论文部分内容阅读
摘 要：“分层教学、分类指导”是教师在全面掌握学生的实际情况和教学特点的基础上，为学生创设符合其实际的教学情景，对不同的学生提出不同的要求，制定切实可行的分层教学目标，实现最优化的教学效果，有效克服传统教学中“一刀切、填鸭式、满堂灌”的缺点。它确立以学生为主体，教师为主导的新教学观念，有效地消除优等生吃不饱和学困生吃不消的现象，从而达到“培优、 促中、转困”的教学目的。
关键词：分层教学 分类指导 方法 优点
长期以来，初中物理课堂教学大都采取注入式、满堂灌、一刀切、时间加血汗的传统教学模式，教师从备课、授课、作业到测试，均忽视了学生的智力差异，进而出现优等生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好的现象。随着社会变革和教育改革的发展，为了促进学生的全面发展，培养学生的探究和创新能力，物理教学亦做出了全面的课程改革。在这种新形势下，教师在物理教学过程中，亦应转变教学观念，探索新的教法，而“分层教学、分类指导”既是在因材施教的理念指引下应运而生的新的教学模式。
一、分层教学、分类指导的内涵
“分层教学、分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从优、中、学困各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。
二、分层教学、分层指导的具体运用
1.了解差异，分出“优”、中、学困三个不同层次，分类建组
在分类建组前，教师应对学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境、爱好、思想状况等进行调查研究，并对所获得的数据资料综合分析，将学生分为“优、中、学困”三个层次。当然，这三个层次及每个层次中的学生名单绝不能在班级上公布，教师心中明白即可，这样，有利于培养学生的主人翁地位，激发其发挥主动性和积极性。
2.根据实际情况，对不同层次学生提出不同要求。改变过去“一刀切”“满堂灌”“齐步走”的做法，从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学要求。例如：对学习有困难的学生，可以设定较低的起点，先慢后快，由浅入深，采用循序渐近的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生刚允许他们超大刚、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心，也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成教学任务。
3.对不同层次学生实施因材施教。根据优、中、学困生的不同差异，首先，教师从备课开始就应坚持与各类学生的实际情况相适应，实施分层备课。如把一节课的知识分为A、B、C三类，将同一问题由浅入深逐层提高。各个层次的目标档次要适宜，A层学生应深刻理解知识，灵活运用知识，培养创造能力；B层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，不仅知道“是什么”，而且能回答“为什么”的问题；C层学生主要掌握基础知识，能回答“是什么”就可以了。这样有利于激发学生的兴趣，并且做到即“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”。第二，分层授课。分层授课是分层教学中最关键、最难操作、最富有创造性的环节。荷兰教学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高水平。因此我们在课堂教学中应采用低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学，使不同层次的学生能够“异步达标”。其中重要包括课堂提问和课堂训练的分层。课堂提问的层次性应包含两个方面的含义。其一，教学过程本身是引导学生进行认识的过程，应符合由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由低到高的循序渐进的认识规律，即教学内容的处理要符合层次性要求，因此，为完成教学目标，教师应根据不同内容的教学要求，按问题本身具有的不同层次设置提问。其二，教师根据学生实际，依据知识水平与能力差异向不同层次的学生提问，体现教学对象的层次性。分层训练是分层教学的核心环节，教师应针对学生实际和教材内容精心编排课堂练习，充分体现层次性，设计基础题、中等题、拓展题，强化各层学生的学习成果，及时反馈、娇正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实的目的。第三，课后作业的分层。作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的，因此，作业的设计要体现层次性，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作用，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。A层做基础作业和有一定灵活性综合性的目的；B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；C层做基础性作业；使得不同层次的学生都能顺利完成学习任务，从而调动各层次的学生的学习知识积极性。
三、分层教学、分类指导的优越性
1.强化了班级授课制的优点，有效提高了教学质量‘分层教学有效发挥了班级授课制的优点， 摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化学困生，培养优生，大面积提高教学质量。
2.强化了学生的主体地位，有效激发了学生的学习兴趣。
分层教学的落脚点是以学生为主体，分层教学针对学习能力不同的学生采取不同教学措施，使各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节，学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会，获得成功感，从而学生学习的兴趣被有效激发。同时由于分层的不固定性，学生所在层次可以升降，这又增强了学生学习的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，营造了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。
3.强化了教师的主导作用，有效提高了教育教学质量。
在课堂教学中，科学合理地安排教学内容，精心设计教学环节，充分体现层次性，使班级各层面的学生均有所发展，这有利于课堂效率的提高整体，使教师的主导作用得到最大的“回报”，使物理学科成绩有较大幅度的提高。
