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摘要： 培养学生核心素养是当代教育工作的首要任务。小学阶段是学生学习的重要阶段也是关键性阶段，在小学打下怎样的基础，以后就会成为怎样的人。小学阶段的道德与法治课尤为重要，为学生的思想品德全面发展打下基础，提高学生认识法律的能力，以素养为核心的道德与法治教学可以让学生更加认识社会发展的现状，从而促进学生长远发展。
关键词： 小学教学;核心素养;道德与法治;情境教学
引言：
道德与法治课是学生德育教育的重要基础，帮助学生树立正确的三观。教师应充分利用情境教學方式，为学生提供全面提升核心素养的平台，便于学生从生活中了解课本上抽象的知识。随着新课程改革的发展，教师授课模式从传统教学方式转变为新颖生动的教学模式，情境教学的授课方式在教师授课中起到举足轻重的作用。本文结合实际，探究如何将情境教学融入小学道德与法治的教学模式中。
一、核心素养下小学道德与法治课堂情境教学思考
（一）道德与法治课的价值与内涵
道德与法治课程是当今学生的必修课，小学道德与法治课程的教学内容更注重培养学生的核心素养，为小学生成为具备优秀道德素养的公民打下基础。普及法律知识的同时对生活技能进行培训，将理论与实际相结合，改变从前灌输式教育方法，让学生了解认识道德准则和法律基础的重要性，有助于体现学生自身价值，为学生的全面发展打下基础。
（二）培养核心素养的原则
以核心素养为教学准则，使学生融入小学道德与法治课程当中，核心素养的培养需要教师正确的引导，使学生在思想、思维、生活方式等方面得到提升。围绕课程标准进行道德与法治课的教学，教师需对这一年龄段的学生有侧重点的进行教学指导，有针对性的解决学生阶段性问题，以核心素养为教学重点，紧跟时代的步伐，不千篇一律的为了完成教学任务而教学。由于家庭环境因素的影响，导致学生个体之间存在差异性，因此教师要对每位学生一视同仁，因人而异的开展教学计划。根据学生特点创设符合教学理念的情境教学方式。
（三）情境教学模式的意义
教师以情境再现的方式将日常生活导入到情境教学当中。使学生在日常生活中潜移默化的体会道德法治教学的内容，并从中学习如何提高自身素养，教师将课堂教学变得生动，可以提高学生的学习效率，从而提升学生的核心素养，达到教书育人的目的。
二、为小学生提供道德与法治学习平台
（一）营造活跃课堂氛围
对学生道德与法制的教育欲速则不达，教育孩子关键是要随风潜入夜，才能教学生于无形之中，让孩子察觉不到是在学习，却又能从中体会道德素养的意义，教师通过创新教学方式，引导学生逐步增强道德素养意识。教师需要从课堂中巧妙体现教学内容，使课堂充满生机，情境教学是小学道德与法制教育的关键，兴趣是最好的老师，教师应首先调动学生积极性，使同学对这门课程产生兴趣，从被动学习变成主动探索，灌输性教学方式显然无法达到理想的教学成效。因此把握好学生的兴趣方向，让学生体现出自己的求知欲，这样的教学才会使课堂充满活力，从而使学生以积极的状态学习新知。
（二）开展实践活动
教师将教学内容以学生喜欢的方式体现出来，锻炼学生持之以恒的耐性，培养学生追根究底的学习精神。教师可以通过实践活动展现学习内容，使学生亲自感受、亲身体会、主动思考。教师可以将学生分成小组，进行合作探究，在学习过程中培养学生沟通能力与合作能力，养成主动学习的良好习惯，使核心素养理念得到发展。例如，教学《变废为宝有妙招》这一课时，教师可以在课堂中加入学生主动实践的教学情境，以小组为单位上交变废为宝的作品，培养学生的动手能力，将灵动的思维从作品中体现出来，学生主动参与制作不仅锻炼沟通合作能力，还能使学生动脑思考、大胆创作，增强环保意识。组员之间的配合也发掘了每个人的潜能和小组合作意识，在情境教学的模式下使学生核心素养得到提升。
