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摘要：随着国家与国家之间的交流频繁，我国市场走向国际化，英语不再局限为一门单纯的学科进行英语教学，也将英语应用于专业课的学习上，让不同专业的学生都能够应用英语发挥自己的专业所长，为学生毕业将自己所从事的行业带动走向国际化和适应国际化的发展趋势奠定基础。为此本文以土建英语学科为背景，初步分析了土建英语教学中小组合作学习教学模式与任务教学模式。
关键词：土建英语教学;合作学习;教学模式;任务教学模式
随着我国经济的飞速发展，我国世界大国在国际上的地位日益凸显，自从加入世界贸易组织之后，我国的土木工程的招标工作不再仅仅局限于国内的市场，也将招标工作的范围扩大至国际市场，而为了招标工作能够在国际市场上顺利的进行。首先就需要有具备英语综合素养的专业土建人才来从事土木工程的招标工作，为此为了适应土木工程行业的国际市场化。高校开设了土建英语学科来进行土建专业的教学，而土建英语学科在我国是初步的尝试，还没有形成成熟的教学体系和教学方法。为此高校为了提高土建英语学科的教学质量，为土木工程行业走向国际化培养所需要的人才，土建专业的教师不断探索合适的教学内容与教学方法。本文从小组合作教学与任务教学模式角度出发，分析了如何利用上述的两种教学方式来开展土建英语教学，为公司提供所需人才。
一、土建英语教学中的小组合作教学模式
1. 土建英语学科中小组合作教学方式的概念
土建英语教学中的小组合作教学模式是该专业的教师按照教学的不同要求或者学生的不同类别来采取分组学习或者教学的方式。专业教师充分挖掘土建英语教学资源，合理的利用各种教学方法来提高土建专业学生的专业能力和英语能力，让土建英语学科的学生养成自主学习的习惯和自主学习的能力。教师应采取合理的教学评价机制，将该专业学生的小组成绩与学生的个人成绩进行有效的相融合来决定学生的土建英语学科的综合学习成绩。这样不仅能够保证该专业教师的教学任务顺利完成，也能够保证学生在完成教学任务的同时，也能够加强自身的英语综合素养和专业能力的成长。
2. 土建英语学科中教师如何开展小组合作教学模式
在土建英语教学中，土建英语教师采取小组合作的教学模式将学生分成小组，而教师对小组的分类可以是按照时间固定的或者是随机的。上述两种分类方法的选择需要根据教师的教学任务和教学目标来确认。而土建英语学科的教师应该重视对于该专业学生的小组划分，为此教师需要根据土建专业的教学特质，土建英语学科的教学内容以及教学目标进行合理的学生学习分组。
3. 土建英语学科使用小组合作教学模式的意义
当确立合理的学习小组之后，小组成员之间可以经常建立以土建专业学习为基础的英语交流与学习，为此土建专业的教师应该鼓励该专业的学生加强小组之间的交流与沟通。这样不仅可以锻炼学生的口语交际能力，也可以在交流过程中促进土建专业学生专业能力的成长和逻辑思维能力的提高，让小组成员之间互相学习对方先进的学习方法，加深对该专业课知识内容的理解和掌握。同时，教师还应该鼓励小组之间建立学习目标，让小组成员之间朝着共同的学习目标出发，这样有利于激发学生之间的竞争心理和共同上进的心理，让他们对专业的学习和英语的学习具有上进心和积极性。与此同时，教师还应该在土建英语学科教学中采取合理的奖惩机制，对于提前完成学习目标的土建英语学习小组进行合理的奖励和鼓励，这样有利于学生建立对英语学习和专业学习的自信心和兴趣，让小组成员之间加强团员凝聚力以及荣誉感。并且，对于未能完成学习目标的小组采取适当的方法予以惩罚，这样能够适当的激励学生的自尊心，让他们对于专业的学习和英语的学习具有上进心，也能够增加土建专业学生的团队责任感，激励小组成员为了小组的荣誉而发奋学习，也为他们以后走向工作岗位采取合作的工作模式奠定基础。除此之外，土建英语学科采取小组合作的教学模式可以养成土建英语学科学生的自主学习能力和自主学习习惯，让学生能够在小组学习中不断探索正确的学习方法，拥有良好的学习习惯，为他们以后终身学习能力的发展奠定基础。
