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【摘要】暗示教学法是保加利亚心理学家洛扎洛夫创造的一种方法，又称启发式教学法；它通过暗示、想象、联想、练习等方法设计教学情境，激发学生的思考和想象，有利于学生的主动参与；暗示学原理在教育中多应用于外语教学，并以超常的教学效果著称。
【关键词】暗示教学 高职 英语 启发
引言
20世纪60年代，美国的人本主义心理学创始人斯洛、罗杰主张心理学必须关心人的意义和价值，强调学习过程中人与人心理的交流，重视人的内在心理过程、情感态度以及价值判断的主动功能。在人本主义的影响下，保加利亚的洛扎诺夫（Lozanov）提出把心理暗示的影响和效果应用于教学，现代人称之为暗示教学法。暗示（suggestion）的心理学概念是：人们出于达到某种目的，在表面看似无意识和无对抗的条件下，通过交往中的表情、手势、语言、行动或某种肢体动作，用含蓄的、隐藏的方式发出一定的信息，使他人接受所暗示的观点、意见。它是运用内隐的而非外显的方式对学生施加影响，使学生在不知不觉、轻松愉快的氛围中学到知识的一种教学法。
一、暗示教学法的基本原则
美国著名教育大师杜威认为学生是学习中的主体，认知的主体，是自身知识的主动构建者；教师只对学生知识的构建起到引导和帮助的作用。因此，课堂上的教学成败只能以学生是否接受和消化为标准。新型的师生关系是暗示教学法得以实施的前提，教师和学生的相互信任和尊重，师生之间的关系平等、融洽、和谐是学生积极主动地愿意与教师产生良性互动的基础。英语教师应擅于创设轻松、愉悦、欢快、和谐的情境，竭尽所能通过对课堂良好氛围的营造从而消除学生对英语的恐惧感和紧张感，为学生主动接受暗示，开展英语学习做好准备。
对于高职院校的学生，要求实施暗示教学法的教师必须贯彻以下三条原则：第一，欢快愉悦、不紧张和警觉放松式原则。众所周知，紧张、害怕、烦恼、反感、压抑等一系列心理行为会抑制智力活动。而依照暗示教学法的原则，学生在学习过行程中保持精神无拘无束、身体放松才能获得强烈的学习动机。教师在课堂上应设法使学生体会到心情舒畅、精神自由、自信乐观等积极情绪，从而达到强化智力活动的目的。第二，有意注意和无意注意相统一原则，洛扎诺夫认为，在教学过程中，要擅于利用学生的无意注意，只有当学生的有意注意和无意注意共同参与，并处于积极和谐的相互作用状态时，学生的学习效果可以达到最佳。传统的教学往往只重视学生有意学习的态度，而忽视了学生无意学习的方面，不去利用学生无意注意对学习产生的效果。第三，教师与学生之间、学生与学生之间相互作用产生暗示的原则，在传统的教学中，教师一向以传道授业解惑的形象出现，教育工作者往往重视学生有没有将教师课堂传授的内容消化，学到知识和技能，而忽视了教师与学生之间，甚至学生与学生之间的潜移默化的相互作用对学生成长的影响，在暗示教学中，强调建立良好的师生关系及学生与学生、学生与小组、学生与班级之间的融洽关系，这三个原则是密不可分的有机整体、缺一不可。
二、暗示教学法在高职英语教学中的应用
从事高职英语课程教学的教师，恐怕都有这样的体会，学生对英语学习的兴趣不大，甚至是缺乏兴趣。心理学表明，学习效果会影响学习动机，高职院校的学生高考的英语成绩基本都不理想，这一学习效果使得他们缺乏学习英语的动机，学生的英语语言基本功不过关，对英语学习没兴趣，自主学习能力差，还有的学生对英语学习产生了抵触的情绪。这是摆在高职院校英语教师面前的客观困难，需要英语教师设法克服困难，思考解决。高职院校学生英语基础比较薄弱表现在语音基础知识薄弱和词汇量缺乏两个方面。下面笔者就暗示教学法在语音和词汇学习中的使用发表一点真知灼见：
