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摘 要：本文针对日常测验考试的评价功能，分析试卷讲评课在教学和评价中的重要作用，引导教师树立“为了学习的评价”的理念，并通过以学生为主体的试卷讲评课进行学习活动设计，拓宽评价的诊断功能，优化评价的反拨作用，挖掘试卷的教学价值，为培育学生的学科核心素养提供可操作的案例。
关键词：核心素养；英语学习活动；试卷讲评
日常测验和考试是课程实施评价环节的重要组成部分。评价不仅考查学生已有的知识或能力，对学生的学习情况和教师的教学效果也会产生积极的反拨作用。这种反拨作用体现了评价的两项重要功能，即：为了促进学习的评价和为了促进教学的评价。作好学生答题情况评析，上好试卷讲评课，是教师日常教学中的一项常规工作，体现出教师对测验考试的评价功能的正确认识。
教师经常采用的试卷讲评方式为：对答案、复习语法知识、解释语篇中的信息等。学生则按照教师的要求订正答题时出错的语法题，或者按照优秀的范文重写作文等。这些常用的方法可以促使学生在发现问题时及时查漏补缺，从一定程度上增强了对知识的理解。
但仅仅针对试题的试卷讲评往往聚焦具体语言知识的学习和理解，缺乏与教学目标和考核目标的有序衔接以及与评价目标的全面呼应，不能充分关注学生思维品质、文化意识、学习策略等方面的表现，窄化了评价功能，弱化了教师对学生能力提升的指导。
1. 基于学业质量分析
对学生答题情况分析要基于基本数据统计，从不同层面反映他们的学习结果，如：各大题和小题的正答率；年级整体情况和班级情况的对比分析等。
在收集数据的基础上进行问题分析，既要重视数据的客观性，也要注意到数据可能产生的欺骗性，如：音频播放的问题、命题的问题、阅卷的问题等。教师在分析问题时要对应考核目标，分析学生典型的错误答案，同时也可以通过向学生了解答题过程中的思考和困难，兼顾学生答题习惯的同时形成对整体情况的描述性分析，如：语篇的生词数量、关键词句的理解程度、阅读速度、对文化的理解程度、审题的准确度等。
2. 培育学科核心素养
分析问题是为了更好地采取具体可行的跟进措施来解决问题。试卷讲评要从内容和方法两方面入手，基于数据分析，精选典型试题和典型答案，关注学生参与程度，兼顾学生差异。
如某教师对一次考试中的作文情况分析如下：从审题角度看，作文要求写一份调查报告，部分学生理解为写信，因此格式出错；从文体功能角度看，调查报告需要同时陈述赞成理由和反对理由，并发表自己的观点，而部分学生通篇都是自己的观点；从命题角度看，调研报告的真实性有待探讨，学生没有进行过调研，没有亲身体验过调研中会出现不同观点。
针对以上出现的问题，教师在设计试卷讲评课时需思考：作文体裁相关的语篇知识、作文的阅读对象、作文的得体表达、作文的正确观点等，要兼顾语言、文化、思维、策略等方面，引导学生在完成任务的过程中提高语言能力，提升学科核心素养。
3. 设计学生学习活动
“活动与体验”是深度学习的核心特征。深度学习的提出，引导和鼓励教师研究学生的学习规律，真正帮助学生学习和成长（田慧生，2018）。
英语学科核心素养的培育需建立六要素整合的英语学习活动观，以语篇和语境为载体，在学习语言知识和文化知识的过程中，锻炼学生的思维能力，使其获得学习策略。学习活动以基于意义的学习为重点，以语言的运用为目的，而不是停留在对语言形式的学习和理解上。在学习活动中，学生是积极的参与者。
针对试卷评析的学习活动设计需区别于新授课的学习活动设计，应鼓励学生主动比较、分析、探究问题，使学生形成有助于未来持续学习和发展的能力。
1. 课前：鼓励学生主动分析，拓宽评价的诊断功能
学生完成英语学科的测验后，往往由于无法获得听力试题的音频资源、缺乏作文的创作灵感、对阅读语篇理解不够透彻等原因，被动地等待老师阅卷后给出分数和答案。如果教师引导学生在焦虑的等待中先自己反思考试的内容，将使学生有第二次答对的机会，进而增强其学习主动性，如：让学生朗读听力题中的文字材料，体会对话者的语气和态度；让学生分析典型段落中的代词，读出语篇的文脉；让学生翻译语篇中的关键词句，促进中英文地道表达之间的对应等，从而主动发现问题，体会学习方法。