二、土建英语教学中的任务教学方式
1. 土建英语教学中的任务教学方式的概念
任务教学方式是土建英语教师所经常使用的教学方法，任务教学法是该专业的教师根据土建专业的教学内容以及教学目标在课前为学生布置相应的学习任务，让土建专业的学生在学习土建英语学科新知识的过程中，加深对于该新知识的理解和掌握，并且在掌握的过程中理解该专业教师的教学目标，让学生完成该专业教师所布置的学习任务。通过对湖北君晟建设工程有限公司调研，主要调研该公司员工的土建英语运用能力，通过调研发现公司缺少具备利用英语能力开展土建业务的员工，为此教师可以针对该公司实战业务案例给学生讲述具体的业务经验，让学生利用自己的英语能力来进行业务的二次演练，学生在完成教师所布置的教学任务时可以采取多种的学习方式，可以利用现代化的科技手段，使用互联网资源来挖掘土建英语学科的教学视频，扩大自己该专业知识的宽度和知识深度，同时也可以查阅相关的书籍来加深对于该专业新知识的理解和掌握。
2. 土建英语教学中的任务教学方式开展的方法
在土建英语学科课堂上，任务教学方式又被称为任务型语言教学方式，任务型语言教学方式是该专业的教师根据本课堂的教学内容来设置合理的教学场景，让学生在生动活泼的教学场景中更加容易的融入课堂教学内容的学习中。通过对湖北晨发消防装饰工程有限公司的调研，調查该公司的土建业务的范围，发现该公司需要利用英语来扩展土建业务范围，为此教师可以针对该公司的具体的土建业务，该专业的教师将本节课的教学目标与教学内容合理的融入到提前预设好的教学活动当中，教学活动以该公司的业务内容为参考，运用生动的教学语言，来引导学生开展本节课土建英语知识内容学习的教学活动，让学生在掌握土建专业理论知识的同时，也加强学生对于英语知识的学习，培养学生利用英语来使用土建专业知识的能力，培养学生的英语和专业的实践应用能力。教师在完成该课堂的教学任务时，教师需要合理的运用自己的肢体动作和语言来引导学生利用自己的英语基础大胆的交流，畅谈自己对于知识的理解和想法，从而顺利的完成课堂的教学任务，同时也能够在完成专业教学任务的同时，提高学生的英语技能水平，锻炼学生的土建英语口语能力。土建英语学科的教师实施任务型语言教学时，需要明确六个教学因素包括教学任务，学习内容，教学活动，教学工具，以及教学背景。除此之外，任务教学模式在土建英语学科教学中的实施也可以采取不同的教学方式，这需要该专业的教师根据学生的英语水平以及专业能力来确认不同的任务类型，为此也可以使用解决问题型或者创造性任务等方式。 3. 土建英语学科教学中采取任务教学方法的意义
任务教学模式能够最大限度的开发学生的学习能力，让学生利用自己的学习条件来开展该专业的学习与预习。同时，这种方法也能够活跃课堂气氛，有利于土建专业教师及时的掌握土建专业学生的学习进度以及学习方法，对于该专业学生在学习中的不足之处能够及时给予指出以及引导纠正。此种模式让学生能够掌握正确的学习方法的同时，也能够让学生掌握正确的专业理论知识以及正确的英语学习方法，创建生动的课堂气氛，也能够鼓励学生大胆发言，让学生在发言中加深对于土建专业理论知识的理解以及英语应用能力的提高。
三、土建英语教学中小组合作教学模式与任务教学模式相融合
1. 教学方法概念的阐述
土建英语学科的教学需要土建专业的学生能够将英语能力应用于土建专业的学习和实践上，为此，这就需要土建专业的学生能够快速的学习与掌握与土建专业相关的英语知识。为此，在进行土建英语学科的教学中，可以将小组合作的教学模式与任务教学模式有效的相融合来开展土建英语学科的教学与学习，土建专业的教师可以将任务教学模式作为该专业教学的基础方式。同时教师应该根据自己的教学任务来采取小组划分的教学方式，引导学生完成土建英语学科理论知识的学习，让学生在完成土建理论知识学习的同时，也能够让学生正确的使用英语能力应用于土建专业理论知识的学习与实践上面。
2. 小组合作教学模式和任务教学模式相融合的意义