1.教学中大部分高职学生很难掌握英语的语音知识，并且认为英语语音既难学又枯燥，对英语语音的学习产生了很大的心理障碍。为此，在课堂上，教师可以挑选班级中不同学习水平的学生来朗读一些语音难度很低的英语词汇，由于任务难度低，同学基本都能顺利完成此任务。然后，教师将学生分组，鼓励学生根据单词的读音来给单词住上音标，并且组织学生在各小组内展开讨论；这个过程，教师必须注意以和善和诚恳的态度示人，并结合其他体态暗示，创设一个轻松愉快的教学环境；这样，学生在活泼热烈、轻松愉悦、积极向上的课堂气氛中，在教师和学生、学生和学生、学生和小组的相互作用中不知不觉就逐渐掌握了所有的音标。
2.单词的记忆是一个艰苦的过程，高职院校的学生不具备吃苦耐劳的本质，他们惧怕记忆单词，对记忆单词普遍产生一种厌恶的情绪。而暗示教学法的艺术，就在于使个人具备无意注意的心理倾向，具体来说，教师在指导学生记忆单词时，不要引导学生有意识的、刻意地努力背诵单词，而是创设一个能引起学生兴趣的情境，有时还需要配上音乐伴奏。比如，在学习《The Giving Tree》 一文时，把学生引入课文的情境中，学生像演员演出时进入角色产生身临其境之感，从而产生一种急于讲英语的心理需要和兴趣，这样才能让学生在无意识中学习积累更多的词汇。
综上所述，在高职英语教学中科学合理地使用暗示教学法，能极大地激发学生的学习兴趣，使学生在潜移默化中接受知识、发展智力，最终把“要我学”变为“我要学”。
参考文献：
[1]陆芳.论暗示教学法在小学英语教学中的运用[Z].2013.
[2]商继宗.教学方法：现代化的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]赵郎朗.暗示教学法在高职英语教学中的运用[Z].赤峰学院学报，2014.
【关键词】暗示教学 高职 英语 启发
引言
20世纪60年代，美国的人本主义心理学创始人斯洛、罗杰主张心理学必须关心人的意义和价值，强调学习过程中人与人心理的交流，重视人的内在心理过程、情感态度以及价值判断的主动功能。在人本主义的影响下，保加利亚的洛扎诺夫（Lozanov）提出把心理暗示的影响和效果应用于教学，现代人称之为暗示教学法。暗示（suggestion）的心理学概念是：人们出于达到某种目的，在表面看似无意识和无对抗的条件下，通过交往中的表情、手势、语言、行动或某种肢体动作，用含蓄的、隐藏的方式发出一定的信息，使他人接受所暗示的观点、意见。它是运用内隐的而非外显的方式对学生施加影响，使学生在不知不觉、轻松愉快的氛围中学到知识的一种教学法。
一、暗示教学法的基本原则
美国著名教育大师杜威认为学生是学习中的主体，认知的主体，是自身知识的主动构建者；教师只对学生知识的构建起到引导和帮助的作用。因此，课堂上的教学成败只能以学生是否接受和消化为标准。新型的师生关系是暗示教学法得以实施的前提，教师和学生的相互信任和尊重，师生之间的关系平等、融洽、和谐是学生积极主动地愿意与教师产生良性互动的基础。英语教师应擅于创设轻松、愉悦、欢快、和谐的情境，竭尽所能通过对课堂良好氛围的营造从而消除学生对英语的恐惧感和紧张感，为学生主动接受暗示，开展英语学习做好准备。