2.课中：搭建多元学习支架，优化评价的反拨作用
从命题角度来看，语篇的内容往往会涉及人文、科技等方面，话题比较丰富，教师也因此容易在试卷讲评时纠结于不同的话题内容，而不能聚焦重点并呼应考核目标。如果教师提炼试卷中的语言知识，提供语言表达的支架，整合不同的话题内容，鼓励学生开展讨论，使学生在倾听和互动中反思原来答卷时思考的局限性，让他们学习领会和运用试卷中的知識点，这也体现了评价对学习的促进作用。
3. 课后：规范课后作业设计，挖掘评价的教学价值
运用正确的学习方法，调动科学的语言学习策略是夯实基础、提高能力的抓手。试卷讲评课后开展开放性的作业活动，既能体现尊重学习者的多样性，又能给予学生充分的“自律性支援”（钟启泉，2018），使他们按照自己的实际水平拥有自主解决问题的时间并思考问题的解决方法。开放性的跟进练习需在任务引领下，在课堂教学的案例示范下，在学生主动思考中，实现“知识学习+关键能力获得”的最大化。
1. 处理好知识学习和能力培养的关系
知识掌握是能力发展的基础，测验考试中暴露出来的句法和语法等问题需要通过背诵、记忆、专项练习等方法加以夯实。
2.把握好教师主导和学生主体的尺度
以学生为主体的学习活动并不等同于淡化教师在课堂教学中的作用。在试卷讲评课中教师应做到以下方面：分析数据，找准典型问题；针对难点，加强学习理解；丰富语境，引导应用实践；讲求方法，鼓励迁移创造；关注过程，静待分层达标。
3. 合理确定开放性学习活动的评价指标
开放性学习活动为达到试卷讲评课的教学目标服务，也与试卷的考核目标有着密切的关系。对学生学习活动的评价应与教学目标相呼应，同时教师也应客观对待不同学生的实际水平，体现差异性评价，保护学生的自尊心，提高学生的学习积极性。
参考文献
田慧生. 2018. 深度学习：走向核心素养[M]. 北京： 教育科学出版社.
中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.
钟启泉. 2018. 核心素养十讲 [M]. 福州：福建教育出版社.
汤青，上海市教委教研室英语教研员。
关键词：核心素养；英语学习活动；试卷讲评
背景分析
日常测验和考试是课程实施评价环节的重要组成部分。评价不仅考查学生已有的知识或能力，对学生的学习情况和教师的教学效果也会产生积极的反拨作用。这种反拨作用体现了评价的两项重要功能，即：为了促进学习的评价和为了促进教学的评价。作好学生答题情况评析，上好试卷讲评课，是教师日常教学中的一项常规工作，体现出教师对测验考试的评价功能的正确认识。
教师经常采用的试卷讲评方式为：对答案、复习语法知识、解释语篇中的信息等。学生则按照教师的要求订正答题时出错的语法题，或者按照优秀的范文重写作文等。这些常用的方法可以促使学生在发现问题时及时查漏补缺，从一定程度上增强了对知识的理解。
但仅仅针对试题的试卷讲评往往聚焦具体语言知识的学习和理解，缺乏与教学目标和考核目标的有序衔接以及与评价目标的全面呼应，不能充分关注学生思维品质、文化意识、学习策略等方面的表现，窄化了评价功能，弱化了教师对学生能力提升的指导。
试卷讲评课的设计思路
1. 基于学业质量分析
对学生答题情况分析要基于基本数据统计，从不同层面反映他们的学习结果，如：各大题和小题的正答率；年级整体情况和班级情况的对比分析等。
在收集数据的基础上进行问题分析，既要重视数据的客观性，也要注意到数据可能产生的欺骗性，如：音频播放的问题、命题的问题、阅卷的问题等。教师在分析问题时要对应考核目标，分析学生典型的错误答案，同时也可以通过向学生了解答题过程中的思考和困难，兼顾学生答题习惯的同时形成对整体情况的描述性分析，如：语篇的生词数量、关键词句的理解程度、阅读速度、对文化的理解程度、审题的准确度等。
2. 培育学科核心素养
分析问题是为了更好地采取具体可行的跟进措施来解决问题。试卷讲评要从内容和方法两方面入手，基于数据分析，精选典型试题和典型答案，关注学生参与程度，兼顾学生差异。