小组合作的教学模式与任务教学模式的相融合，首先需要专业教师以任务教学模式为基础，将土建英语的教学分为任务的开始前、任务过程中、任务结束时。土建专业教师在开展任务教学方式之前，土建专业教师需要对于专业知识的教学有着清晰的规划和明确的教学目标，确定正确的土建英语学科教学内容，合理的安排该专业的教学活动和教学秩序，与此同时也需要该专业的教师准备健全的教学辅助的资料，做好教学的准备工作。
在任务过程中，教师需要根据自己的教学任务和目标来给该专业的学生合理的分配教学任务，教师需要根据学生的不同特点和教学任务，认真考量自己的教学计划来对学生进行合理的分组。分组之后，以教师确认的教学目标为基础，土建专业的教师给每个小组相应的学习任务，并且教师需要合理的设置一些教学问题给予每个划分小组，让小组成员去分析和解决该问题。这些问题的设置需要与教师布置的教学任务相联系，并且以课堂的教学目标相融合，将有利于学生在思考中快速的掌握专业课知识内容，同时更加高效的完成教师所布置的学习任务。同时教师在设置学习目标和学习任务时，教师还需要运用生动的肢体语言和合理的导入语言来引导学生进入专业知识的学习，以此来拉近学生与专业新内容的距离，让学生对即将开展的新知识具有熟悉感，降低了学生对于教师布置的学习任务的学习难度。在小组的学习中，每个小组成员都有自己所要承担的学习任务，为此每个小组成员在开展新知识学习的同时也需要完成自己所隶属的小组所需要承担的学习任务，在完成学习任务的同时，学生还需要完成教师提出的与学习任务相关的教学问题。
学生不管是完成小组的学习任务，或者教师所布置的教学任务，亦或是必须要学生来解决的教学问题都与学生学习的该专业新知识息息相关。在学生完成小组任务，教师布置的教学任务以及教师提出来的教学问题时，教师应该鼓励学生积极提出自己在学习中所遇到的问题，给予学生多种寻求帮助的途径，积极引导学生掌握正确的专业理论知识和英语知识学习的方法，让学生快速的完成对教学目标的学习。与此同时，教师应该鼓励小组成员之间相互交流与学习，小组成员之间分配任务时应该根据学生的不同能力来选取小组组长，由小组组长来根据小组的学习任务以及每个学生的不同能力和不同特质来分配学习任务，同时也要保证该小组的学习任务能够顺利完成，在小组完成任务的过程中，教师应该引导和监督小组成员之间积极的沟通与学习，对小组成员遇到的学习问题成员之间应该互帮互助。教师也应该给予遇到学习困难的学生以帮助，并且让小组组长能够及时的记录和关注小组成员对于该小组任务的完成进度。教师应该跟小组长及时予以沟通，并且了解每个小组的任务完成进度，以及每个小组成员的表现。当每个小组完成教师布置的学习任务之后，教师应该建立小组与小组之间的学习与交流，该专业的教师应该让每个小组选取一名成员进行上台发言，发表该小组在完成学习任务过程中遇到的问题，以及该小组在遇到问题时采取解决的方法，同时鼓励发言人大胆的提出自己小组未能及时解决的学习问题，让其他小组成员踊跃发言。对于该小组没有解决的问题给予帮助和讨论，让学生在知识讨论的过程中加强小组与小组成员之间的学习，并且能够活跃课堂气氛。这样不仅能够让该专业的学生拥有团队意识，让学生能够了解与掌握团队合作的方式与方法，同时也能够建立学生对该专业学习的自信心，让学生拥有该专业学习的逻辑推理能力和逻辑思维能力，让学生在学习新知识的同时，无形中锻炼了学生对于问题的分析能力和对知识的总结能力，让学生养成自主学习的习惯。同时也有利于小组成员之间分享自己学习的经验和方法，让学生在讨论中加深和巩固对旧知识的温习和对新知识的掌握。在小组学习任务结束之后，经过小组成员之间对于知识的讨论与学习，以及小组与小组之间对于问题的探讨结束之后，教师应该将小组成员对于该专业知识的想法以及小组与小组之间所面临的问题进行分析和归纳，将学生对土建专业知识的新想法和创新应用应该及时给予鼓励和讲解，让其他小组成员进行创新内容的学习，从而扩展该专业学生对于该知识学习的深度，同时教师也应该按照自己提前预设好的教学目标来完善教学活动以及教学内容，并且再次通过语言或者板书来重申教学重点，让学生在心里明白教学目标，从而让学生能够掌握正确的土建英语学科学习方法，清晰学习目标，掌握学习重点。