【摘 要】在幼儿园语言活动中，教师的评价具有发展活动导向和核定学习效能的作用，它贯穿于活动的整个过程，支撑着活动的顺利开展和幼儿语言能力的良性发展。由于儿童的语言发展具有非普遍性，即这种发展不是自发的，也不是人人均等的，因此教师需要以灵活多变的评价为得力工具，帮助每一名幼儿尽可能地促进他们的语言能力，为他们一生的发展打下扎实基础。
　　【关键词】评价；幼儿语言能力发展
　　一、评价内容要契合主题
　　在幼儿的语言活动中，教师常会用提问的方式，引导幼儿围绕一个主题展开讲述，如果说这是半挂车头拉动车体前进的方式，那么在幼儿说话之后进行的教师评价，便是车体尾端后车头推动前进的方式，两者必须保持方向的高度一致，否则，配合不好就会大大削弱活动的效果。
　　如在大班语言活动《快乐的纽扣》中，我在经过与幼儿的谈话导入后，便与大家一块观察画面，编说故事。幼儿在我的几个简单的小问题引导下，很顺利说完了第一幅画，最后我以“小老鼠的车坏了一个轮子，小纽扣会怎么帮助它呢？”引领幼儿进行猜测，他们有的说：“小纽扣会帮小老鼠找个好轮子。”有的说：“小纽扣买一个新轮子按上去。”也有的说：“小纽扣会帮小老鼠修轮子。”还有的说：“小纽扣自己变成轮子抓住车子。”按照第二幅图，小纽扣真的变成了一个轮子。这时，对前面幼儿所进行的四种猜测进行评价，教师可不可以特别表扬猜对了的那个幼儿呢？我以为是不行的，因为既然教师提出的问题是猜想，就是希望幼儿能够放开思路，大胆进行各种想象，因此，无论哪一种合理的想象都值得表扬，即便最后一种与图相同。于是我说：“刚才几个小朋友（逐一点名），都很认真地开动了脑筋，他们分别提出了四种很有创意的猜想，了不起。现在我们按照第二幅图，也就是最后一个小朋友的想象往下看……。”这样，不仅使评价与问题形成合力，鼓励了幼儿的想象行为，还为幼儿在之后的活动环节回答提问时，提供了方向。
　　总之，在运用评价时，教师一定要注意围绕教学内容的主题，针对幼儿的活动展开。在阅读教学中，要有利于发展幼儿翻阅图书的能力，连贯理解前后画面的能力等；在讲述教学中，要有利于幼儿发展根据画面进行诗歌、故事创编的能力，运用词语表达的能力等。不同主题，均有不同的评价，如前者常用的评价有“xx很会看书，能把两幅图连起来想。”“xx从图里看出了问题，而且是很有价值的问题，我们一起来帮帮他吧。”后者常用的有“你的话很有道理，再慢一点、大声地说一遍给大家听好不好？”“你的表述又流畅又清晰，真棒！”“这个方法太巧妙了，你真是个喜欢动脑的好孩子。”这些优秀的评价用语，需要教师在平时多加准备，以便在活动中，能够妙语连珠地灵活运用。
　　二、评价方式要适合幼儿
　　不同年龄段幼儿的心理特征不同，其语言发展水平也不一样；而相同年龄段的幼儿，在语言发展中的质量高低、速度快慢等也各有差异。教师评价时，必须把握好这两个尺度，既要遵循幼儿语言从模仿到自由运用的发展规律，对不同发展阶段的幼儿，运用不同的发展性评价，还要尊重幼儿的个体差异，对口齿伶俐、能言善道的，和拙嘴笨舌、讷口少言的幼儿，予以区别评价。
