论文部分内容阅读
摘要：在近几年的教学过程中，笔者发现我们部分教师在课堂教学的最后几分钟时间内，出现一个奇怪的现象：没有学生提出有效的问题——大部分学生都忙于完成教师布置的书面作业，而忽略了总结、归纳知识，思考知识点的内在联系，构建本学科的知识体系，才是学习的目的。本文针对地理课堂上指导学生复习的相关内容，开展了初步的探讨。
关键词：地理课堂；复习；重质量
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0116
在近几年的教学过程中，笔者发现我们部分教师在课堂教学的最后几分钟时间内，出现一个奇怪的现象：没有学生提出有效的问题——大部分学生都忙于完成教师布置的书面作业，而忽略了总结、归纳知识，思考知识点的内在联系，构建本学科知识体系，才是学习的目的。这就使笔者想到了我国的经济，需要的是质量，而非单纯的数量。下面，笔者想从地理课堂教学复习中的角度谈谈这一看法。
一、在地球运动这一学生“最怕”的知识点上
在高考中，学生失分最多的知识点是地球运动这一部分。近几年的高考命题中的分组约占百分之十几，不可谓不重要。也是教师复习时的着重点。从要质量不要数量出发，笔者除要求学生动手绘制光照图外，还替他们归纳了解光照图是对“晨昏线”这一关键问题的知识点：
1. 概念：晨线是指沿自转方向（自西向东）由夜入昼的界线（日出时分），而昏线则是指沿自转方向由昼入夜的界线（日落时分）。
2. 与太阳入射光线的关系（绘制要点）：永远与太阳入射光线垂直，即随着太阳直射点在南北回归线之间来回移动。晨昏线与赤道（地轴）的倾角也随之变化，角度关系为互余。
3. 与经线的关系：与经线斜交，特殊情况下重合，即春秋分时。
4. 与纬线的关系：a. 与纬线相交，把纬线切割成长短不一的两部分，即为昼夜长短的比例；b. 与纬线相切，即为极昼极夜的最大范围；c. 与纬线相离，则为极昼或极夜。
5. 性质：a. 晨昏线上太阳高度角为0°。b. 晨线与赤道的交点所在经线地方时为6：00，昏线的则为18：00。c. 晨昏线与纬线相切点所在经线地方时为0：00（与极昼最大范围的纬线圈相切）或12：00（与极夜最大范围的纬线圈相切）。
随后以近几年高考中出现的考题为例，运用这几方面的内容予以解答，避免了大量的记忆内容和题海，让学生做到以不变应万变，掌握地理原理。
二、在“大气运动”这一对文科生来讲最“理”的知识点上
文科生在高考文综中失分最多的是在地理学科上，因为它是跨文理的大领域的，尤其是偏理科方面的自然地理部分的气候、等压线等等值线问题，对学生的逻辑思维要求提高，学生难以把握，笔者在教学复习中也加以压缩：
1. 主干知识之气候类型在地表的分布：
地球上距太阳直射点的远近不同→太阳高度角有大小→收到太阳辐射有多少→地表气温有差异（冷热）→大气垂直运动（热空气上升，冷空气下沉）→水平方向气压有高低→大气水平运动（即风）→地球近地面大气环流→形成7个气压带、六个风带→陆地上不同纬度位置和海陆位置的降水多少→气候类型不同。
2. 解题技巧之等值线判读
递变规律大部分等值线，即等温线、等高线、等压线、等降水量线等在判读中一般应注意以下几方面：
（1）递变：例：等温线的递变可判断某区域位于南半球还是北半球；等压线的递变可判断风向和气压中心（判断晴天、雨天）等高线的递变可判断该区域为山地或盆地，迎风或背风。
（2）走向：例：等温线的走向沿温度则受太阳辐射影响，沿经线（海岸线）则受海陆位置影响；等压线的走向形成低压槽或高压脊（晴天多）；等高线的走向表明地势延伸方向，进而影响气温分布和降水分布。
（3）弯曲：例：等温线弯曲，则表示该区域气温分布除受太阳辐射或海陆位置影响外，还可能与大气运动、洋流、地形等因素有关，其判读可归纳为“高高低低”四字。等高线（面）弯曲，则表示该区域受不同的气压中心控制，其中等压面的判读也可引用“高高低低”四字。等高线弯曲则表示地形起伏，相邻两条等值线内出现闭合曲线，其内部数值可引用“大大小小”四字。
（4）疏密：例：等温线的稀疏表示温差小，密集则温差大；等压线稀疏则气压差小、风力小，密集反之；等高线稀疏则高差小、坡度缓，密集反之。
三、在人文地理区位因素分析这一最“忆（易）”的知识点上
高考复习中，教师们所花时间最少的复习恐怕就在这一知识点上。因为无论哪一种人类生产、生活方式的区位因素都可以归纳成简单易记的两大方面，然后指导学生答题时注意审题：是要求你从全面分析还是自然抑或社会经济方面分析，分析具有是条件抑或限制性因素，并分析主次，例：人类活动的区位因素包括：
1. 自然因素：地形（岩石圈）、气候（大气圈）、水（水圈）、植被（生物圈）、土壤（联系自然环境四大圈层的中心环节）。
2. 社会经济因素：市场、交通、资源（指燃料）、劳动力、科技、政策、环境等因素。
3. 注意区位因素并非固定不变，而是在不同时期有所变化。
相当多的学生都有一个共同的困惑：课堂上能听懂，但做题时却无从下笔。其根本原因在于对知识的把握不够深刻，无法灵活运用，有时候也因为知识点没有形成体系，不知调用哪些知识来解答题目。正因为如此，我们有必要在课堂教学中引导学生构建知识体系，这样可以用较少的时间，获得最大的收获。