同时，还需要运用合理的方法对教学重点进行归纳，让学生建立专业知识体系。与此同时教师通过课堂的再次对知识的讲述，让学生在心里重新梳理自己所学习到的专业知识，让学生树立清晰的知识思维能力和逻辑推理能力。最后教师应该对每个小组成员以及小组的表现进行评价，对于任务完成出色的小组应该进行奖励和鼓励，让小组成员具有团队荣誉感，建立小组成员对于该专业学习的自信心和兴趣，为以后土建英语学科实施小组合作教学模式与任务教学模式相融合的教学方法奠定基础，同时对优秀小组的学习方法应该给予其他小组进行分享，让其他小组在以后的小组学习中能够吸取教训，提高学习效率，出色的完成学习目标。对于任务完成不出色的小组，教师应该指出该小组成员不正确的学习方法和合作方法，并且给出小组成员合理的建议帮助他们吸取教训，教师在指证小组成员错误的同时应该保护学生的自尊心，不能够打击學生对土建英语学科学习的兴趣和积极性，让他们能够在吸取教训的同时拥有对该专业学习的自信心，为以后土建英语学科的学习树立奋斗目标。
以上就是土建英语教学中小组合作模式与任务教学模式相融合的教学方法，总而言之，该教学方法需要该专业的教师给予学生树立教学任务，合理的设置教学问题，通过划分小组的方式开展合作教学，小组成员之间树立学习目标，在完成小组学习目标之后，通过课堂发言的方式来汇报该小组的学习情况，教师利用合理的教学评价方法给予每个小组以及小组成员学习情况的评价，教师利用集体授课的教学方法来完善教学目标。
结束语：综上所述，在土建英语学科的教学中使用小组合作与任务教学模式相融合的教学方法能够提高该专业学生对于专业理论知识学习的效率和提高学生的英语技能，让学生掌握土建专业学习的正确方法，该专业的教师通过考查学生的不同学习能力和学习情况来分配相应的学习小组，布置合理的学习任务以及问题引导学生完成对该专业的知识与技能的学习，让学生通过对该专业英语技能的提高来适应社会对土建专业人才的要求，让学生掌握团队合作的方法，拥有团队荣誉感，将土建专业的学生培养成为一个符合社会需求的复合型人才。
参考文献：
[1]周聪慧.大学英语课堂教学中的小组合作学习初探[J].佳木斯大学社会科学学报，2020，38（03）：192-194.
关键词：土建英语教学;合作学习;教学模式;任务教学模式
随着我国经济的飞速发展，我国世界大国在国际上的地位日益凸显，自从加入世界贸易组织之后，我国的土木工程的招标工作不再仅仅局限于国内的市场，也将招标工作的范围扩大至国际市场，而为了招标工作能够在国际市场上顺利的进行。首先就需要有具备英语综合素养的专业土建人才来从事土木工程的招标工作，为此为了适应土木工程行业的国际市场化。高校开设了土建英语学科来进行土建专业的教学，而土建英语学科在我国是初步的尝试，还没有形成成熟的教学体系和教学方法。为此高校为了提高土建英语学科的教学质量，为土木工程行业走向国际化培养所需要的人才，土建专业的教师不断探索合适的教学内容与教学方法。本文从小组合作教学与任务教学模式角度出发，分析了如何利用上述的两种教学方式来开展土建英语教学，为公司提供所需人才。
一、土建英语教学中的小组合作教学模式
1. 土建英语学科中小组合作教学方式的概念
土建英语教学中的小组合作教学模式是该专业的教师按照教学的不同要求或者学生的不同类别来采取分组学习或者教学的方式。专业教师充分挖掘土建英语教学资源，合理的利用各种教学方法来提高土建专业学生的专业能力和英语能力，让土建英语学科的学生养成自主学习的习惯和自主学习的能力。教师应采取合理的教学评价机制，将该专业学生的小组成绩与学生的个人成绩进行有效的相融合来决定学生的土建英语学科的综合学习成绩。这样不仅能够保证该专业教师的教学任务顺利完成，也能够保证学生在完成教学任务的同时，也能够加强自身的英语综合素养和专业能力的成长。
2. 土建英语学科中教师如何开展小组合作教学模式