（三）创设课堂互动情境
虽然小学生的思路还不够开阔，思维也不够成熟，但丝毫不影响他们探索发现的本能，教师在与学生的互动中引导学生开拓思维，使学习内容更加深刻。引导学生逐步探索，在课堂中多增加与学生的互动环节，教师与学生互动既可以了解学生的想法，又能及时为学生进行点拨，教师在教学过程中提出问题引发学生思考，在老师的指导下，学生积极主动的解决问题，互动也是创设情境课堂的途径之一。例如，在学习做聪明的消费者这一单元时，教师可以根据《有多少浪费本可以避免》这一课题对学生进行提问，“我们生活中都有哪些浪费现象呀？”学生会有食物、水、玩具等回答，老师接着问“那我们应当如何避免这些浪费现象的发生呢？”学生通过思考想出解决办法，例如吃东西吃多少取多少，学会节约粮食;及时关闭水龙头，淘米的水可以用来洗脸;自己不玩的玩具可以留给弟弟妹妹或者捐赠出去，而不是扔掉。学生通过老师的引导总结出这些方法，互动的过程中使每位学生得到自己想要的答案，获得知识的拓展。
三、情境教学模式下探究培养小学生核心素养的措施
（一）结合各学科综合教学
随着新课程改革的发展，道德与法治成为一门综合性学科，它涵盖语文、美术、历史、地理等多个学科的教学内容，与学生的实际生活息息相关。这对老师的专业水平和教学方式都有较高的要求，需要教师通过教育大纲的核心内容从多种教学形式表现出来，提升学生的综合能力。例如，学习“骄人祖先灿烂文化”这一单元时，教师可以根据语文的基础知识讲解《美丽文字 民族瑰宝》这一课，使学生了解我国是有几千年历史文明的古国，而文字的发展过程传承了中华语言文化，文字的演变是从符号和图画开始，逐渐演变成现在的文字，学生了解汉字演变过程的同时，体会文字表达的情感，可以向学生展示象形字的演变，画一画日、月、水等文字，进行品德教育的同时渗透语文和美术这两门学科，使学科之间进行有机融合，从而达到良好的教学效果。
（二）建立新型师生关系
新课改的不断深入，推动教师创新教学理念，在课堂中以学生为主导地位，转变过去以教师为主的授课方式。进行师生之间的角色转变，在动手操作的过程中学生难免会遇到问题，教师不要立刻发表自己的意见帮学生解决问题，而是要让学生对于一些简单的问题进行独立思考。尽量采用引导学生的方式，而不是直接公布答案，学生经过思考解决的问题会印象更加深刻。通过学生间的对比展开讨论，使学生得到快乐的学习体验。建立亲密的师生关系对道德与法治的情景教学有很大帮助，建立与学生共同学习的平台。
（三）采用新颖教学方式
在一些课程中运用多媒体教学，通过播放视频音频的方式，建立轻松愉快的课堂氛围。在课堂中模拟情景，将生活气息带入到课堂中，方便学生更容易理解教学内容。教师可以带领学生参加实践活动，学生通过体验道德与法治课程内容，从而提升自己的创新思想和动手能力。让学生在体验中获得综合能力的提升，提高学习成就感，便于教师培养学生核心素养。
结束语
总的来说，本文对小学道德与法治教学进行探究，将情景教学融入教学模式当中，目的是让教师能够改变以往的教学方法，体现新一代素质教育的特点，提升教学价值，从而真正发挥教师教书育人的意义，以自身道德行为为榜样，引导学生塑造完美人格，通过合理的情景教学，让学生找到自己人生的追求，教导学生学会做人、做事，成长为一个真正对社会有用的人。
参考文献：
[1]祝校美. 关于情境教学在小学道德与法治课堂中应用的探究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：，2019：7.
[2]陶坤杰. 思想品德教学中学生法治意识培养策略研究[D].东北师范大学，2018.
[3]沈丽萍. 浅谈融合实践策略在小学道德与法治教学中的应用[J]. 江苏教育研究，2019，No.40913：66-69.
