，激发幼儿的求知热情，引发幼儿积极思维，将幼儿引入相关情境之中。
适宜的提问可以为幼儿搭起“脚手架”，为幼儿的语言发展提供一定的线索。如在大班的《四季妈妈的四个娃娃》导入部分提问：“你们知道一年有几个季节吗？”引出主题，再为故事的欣赏做铺垫：“四季妈妈的四个娃娃要出去玩了，他们谁先出去玩，和谁一起玩？玩得怎么样？我们一起来听听故事。”诱发幼儿有计划地完整倾听，再分段欣赏故事，结合挂图根据不同的情境提出问题，活跃幼儿的思维，如：“谁来找夏天娃娃回去的？秋天娃娃带来了什么，它和谁一起玩了些什么？”问题层层推入，循序渐进，将活动引入深处。最后提问：“你们和秋天娃娃一起玩的时候，有什么感觉？”鼓励幼儿发散性地思考，让幼儿积极自觉地讲说，发展语言能力。
提问不仅要注意问题有价值，还要注意频率适宜，过于频繁地提问会对幼儿造成隐性的压力，导致幼儿无法集中注意力构思讲话的内容，或是只能简单应付老师的提问，讲话没有重点、没有顺序。教师应该抓住提问的最佳契机，让幼儿在自我思考和建构中发展语言能力，切忌让幼儿独白语言能力和思维习惯的培养变成空谈。
（三）寓教于乐，创设游戏情境，培养综合运用语言的能力。
1.情境表演。
理解文学作品的内容、情节和一些字词、语句的联系，不仅可以用提问、讨论等方法学习，还可以为其创设表演情境，让幼儿运用适合年龄特点发展的肢体语言表演，在通过自己的身体动作表现作品内容的过程中，培养学习兴趣和综合运用语言的能力。
2.语言游戏。
游戏的教育作用，已被越来越多的人重视。《幼儿园教育指导纲要（实行）》明确指出：游戏是幼儿园的基本活动。以游戏作为情境教学的活动方式，一方面，满足了幼儿情感方面的需求，使幼儿的语言活动充满乐趣，调动幼儿想玩、想学的愿望，另一方面，通过组织各种情境游戏活动，能让幼儿在动耳、动手、动口的活动中感受、运用语言，变枯燥的学习“言语符号”为“声音游戏”，既符合幼儿语言能力发展的特点，又能促进其综合语言运用能力的有效习得。如小班的语言教学延伸活动《点兵点将》游戏中，借助“魔法棒”（幼儿玩具）进行指点，负责点的小朋友和被点到的小朋友一起将教学活动中所学的儿歌念一念，要求幼儿加入适当的动作表演，第二轮这些表演的幼儿一起点，这样一轮轮进行游戏，使幼儿在共同游戏和相互联系中，大量运用语言。又如在大班语言《会游动的小岛》中，引导幼儿根据图片的线索和自己的理解，自信、连贯地描述故事，在了解故事讲述的要点的基础上，开展图片重组游戏，让幼儿结合重组图片的顺序创造性地讲述故事，提高幼儿的兴趣，开拓幼儿的想象，培养、锻炼幼儿灵活运用语言的能力。在这样一些形式丰富的游戏中，幼儿在潜移默化中不断地学习、理解和运用，在尝试大胆、清楚地表达自己想法的同时，进一步提高智力水平。
三、结语
情境教学的创设有利于幼儿与周围事物或其他具体形象直接互动，为幼儿提供了眼观、耳听、心想、体动相结合的语言运用条件，“情境”中所蕴含的“真”“美”“情”“思”构建了一个广远的意境，为儿童提供了宽阔的思维空间。实践证明，教师只有根据领域内容和幼儿的认知发展情况，通过直观情境、问题情境和游戏情境的合理创设，才能给幼儿提供“想说、敢说、喜欢说”的环境，促进幼儿倾听能力、交往能力、理解能力、思维能力和表达能力等语言综合能力的提高，使他们主动投入，主动参与，主动发展。
参考文献：
[1]江苏省教育科学研究院. 体验研究——为了儿童与教师的共同成长[M]. 江苏人民出版社，2007：10-14.
[2]王春燕.给幼儿园教师的101条建议（语言教育） [M]. 南京师范大学出版社，2011：324-328.