（作者单位：浙江省慈溪市周巷中学 315324）
关键词：地理课堂；复习；重质量
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0116
在近几年的教学过程中，笔者发现我们部分教师在课堂教学的最后几分钟时间内，出现一个奇怪的现象：没有学生提出有效的问题——大部分学生都忙于完成教师布置的书面作业，而忽略了总结、归纳知识，思考知识点的内在联系，构建本学科知识体系，才是学习的目的。这就使笔者想到了我国的经济，需要的是质量，而非单纯的数量。下面，笔者想从地理课堂教学复习中的角度谈谈这一看法。
一、在地球运动这一学生“最怕”的知识点上
在高考中，学生失分最多的知识点是地球运动这一部分。近几年的高考命题中的分组约占百分之十几，不可谓不重要。也是教师复习时的着重点。从要质量不要数量出发，笔者除要求学生动手绘制光照图外，还替他们归纳了解光照图是对“晨昏线”这一关键问题的知识点：
1. 概念：晨线是指沿自转方向（自西向东）由夜入昼的界线（日出时分），而昏线则是指沿自转方向由昼入夜的界线（日落时分）。
2. 与太阳入射光线的关系（绘制要点）：永远与太阳入射光线垂直，即随着太阳直射点在南北回归线之间来回移动。晨昏线与赤道（地轴）的倾角也随之变化，角度关系为互余。
3. 与经线的关系：与经线斜交，特殊情况下重合，即春秋分时。
4. 与纬线的关系：a. 与纬线相交，把纬线切割成长短不一的两部分，即为昼夜长短的比例；b. 与纬线相切，即为极昼极夜的最大范围；c. 与纬线相离，则为极昼或极夜。
5. 性质：a. 晨昏线上太阳高度角为0°。b. 晨线与赤道的交点所在经线地方时为6：00，昏线的则为18：00。c. 晨昏线与纬线相切点所在经线地方时为0：00（与极昼最大范围的纬线圈相切）或12：00（与极夜最大范围的纬线圈相切）。
随后以近几年高考中出现的考题为例，运用这几方面的内容予以解答，避免了大量的记忆内容和题海，让学生做到以不变应万变，掌握地理原理。
二、在“大气运动”这一对文科生来讲最“理”的知识点上
文科生在高考文综中失分最多的是在地理学科上，因为它是跨文理的大领域的，尤其是偏理科方面的自然地理部分的气候、等压线等等值线问题，对学生的逻辑思维要求提高，学生难以把握，笔者在教学复习中也加以压缩：
1. 主干知识之气候类型在地表的分布：
地球上距太阳直射点的远近不同→太阳高度角有大小→收到太阳辐射有多少→地表气温有差异（冷热）→大气垂直运动（热空气上升，冷空气下沉）→水平方向气压有高低→大气水平运动（即风）→地球近地面大气环流→形成7个气压带、六个风带→陆地上不同纬度位置和海陆位置的降水多少→气候类型不同。
2. 解题技巧之等值线判读
递变规律大部分等值线，即等温线、等高线、等压线、等降水量线等在判读中一般应注意以下几方面：
（1）递变：例：等温线的递变可判断某区域位于南半球还是北半球；等压线的递变可判断风向和气压中心（判断晴天、雨天）等高线的递变可判断该区域为山地或盆地，迎风或背风。
（2）走向：例：等温线的走向沿温度则受太阳辐射影响，沿经线（海岸线）则受海陆位置影响；等压线的走向形成低压槽或高压脊（晴天多）；等高线的走向表明地势延伸方向，进而影响气温分布和降水分布。
（3）弯曲：例：等温线弯曲，则表示该区域气温分布除受太阳辐射或海陆位置影响外，还可能与大气运动、洋流、地形等因素有关，其判读可归纳为“高高低低”四字。等高线（面）弯曲，则表示该区域受不同的气压中心控制，其中等压面的判读也可引用“高高低低”四字。等高线弯曲则表示地形起伏，相邻两条等值线内出现闭合曲线，其内部数值可引用“大大小小”四字。
（4）疏密：例：等温线的稀疏表示温差小，密集则温差大；等压线稀疏则气压差小、风力小，密集反之；等高线稀疏则高差小、坡度缓，密集反之。
三、在人文地理区位因素分析这一最“忆（易）”的知识点上
高考复习中，教师们所花时间最少的复习恐怕就在这一知识点上。因为无论哪一种人类生产、生活方式的区位因素都可以归纳成简单易记的两大方面，然后指导学生答题时注意审题：是要求你从全面分析还是自然抑或社会经济方面分析，分析具有是条件抑或限制性因素，并分析主次，例：人类活动的区位因素包括：
1. 自然因素：地形（岩石圈）、气候（大气圈）、水（水圈）、植被（生物圈）、土壤（联系自然环境四大圈层的中心环节）。
2. 社会经济因素：市场、交通、资源（指燃料）、劳动力、科技、政策、环境等因素。
3. 注意区位因素并非固定不变，而是在不同时期有所变化。
相当多的学生都有一个共同的困惑：课堂上能听懂，但做题时却无从下笔。其根本原因在于对知识的把握不够深刻，无法灵活运用，有时候也因为知识点没有形成体系，不知调用哪些知识来解答题目。正因为如此，我们有必要在课堂教学中引导学生构建知识体系，这样可以用较少的时间，获得最大的收获。
（作者单位：浙江省慈溪市周巷中学 315324）