[4]宋梅. 融通场域的力量——基于小学道德与法治课堂教学的思考[J]. 江苏教育研究，2019，No.400，No.401Z1：112-114.
关键词： 小学教学;核心素养;道德与法治;情境教学
引言：
道德与法治课是学生德育教育的重要基础，帮助学生树立正确的三观。教师应充分利用情境教學方式，为学生提供全面提升核心素养的平台，便于学生从生活中了解课本上抽象的知识。随着新课程改革的发展，教师授课模式从传统教学方式转变为新颖生动的教学模式，情境教学的授课方式在教师授课中起到举足轻重的作用。本文结合实际，探究如何将情境教学融入小学道德与法治的教学模式中。
一、核心素养下小学道德与法治课堂情境教学思考
（一）道德与法治课的价值与内涵
道德与法治课程是当今学生的必修课，小学道德与法治课程的教学内容更注重培养学生的核心素养，为小学生成为具备优秀道德素养的公民打下基础。普及法律知识的同时对生活技能进行培训，将理论与实际相结合，改变从前灌输式教育方法，让学生了解认识道德准则和法律基础的重要性，有助于体现学生自身价值，为学生的全面发展打下基础。
（二）培养核心素养的原则
以核心素养为教学准则，使学生融入小学道德与法治课程当中，核心素养的培养需要教师正确的引导，使学生在思想、思维、生活方式等方面得到提升。围绕课程标准进行道德与法治课的教学，教师需对这一年龄段的学生有侧重点的进行教学指导，有针对性的解决学生阶段性问题，以核心素养为教学重点，紧跟时代的步伐，不千篇一律的为了完成教学任务而教学。由于家庭环境因素的影响，导致学生个体之间存在差异性，因此教师要对每位学生一视同仁，因人而异的开展教学计划。根据学生特点创设符合教学理念的情境教学方式。
（三）情境教学模式的意义
教师以情境再现的方式将日常生活导入到情境教学当中。使学生在日常生活中潜移默化的体会道德法治教学的内容，并从中学习如何提高自身素养，教师将课堂教学变得生动，可以提高学生的学习效率，从而提升学生的核心素养，达到教书育人的目的。
二、为小学生提供道德与法治学习平台
（一）营造活跃课堂氛围
对学生道德与法制的教育欲速则不达，教育孩子关键是要随风潜入夜，才能教学生于无形之中，让孩子察觉不到是在学习，却又能从中体会道德素养的意义，教师通过创新教学方式，引导学生逐步增强道德素养意识。教师需要从课堂中巧妙体现教学内容，使课堂充满生机，情境教学是小学道德与法制教育的关键，兴趣是最好的老师，教师应首先调动学生积极性，使同学对这门课程产生兴趣，从被动学习变成主动探索，灌输性教学方式显然无法达到理想的教学成效。因此把握好学生的兴趣方向，让学生体现出自己的求知欲，这样的教学才会使课堂充满活力，从而使学生以积极的状态学习新知。
（二）开展实践活动
教师将教学内容以学生喜欢的方式体现出来，锻炼学生持之以恒的耐性，培养学生追根究底的学习精神。教师可以通过实践活动展现学习内容，使学生亲自感受、亲身体会、主动思考。教师可以将学生分成小组，进行合作探究，在学习过程中培养学生沟通能力与合作能力，养成主动学习的良好习惯，使核心素养理念得到发展。例如，教学《变废为宝有妙招》这一课时，教师可以在课堂中加入学生主动实践的教学情境，以小组为单位上交变废为宝的作品，培养学生的动手能力，将灵动的思维从作品中体现出来，学生主动参与制作不仅锻炼沟通合作能力，还能使学生动脑思考、大胆创作，增强环保意识。组员之间的配合也发掘了每个人的潜能和小组合作意识，在情境教学的模式下使学生核心素养得到提升。
（三）创设课堂互动情境