参考文献：
[1]邓纯泽.小仪分层教学思想在物理教学中的应用.《四川工程职业技术学院报》，2006年第3期
[2]孙中仁.“分层教学 分类指导”教改探讨.《教育革新》，2008年弟5期
关键词：分层教学 分类指导 方法 优点
长期以来，初中物理课堂教学大都采取注入式、满堂灌、一刀切、时间加血汗的传统教学模式，教师从备课、授课、作业到测试，均忽视了学生的智力差异，进而出现优等生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好的现象。随着社会变革和教育改革的发展，为了促进学生的全面发展，培养学生的探究和创新能力，物理教学亦做出了全面的课程改革。在这种新形势下，教师在物理教学过程中，亦应转变教学观念，探索新的教法，而“分层教学、分类指导”既是在因材施教的理念指引下应运而生的新的教学模式。
一、分层教学、分类指导的内涵
“分层教学、分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从优、中、学困各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。
二、分层教学、分层指导的具体运用
1.了解差异，分出“优”、中、学困三个不同层次，分类建组
在分类建组前，教师应对学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境、爱好、思想状况等进行调查研究，并对所获得的数据资料综合分析，将学生分为“优、中、学困”三个层次。当然，这三个层次及每个层次中的学生名单绝不能在班级上公布，教师心中明白即可，这样，有利于培养学生的主人翁地位，激发其发挥主动性和积极性。
2.根据实际情况，对不同层次学生提出不同要求。改变过去“一刀切”“满堂灌”“齐步走”的做法，从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学要求。例如：对学习有困难的学生，可以设定较低的起点，先慢后快，由浅入深，采用循序渐近的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生刚允许他们超大刚、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心，也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成教学任务。
3.对不同层次学生实施因材施教。根据优、中、学困生的不同差异，首先，教师从备课开始就应坚持与各类学生的实际情况相适应，实施分层备课。如把一节课的知识分为A、B、C三类，将同一问题由浅入深逐层提高。各个层次的目标档次要适宜，A层学生应深刻理解知识，灵活运用知识，培养创造能力；B层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，不仅知道“是什么”，而且能回答“为什么”的问题；C层学生主要掌握基础知识，能回答“是什么”就可以了。这样有利于激发学生的兴趣，并且做到即“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”。第二，分层授课。分层授课是分层教学中最关键、最难操作、最富有创造性的环节。荷兰教学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高水平。因此我们在课堂教学中应采用低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学，使不同层次的学生能够“异步达标”。其中重要包括课堂提问和课堂训练的分层。课堂提问的层次性应包含两个方面的含义。其一，教学过程本身是引导学生进行认识的过程，应符合由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由低到高的循序渐进的认识规律，即教学内容的处理要符合层次性要求，因此，为完成教学目标，教师应根据不同内容的教学要求，按问题本身具有的不同层次设置提问。其二，教师根据学生实际，依据知识水平与能力差异向不同层次的学生提问，体现教学对象的层次性。分层训练是分层教学的核心环节，教师应针对学生实际和教材内容精心编排课堂练习，充分体现层次性，设计基础题、中等题、拓展题，强化各层学生的学习成果，及时反馈、娇正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实的目的。第三，课后作业的分层。作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的，因此，作业的设计要体现层次性，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作用，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。A层做基础作业和有一定灵活性综合性的目的；B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；C层做基础性作业；使得不同层次的学生都能顺利完成学习任务，从而调动各层次的学生的学习知识积极性。
三、分层教学、分类指导的优越性
1.强化了班级授课制的优点，有效提高了教学质量‘分层教学有效发挥了班级授课制的优点， 摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化学困生，培养优生，大面积提高教学质量。
2.强化了学生的主体地位，有效激发了学生的学习兴趣。
分层教学的落脚点是以学生为主体，分层教学针对学习能力不同的学生采取不同教学措施，使各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节，学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会，获得成功感，从而学生学习的兴趣被有效激发。同时由于分层的不固定性，学生所在层次可以升降，这又增强了学生学习的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，营造了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。
3.强化了教师的主导作用，有效提高了教育教学质量。
在课堂教学中，科学合理地安排教学内容，精心设计教学环节，充分体现层次性，使班级各层面的学生均有所发展，这有利于课堂效率的提高整体，使教师的主导作用得到最大的“回报”，使物理学科成绩有较大幅度的提高。
参考文献：
[1]邓纯泽.小仪分层教学思想在物理教学中的应用.《四川工程职业技术学院报》，2006年第3期
[2]孙中仁.“分层教学 分类指导”教改探讨.《教育革新》，2008年弟5期