在土建英语教学中，土建英语教师采取小组合作的教学模式将学生分成小组，而教师对小组的分类可以是按照时间固定的或者是随机的。上述两种分类方法的选择需要根据教师的教学任务和教学目标来确认。而土建英语学科的教师应该重视对于该专业学生的小组划分，为此教师需要根据土建专业的教学特质，土建英语学科的教学内容以及教学目标进行合理的学生学习分组。
3. 土建英语学科使用小组合作教学模式的意义
当确立合理的学习小组之后，小组成员之间可以经常建立以土建专业学习为基础的英语交流与学习，为此土建专业的教师应该鼓励该专业的学生加强小组之间的交流与沟通。这样不仅可以锻炼学生的口语交际能力，也可以在交流过程中促进土建专业学生专业能力的成长和逻辑思维能力的提高，让小组成员之间互相学习对方先进的学习方法，加深对该专业课知识内容的理解和掌握。同时，教师还应该鼓励小组之间建立学习目标，让小组成员之间朝着共同的学习目标出发，这样有利于激发学生之间的竞争心理和共同上进的心理，让他们对专业的学习和英语的学习具有上进心和积极性。与此同时，教师还应该在土建英语学科教学中采取合理的奖惩机制，对于提前完成学习目标的土建英语学习小组进行合理的奖励和鼓励，这样有利于学生建立对英语学习和专业学习的自信心和兴趣，让小组成员之间加强团员凝聚力以及荣誉感。并且，对于未能完成学习目标的小组采取适当的方法予以惩罚，这样能够适当的激励学生的自尊心，让他们对于专业的学习和英语的学习具有上进心，也能够增加土建专业学生的团队责任感，激励小组成员为了小组的荣誉而发奋学习，也为他们以后走向工作岗位采取合作的工作模式奠定基础。除此之外，土建英语学科采取小组合作的教学模式可以养成土建英语学科学生的自主学习能力和自主学习习惯，让学生能够在小组学习中不断探索正确的学习方法，拥有良好的学习习惯，为他们以后终身学习能力的发展奠定基础。
二、土建英语教学中的任务教学方式
1. 土建英语教学中的任务教学方式的概念
任务教学方式是土建英语教师所经常使用的教学方法，任务教学法是该专业的教师根据土建专业的教学内容以及教学目标在课前为学生布置相应的学习任务，让土建专业的学生在学习土建英语学科新知识的过程中，加深对于该新知识的理解和掌握，并且在掌握的过程中理解该专业教师的教学目标，让学生完成该专业教师所布置的学习任务。通过对湖北君晟建设工程有限公司调研，主要调研该公司员工的土建英语运用能力，通过调研发现公司缺少具备利用英语能力开展土建业务的员工，为此教师可以针对该公司实战业务案例给学生讲述具体的业务经验，让学生利用自己的英语能力来进行业务的二次演练，学生在完成教师所布置的教学任务时可以采取多种的学习方式，可以利用现代化的科技手段，使用互联网资源来挖掘土建英语学科的教学视频，扩大自己该专业知识的宽度和知识深度，同时也可以查阅相关的书籍来加深对于该专业新知识的理解和掌握。
2. 土建英语教学中的任务教学方式开展的方法
在土建英语学科课堂上，任务教学方式又被称为任务型语言教学方式，任务型语言教学方式是该专业的教师根据本课堂的教学内容来设置合理的教学场景，让学生在生动活泼的教学场景中更加容易的融入课堂教学内容的学习中。通过对湖北晨发消防装饰工程有限公司的调研，調查该公司的土建业务的范围，发现该公司需要利用英语来扩展土建业务范围，为此教师可以针对该公司的具体的土建业务，该专业的教师将本节课的教学目标与教学内容合理的融入到提前预设好的教学活动当中，教学活动以该公司的业务内容为参考，运用生动的教学语言，来引导学生开展本节课土建英语知识内容学习的教学活动，让学生在掌握土建专业理论知识的同时，也加强学生对于英语知识的学习，培养学生利用英语来使用土建专业知识的能力，培养学生的英语和专业的实践应用能力。教师在完成该课堂的教学任务时，教师需要合理的运用自己的肢体动作和语言来引导学生利用自己的英语基础大胆的交流，畅谈自己对于知识的理解和想法，从而顺利的完成课堂的教学任务，同时也能够在完成专业教学任务的同时，提高学生的英语技能水平，锻炼学生的土建英语口语能力。土建英语学科的教师实施任务型语言教学时，需要明确六个教学因素包括教学任务，学习内容，教学活动，教学工具，以及教学背景。除此之外，任务教学模式在土建英语学科教学中的实施也可以采取不同的教学方式，这需要该专业的教师根据学生的英语水平以及专业能力来确认不同的任务类型，为此也可以使用解决问题型或者创造性任务等方式。 3. 土建英语学科教学中采取任务教学方法的意义