对于高职院校的学生，要求实施暗示教学法的教师必须贯彻以下三条原则：第一，欢快愉悦、不紧张和警觉放松式原则。众所周知，紧张、害怕、烦恼、反感、压抑等一系列心理行为会抑制智力活动。而依照暗示教学法的原则，学生在学习过行程中保持精神无拘无束、身体放松才能获得强烈的学习动机。教师在课堂上应设法使学生体会到心情舒畅、精神自由、自信乐观等积极情绪，从而达到强化智力活动的目的。第二，有意注意和无意注意相统一原则，洛扎诺夫认为，在教学过程中，要擅于利用学生的无意注意，只有当学生的有意注意和无意注意共同参与，并处于积极和谐的相互作用状态时，学生的学习效果可以达到最佳。传统的教学往往只重视学生有意学习的态度，而忽视了学生无意学习的方面，不去利用学生无意注意对学习产生的效果。第三，教师与学生之间、学生与学生之间相互作用产生暗示的原则，在传统的教学中，教师一向以传道授业解惑的形象出现，教育工作者往往重视学生有没有将教师课堂传授的内容消化，学到知识和技能，而忽视了教师与学生之间，甚至学生与学生之间的潜移默化的相互作用对学生成长的影响，在暗示教学中，强调建立良好的师生关系及学生与学生、学生与小组、学生与班级之间的融洽关系，这三个原则是密不可分的有机整体、缺一不可。
二、暗示教学法在高职英语教学中的应用
从事高职英语课程教学的教师，恐怕都有这样的体会，学生对英语学习的兴趣不大，甚至是缺乏兴趣。心理学表明，学习效果会影响学习动机，高职院校的学生高考的英语成绩基本都不理想，这一学习效果使得他们缺乏学习英语的动机，学生的英语语言基本功不过关，对英语学习没兴趣，自主学习能力差，还有的学生对英语学习产生了抵触的情绪。这是摆在高职院校英语教师面前的客观困难，需要英语教师设法克服困难，思考解决。高职院校学生英语基础比较薄弱表现在语音基础知识薄弱和词汇量缺乏两个方面。下面笔者就暗示教学法在语音和词汇学习中的使用发表一点真知灼见：
1.教学中大部分高职学生很难掌握英语的语音知识，并且认为英语语音既难学又枯燥，对英语语音的学习产生了很大的心理障碍。为此，在课堂上，教师可以挑选班级中不同学习水平的学生来朗读一些语音难度很低的英语词汇，由于任务难度低，同学基本都能顺利完成此任务。然后，教师将学生分组，鼓励学生根据单词的读音来给单词住上音标，并且组织学生在各小组内展开讨论；这个过程，教师必须注意以和善和诚恳的态度示人，并结合其他体态暗示，创设一个轻松愉快的教学环境；这样，学生在活泼热烈、轻松愉悦、积极向上的课堂气氛中，在教师和学生、学生和学生、学生和小组的相互作用中不知不觉就逐渐掌握了所有的音标。
2.单词的记忆是一个艰苦的过程，高职院校的学生不具备吃苦耐劳的本质，他们惧怕记忆单词，对记忆单词普遍产生一种厌恶的情绪。而暗示教学法的艺术，就在于使个人具备无意注意的心理倾向，具体来说，教师在指导学生记忆单词时，不要引导学生有意识的、刻意地努力背诵单词，而是创设一个能引起学生兴趣的情境，有时还需要配上音乐伴奏。比如，在学习《The Giving Tree》 一文时，把学生引入课文的情境中，学生像演员演出时进入角色产生身临其境之感，从而产生一种急于讲英语的心理需要和兴趣，这样才能让学生在无意识中学习积累更多的词汇。
综上所述，在高职英语教学中科学合理地使用暗示教学法，能极大地激发学生的学习兴趣，使学生在潜移默化中接受知识、发展智力，最终把“要我学”变为“我要学”。
参考文献：
[1]陆芳.论暗示教学法在小学英语教学中的运用[Z].2013.
[2]商继宗.教学方法：现代化的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]赵郎朗.暗示教学法在高职英语教学中的运用[Z].赤峰学院学报，2014.