　　如在小班《说动词》活动中，教师做出“抱”、“打”等动作，引导幼儿说出“抱什么”、“打什么”的短语，有的幼儿会从视力范围内搜索，憋出：“抱梯子”“打太阳”等杜撰的短语，由于是小班幼儿，我会走到梯子旁做出“抱”的动作问：“梯子能不能抱呀？”“不能。”“脏。”“对呀。”我再对着窗外的空中做着“打”的动作：“太阳呢？打得到吗？”“打不到。”结合肢体动作的评价，能生动、具体地让幼儿切身体会并从容判断出，对他们而言较为抽象的词语的运用正误。而在大班的词语学习活动中，我就会更多地运用“图片+词语”的方式，进行评价解说。
　　过多运用单一的语言评价，会让幼儿感觉自己失去了主体地位，从而降低他们的学习主动性，间用肢体语言和神态语言，能够有效化解这种消极状态。如幼儿在说话练习的过程中，因为情急或紧张，会说得颠三倒四，其实他放松下来是能够清楚表达的，这时教师可以用手摸摸幼儿的头，微笑着安抚，待其冷静下来后，再用疑惑的眼神望着他：“再说一遍好吗？”
　　在评价时，教师要仔细观察幼儿的神态和言行反应，判断其是否听懂了自己所说的话，听懂了多少，以此调整评价的表达方式或结构方式，用最易于幼儿接受的式样，推动活动的进程。
　　三、评价目标要指向明确
　　评价具有导向性，这种导向在语言中表现为肯定性或否定性，传递给幼儿的则是励或抑制的信息，但从幼儿的心理出发，他们都是渴望得到教师的承认和夸奖的。因此在肯定时，我会用词稍加夸大，而且点名道姓地表扬，以树立行为榜样；而在否定时，则注意缩小用词，含蓄、善意地提醒其中的不足，以保护幼儿自尊心和继续学习的兴趣。
　　如活动《有个性的羊》，要求大班幼儿能够看图讲故事，了解故事情节，掌握绵羊的特点，学会运用“个性”这个词，还能体会读书的快乐。因此在整个活动过程中，我都十分注意评价措词的运用，小心自己的表情或动作，是否能将推近活动目标。当有幼儿回答出羊毛的种种作用时，我立刻逐一表扬，或说：“你很细心观察生活中的物品。”或说：“你懂得真多，从哪里知道的呀？”对于越来越多的正确答案，我大声称赞：“你们都是有心人，都应该获得小红花。请大家跟着我一起表扬表扬自己吧。”接着我伸出双手作花朵状，从左移到右，一边说：“一朵小红花，两朵小红花，将给答得好的小朋友顶呱呱。”最后鼓掌三下。“个性”是一个幼儿比较难懂的词语，当他们第一次答出：“个性是爱笑”、“个性是可爱”的时候，我感觉真的很佩服他们：“连这个你都知道啊。小朋友们要学他们养成多看多问多记的好习惯。”看到第十三幅PPT的时候，我问：“为什么每只羊戴的围巾都不一样呢？”幼儿们开始自由讨论，有的说：“好看。”有的说：“喜欢。”少数幼儿能用上刚学的词：“个性。”对这几个幼儿，我特别让他们站到前面，每人奖励了一朵小红花：“学习词语就是要拿来用的，这几个朋友特别会学会用。”
　　其实，针对性强的评价，通常也就是目标指向明确的评价，当表扬一个孩子能够关注他当前的语言、行为时，就是在告诉其他的幼儿：这样做是对的，大家都应该学习。百搭的评价，固然能够营造氛围，让幼儿开心，敢于多想多讲，但显然不够专业，使其他幼儿想学也不知道学什么，该怎么学。
　　在每次语言活动前，教师都要根据幼儿的情况，尽可能做好充分、全面的准备，但是幼儿的思维是天马行空的，其无拘无束的情况常超出成人的预想，因此在活动中会有许多的意外生成，对此，教师只有以不变应万变，用平时丰富的积累沉淀，灵活机智地应对问题，才能为幼儿语言能力的发展，提供最大的保护与最有力的支持。