虽然小学生的思路还不够开阔，思维也不够成熟，但丝毫不影响他们探索发现的本能，教师在与学生的互动中引导学生开拓思维，使学习内容更加深刻。引导学生逐步探索，在课堂中多增加与学生的互动环节，教师与学生互动既可以了解学生的想法，又能及时为学生进行点拨，教师在教学过程中提出问题引发学生思考，在老师的指导下，学生积极主动的解决问题，互动也是创设情境课堂的途径之一。例如，在学习做聪明的消费者这一单元时，教师可以根据《有多少浪费本可以避免》这一课题对学生进行提问，“我们生活中都有哪些浪费现象呀？”学生会有食物、水、玩具等回答，老师接着问“那我们应当如何避免这些浪费现象的发生呢？”学生通过思考想出解决办法，例如吃东西吃多少取多少，学会节约粮食;及时关闭水龙头，淘米的水可以用来洗脸;自己不玩的玩具可以留给弟弟妹妹或者捐赠出去，而不是扔掉。学生通过老师的引导总结出这些方法，互动的过程中使每位学生得到自己想要的答案，获得知识的拓展。
三、情境教学模式下探究培养小学生核心素养的措施
（一）结合各学科综合教学
随着新课程改革的发展，道德与法治成为一门综合性学科，它涵盖语文、美术、历史、地理等多个学科的教学内容，与学生的实际生活息息相关。这对老师的专业水平和教学方式都有较高的要求，需要教师通过教育大纲的核心内容从多种教学形式表现出来，提升学生的综合能力。例如，学习“骄人祖先灿烂文化”这一单元时，教师可以根据语文的基础知识讲解《美丽文字 民族瑰宝》这一课，使学生了解我国是有几千年历史文明的古国，而文字的发展过程传承了中华语言文化，文字的演变是从符号和图画开始，逐渐演变成现在的文字，学生了解汉字演变过程的同时，体会文字表达的情感，可以向学生展示象形字的演变，画一画日、月、水等文字，进行品德教育的同时渗透语文和美术这两门学科，使学科之间进行有机融合，从而达到良好的教学效果。
（二）建立新型师生关系
新课改的不断深入，推动教师创新教学理念，在课堂中以学生为主导地位，转变过去以教师为主的授课方式。进行师生之间的角色转变，在动手操作的过程中学生难免会遇到问题，教师不要立刻发表自己的意见帮学生解决问题，而是要让学生对于一些简单的问题进行独立思考。尽量采用引导学生的方式，而不是直接公布答案，学生经过思考解决的问题会印象更加深刻。通过学生间的对比展开讨论，使学生得到快乐的学习体验。建立亲密的师生关系对道德与法治的情景教学有很大帮助，建立与学生共同学习的平台。
（三）采用新颖教学方式
在一些课程中运用多媒体教学，通过播放视频音频的方式，建立轻松愉快的课堂氛围。在课堂中模拟情景，将生活气息带入到课堂中，方便学生更容易理解教学内容。教师可以带领学生参加实践活动，学生通过体验道德与法治课程内容，从而提升自己的创新思想和动手能力。让学生在体验中获得综合能力的提升，提高学习成就感，便于教师培养学生核心素养。
结束语
总的来说，本文对小学道德与法治教学进行探究，将情景教学融入教学模式当中，目的是让教师能够改变以往的教学方法，体现新一代素质教育的特点，提升教学价值，从而真正发挥教师教书育人的意义，以自身道德行为为榜样，引导学生塑造完美人格，通过合理的情景教学，让学生找到自己人生的追求，教导学生学会做人、做事，成长为一个真正对社会有用的人。
参考文献：
[1]祝校美. 关于情境教学在小学道德与法治课堂中应用的探究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：，2019：7.
[2]陶坤杰. 思想品德教学中学生法治意识培养策略研究[D].东北师范大学，2018.
[3]沈丽萍. 浅谈融合实践策略在小学道德与法治教学中的应用[J]. 江苏教育研究，2019，No.40913：66-69.
[4]宋梅. 融通场域的力量——基于小学道德与法治课堂教学的思考[J]. 江苏教育研究，2019，No.400，No.401Z1：112-114.