任务教学模式能够最大限度的开发学生的学习能力，让学生利用自己的学习条件来开展该专业的学习与预习。同时，这种方法也能够活跃课堂气氛，有利于土建专业教师及时的掌握土建专业学生的学习进度以及学习方法，对于该专业学生在学习中的不足之处能够及时给予指出以及引导纠正。此种模式让学生能够掌握正确的学习方法的同时，也能够让学生掌握正确的专业理论知识以及正确的英语学习方法，创建生动的课堂气氛，也能够鼓励学生大胆发言，让学生在发言中加深对于土建专业理论知识的理解以及英语应用能力的提高。
三、土建英语教学中小组合作教学模式与任务教学模式相融合
1. 教学方法概念的阐述
土建英语学科的教学需要土建专业的学生能够将英语能力应用于土建专业的学习和实践上，为此，这就需要土建专业的学生能够快速的学习与掌握与土建专业相关的英语知识。为此，在进行土建英语学科的教学中，可以将小组合作的教学模式与任务教学模式有效的相融合来开展土建英语学科的教学与学习，土建专业的教师可以将任务教学模式作为该专业教学的基础方式。同时教师应该根据自己的教学任务来采取小组划分的教学方式，引导学生完成土建英语学科理论知识的学习，让学生在完成土建理论知识学习的同时，也能够让学生正确的使用英语能力应用于土建专业理论知识的学习与实践上面。
2. 小组合作教学模式和任务教学模式相融合的意义
小组合作的教学模式与任务教学模式的相融合，首先需要专业教师以任务教学模式为基础，将土建英语的教学分为任务的开始前、任务过程中、任务结束时。土建专业教师在开展任务教学方式之前，土建专业教师需要对于专业知识的教学有着清晰的规划和明确的教学目标，确定正确的土建英语学科教学内容，合理的安排该专业的教学活动和教学秩序，与此同时也需要该专业的教师准备健全的教学辅助的资料，做好教学的准备工作。
在任务过程中，教师需要根据自己的教学任务和目标来给该专业的学生合理的分配教学任务，教师需要根据学生的不同特点和教学任务，认真考量自己的教学计划来对学生进行合理的分组。分组之后，以教师确认的教学目标为基础，土建专业的教师给每个小组相应的学习任务，并且教师需要合理的设置一些教学问题给予每个划分小组，让小组成员去分析和解决该问题。这些问题的设置需要与教师布置的教学任务相联系，并且以课堂的教学目标相融合，将有利于学生在思考中快速的掌握专业课知识内容，同时更加高效的完成教师所布置的学习任务。同时教师在设置学习目标和学习任务时，教师还需要运用生动的肢体语言和合理的导入语言来引导学生进入专业知识的学习，以此来拉近学生与专业新内容的距离，让学生对即将开展的新知识具有熟悉感，降低了学生对于教师布置的学习任务的学习难度。在小组的学习中，每个小组成员都有自己所要承担的学习任务，为此每个小组成员在开展新知识学习的同时也需要完成自己所隶属的小组所需要承担的学习任务，在完成学习任务的同时，学生还需要完成教师提出的与学习任务相关的教学问题。
学生不管是完成小组的学习任务，或者教师所布置的教学任务，亦或是必须要学生来解决的教学问题都与学生学习的该专业新知识息息相关。在学生完成小组任务，教师布置的教学任务以及教师提出来的教学问题时，教师应该鼓励学生积极提出自己在学习中所遇到的问题，给予学生多种寻求帮助的途径，积极引导学生掌握正确的专业理论知识和英语知识学习的方法，让学生快速的完成对教学目标的学习。与此同时，教师应该鼓励小组成员之间相互交流与学习，小组成员之间分配任务时应该根据学生的不同能力来选取小组组长，由小组组长来根据小组的学习任务以及每个学生的不同能力和不同特质来分配学习任务，同时也要保证该小组的学习任务能够顺利完成，在小组完成任务的过程中，教师应该引导和监督小组成员之间积极的沟通与学习，对小组成员遇到的学习问题成员之间应该互帮互助。