如某教师对一次考试中的作文情况分析如下：从审题角度看，作文要求写一份调查报告，部分学生理解为写信，因此格式出错；从文体功能角度看，调查报告需要同时陈述赞成理由和反对理由，并发表自己的观点，而部分学生通篇都是自己的观点；从命题角度看，调研报告的真实性有待探讨，学生没有进行过调研，没有亲身体验过调研中会出现不同观点。
针对以上出现的问题，教师在设计试卷讲评课时需思考：作文体裁相关的语篇知识、作文的阅读对象、作文的得体表达、作文的正确观点等，要兼顾语言、文化、思维、策略等方面，引导学生在完成任务的过程中提高语言能力，提升学科核心素养。
3. 设计学生学习活动
“活动与体验”是深度学习的核心特征。深度学习的提出，引导和鼓励教师研究学生的学习规律，真正帮助学生学习和成长（田慧生，2018）。
英语学科核心素养的培育需建立六要素整合的英语学习活动观，以语篇和语境为载体，在学习语言知识和文化知识的过程中，锻炼学生的思维能力，使其获得学习策略。学习活动以基于意义的学习为重点，以语言的运用为目的，而不是停留在对语言形式的学习和理解上。在学习活动中，学生是积极的参与者。
针对试卷评析的学习活动设计需区别于新授课的学习活动设计，应鼓励学生主动比较、分析、探究问题，使学生形成有助于未来持续学习和发展的能力。
试卷讲评学习活动的三个步骤
1. 课前：鼓励学生主动分析，拓宽评价的诊断功能
学生完成英语学科的测验后，往往由于无法获得听力试题的音频资源、缺乏作文的创作灵感、对阅读语篇理解不够透彻等原因，被动地等待老师阅卷后给出分数和答案。如果教师引导学生在焦虑的等待中先自己反思考试的内容，将使学生有第二次答对的机会，进而增强其学习主动性，如：让学生朗读听力题中的文字材料，体会对话者的语气和态度；让学生分析典型段落中的代词，读出语篇的文脉；让学生翻译语篇中的关键词句，促进中英文地道表达之间的对应等，从而主动发现问题，体会学习方法。
2.课中：搭建多元学习支架，优化评价的反拨作用
从命题角度来看，语篇的内容往往会涉及人文、科技等方面，话题比较丰富，教师也因此容易在试卷讲评时纠结于不同的话题内容，而不能聚焦重点并呼应考核目标。如果教师提炼试卷中的语言知识，提供语言表达的支架，整合不同的话题内容，鼓励学生开展讨论，使学生在倾听和互动中反思原来答卷时思考的局限性，让他们学习领会和运用试卷中的知識点，这也体现了评价对学习的促进作用。
3. 课后：规范课后作业设计，挖掘评价的教学价值
运用正确的学习方法，调动科学的语言学习策略是夯实基础、提高能力的抓手。试卷讲评课后开展开放性的作业活动，既能体现尊重学习者的多样性，又能给予学生充分的“自律性支援”（钟启泉，2018），使他们按照自己的实际水平拥有自主解决问题的时间并思考问题的解决方法。开放性的跟进练习需在任务引领下，在课堂教学的案例示范下，在学生主动思考中，实现“知识学习+关键能力获得”的最大化。
试卷讲评学习活动的实施建议
1. 处理好知识学习和能力培养的关系
知识掌握是能力发展的基础，测验考试中暴露出来的句法和语法等问题需要通过背诵、记忆、专项练习等方法加以夯实。
2.把握好教师主导和学生主体的尺度
以学生为主体的学习活动并不等同于淡化教师在课堂教学中的作用。在试卷讲评课中教师应做到以下方面：分析数据，找准典型问题；针对难点，加强学习理解；丰富语境，引导应用实践；讲求方法，鼓励迁移创造；关注过程，静待分层达标。
3. 合理确定开放性学习活动的评价指标
开放性学习活动为达到试卷讲评课的教学目标服务，也与试卷的考核目标有着密切的关系。对学生学习活动的评价应与教学目标相呼应，同时教师也应客观对待不同学生的实际水平，体现差异性评价，保护学生的自尊心，提高学生的学习积极性。
参考文献
田慧生. 2018. 深度学习：走向核心素养[M]. 北京： 教育科学出版社.
中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.
钟启泉. 2018. 核心素养十讲 [M]. 福州：福建教育出版社.
汤青，上海市教委教研室英语教研员。