教师也应该给予遇到学习困难的学生以帮助，并且让小组组长能够及时的记录和关注小组成员对于该小组任务的完成进度。教师应该跟小组长及时予以沟通，并且了解每个小组的任务完成进度，以及每个小组成员的表现。当每个小组完成教师布置的学习任务之后，教师应该建立小组与小组之间的学习与交流，该专业的教师应该让每个小组选取一名成员进行上台发言，发表该小组在完成学习任务过程中遇到的问题，以及该小组在遇到问题时采取解决的方法，同时鼓励发言人大胆的提出自己小组未能及时解决的学习问题，让其他小组成员踊跃发言。对于该小组没有解决的问题给予帮助和讨论，让学生在知识讨论的过程中加强小组与小组成员之间的学习，并且能够活跃课堂气氛。这样不仅能够让该专业的学生拥有团队意识，让学生能够了解与掌握团队合作的方式与方法，同时也能够建立学生对该专业学习的自信心，让学生拥有该专业学习的逻辑推理能力和逻辑思维能力，让学生在学习新知识的同时，无形中锻炼了学生对于问题的分析能力和对知识的总结能力，让学生养成自主学习的习惯。同时也有利于小组成员之间分享自己学习的经验和方法，让学生在讨论中加深和巩固对旧知识的温习和对新知识的掌握。在小组学习任务结束之后，经过小组成员之间对于知识的讨论与学习，以及小组与小组之间对于问题的探讨结束之后，教师应该将小组成员对于该专业知识的想法以及小组与小组之间所面临的问题进行分析和归纳，将学生对土建专业知识的新想法和创新应用应该及时给予鼓励和讲解，让其他小组成员进行创新内容的学习，从而扩展该专业学生对于该知识学习的深度，同时教师也应该按照自己提前预设好的教学目标来完善教学活动以及教学内容，并且再次通过语言或者板书来重申教学重点，让学生在心里明白教学目标，从而让学生能够掌握正确的土建英语学科学习方法，清晰学习目标，掌握学习重点。同时，还需要运用合理的方法对教学重点进行归纳，让学生建立专业知识体系。与此同时教师通过课堂的再次对知识的讲述，让学生在心里重新梳理自己所学习到的专业知识，让学生树立清晰的知识思维能力和逻辑推理能力。最后教师应该对每个小组成员以及小组的表现进行评价，对于任务完成出色的小组应该进行奖励和鼓励，让小组成员具有团队荣誉感，建立小组成员对于该专业学习的自信心和兴趣，为以后土建英语学科实施小组合作教学模式与任务教学模式相融合的教学方法奠定基础，同时对优秀小组的学习方法应该给予其他小组进行分享，让其他小组在以后的小组学习中能够吸取教训，提高学习效率，出色的完成学习目标。对于任务完成不出色的小组，教师应该指出该小组成员不正确的学习方法和合作方法，并且给出小组成员合理的建议帮助他们吸取教训，教师在指证小组成员错误的同时应该保护学生的自尊心，不能够打击學生对土建英语学科学习的兴趣和积极性，让他们能够在吸取教训的同时拥有对该专业学习的自信心，为以后土建英语学科的学习树立奋斗目标。
以上就是土建英语教学中小组合作模式与任务教学模式相融合的教学方法，总而言之，该教学方法需要该专业的教师给予学生树立教学任务，合理的设置教学问题，通过划分小组的方式开展合作教学，小组成员之间树立学习目标，在完成小组学习目标之后，通过课堂发言的方式来汇报该小组的学习情况，教师利用合理的教学评价方法给予每个小组以及小组成员学习情况的评价，教师利用集体授课的教学方法来完善教学目标。
结束语：综上所述，在土建英语学科的教学中使用小组合作与任务教学模式相融合的教学方法能够提高该专业学生对于专业理论知识学习的效率和提高学生的英语技能，让学生掌握土建专业学习的正确方法，该专业的教师通过考查学生的不同学习能力和学习情况来分配相应的学习小组，布置合理的学习任务以及问题引导学生完成对该专业的知识与技能的学习，让学生通过对该专业英语技能的提高来适应社会对土建专业人才的要求，让学生掌握团队合作的方法，拥有团队荣誉感，将土建专业的学生培养成为一个符合社会需求的复合型人才。
参考文献：
[1]周聪慧.大学英语课堂教学中的小组合作学习初探[J].佳木斯大学社会科学学报，2020，38（03）：192-194.