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【摘 要】 信息技术环境中的大容量信息为学生的学习打开了便利之门，开辟了一条学习的新路。信息技术环境中教师与学生、学生与学生之间多向交流，互相增进了解，开阔视野，增强感受能力，锻炼表达能力，为创新能力打下良好的基础。所以，探讨信息技术环境下学生自主探究学习能力的培养有着十分重要的意义。
【关键词】 信息技术；培养；自主探究；学习能力
【中图分类号】 G63.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
目前，现在信息技术在全球的广泛使用，不仅深刻地影响着经济结构与经济效率，而且作为先进生产力的代表，对社会文化和精神文明产生着深刻的影响。尤其是，信息技术已引起传统教育方式发生着深刻变化。计算机仿真技术、多媒体技术、虚拟现实技术和远程教育技术以及信息載体的多样性，使学习者可以克服时空障碍，更加主动地安排自己的学习时间和速度。特别是借助于互联网，开辟出通达全球的知识传播通道，实现不同地区的学习者、传授者之间的互相对话和交流，不仅可望大大提高教育的效率，而且给学习者提供一个宽松的内容丰富的学习环境。
当前，自重探究学习，使学生改变原有的单一、固定的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，充分地释放学生个体多向探索的潜在热情和突破陈规陋习的思维个性。信息技术环境中的大容量信息为学生的学习打开了便利之门，开辟了一条学习的新路。当中丰富的素材信息，让学生尽情浏览下载，整理、描述，提高了学生的阅读理解能力，丰富的感性学习材料、多样化的问题情景、新鲜和谐的界面色彩、生动的游戏型的习题，能培养学生学习与研究的兴趣。信息技术环境中教师与学生、学生与学生之间多向交流，互相增进了解，开阔视野，增强感受能力，锻炼表达能力，为创新能力打下良好的基础。所以，探讨信息技术环境下学生自主探究学习能力的培养有着十分重要的意义。
我认为在信息技术环境下，培养学生的探究学习能力，主要方法和策略应从以下几个发面入手。
1、信息选择策略
策略流程：提出任务（问题）---资源查阅---信息处理---知识重组---运用拓展
由于网络能为学生提供丰富多彩，图文并茂，形声兼备的学习信息资源，这些学习资源不仅数量大，而且是多视野、多层次、多形态的。学生可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料，教师依据教学目标和教学内容，以任务（问题）为教学出发点，首先对任务（问题）有具体描述，使学生产生疑问。学生通过搜索与主题相关的网站，或浏览教师事先制作的网页，获取有关的资料、信息，让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由的去探索、去发现。在这一过程中，教师引导学生学会收集必要的信息资源，指导学生阅读资源、浏览网页，培养学生获取信息的能力。学生对信息材料进行组织、加工、分析、解释，形成观点，构建新知。在此基础上，进行开放性的练习与活动，学生阅读汇集课外资料，运用自己所了解掌握的知识进行实践操作，将课堂向课外延伸，拓展探究学习的时空，以提高学生的信息素养和创新意识。
2、形象演示策略
策略流程：制定教学目标---收集课件素材---制作教学课件---课件演示过程---目标达成效果
由于年龄特征、理解程度的影响，以及时间、空间的限制，学生往往对学习材料中涉及的环境、方位及某些十分陌生而又相当重要的事物难以理解，单凭想象很难提高理解的质量。某些涉及事物间关系的抽象分析，往往也是学生提升认知水平的难点，这些地方倘若借助多媒体计算机，利用其直观性、形象性、生动性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，创设符合教学要求的情境，解决教学难点，从而大大提高课堂教学效率，教学效果也会大有改变。
3、群体协作式教学流程
策略流程：自发研究，网上交流---网络协作，交互使用---小组交流，达成共识---成果汇报，展示作品
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起师生互动、生生互动的协作学习群体。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点，进行协商与辩论。常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同的形式。可以说，协作式是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一。科学的发展证明，越是重大的发现和创新，越是离不开群体内的良好的协作。协作学习的能力也是一种科学能力。在教学中恰当应用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果。
4、网络延伸式教学流程
策略流程：学生——→网络——→寻找资料、完成要求——→教师 教师——→网络——→学习指导、答疑解惑——→学生 按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系，现代教育技术环境中学生学习的过程是学生通过与计算机交互进行的。学生应掌握的知识，包括新概念的提出，知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固的应用，往往需要学生亲自操作才能完成。这种方式适应了儿童喜欢自主参与，探索体验的心理特征。它是学生获得学习动机的原型，它有效地调动了学生的内在需求。在学生学习时，由于多媒体计算机的介入，出现了“师、媒、生”三元反馈结构，便于全体学生获得更多的课堂时空，自主地发展探究学习。
总之，要做到这一点，就需要我们的教师抛开以前的旧观念，不要找模式去套，而是结合学科的、甚至每一堂课的特点去找到适合多媒体应用的位置，让它成为教师真正的助手。利用好培养学生自主探究学习能力。
参考文献：
[1]赵立君；宋木庆；改革实验教学，适应创新人才培养[J].实验技术与管理，2000年
[2]潘月秋；勾慧明；信息技术与美术教学的整合[J].中国西部科技，2008年
[3]席巧娟；改革实践教学，培养创新型工程技术人才[J].实验技术与管理，2000年
[4]刘乐安；体育教学模式改革之研究[J].科技信息（学术研究），2007年
[5]周小丽；谈谈信息技术与物理课程整合的运用[J].中国科技信息，2006年
【关键词】 信息技术；培养；自主探究；学习能力
【中图分类号】 G63.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
目前，现在信息技术在全球的广泛使用，不仅深刻地影响着经济结构与经济效率，而且作为先进生产力的代表，对社会文化和精神文明产生着深刻的影响。尤其是，信息技术已引起传统教育方式发生着深刻变化。计算机仿真技术、多媒体技术、虚拟现实技术和远程教育技术以及信息載体的多样性，使学习者可以克服时空障碍，更加主动地安排自己的学习时间和速度。特别是借助于互联网，开辟出通达全球的知识传播通道，实现不同地区的学习者、传授者之间的互相对话和交流，不仅可望大大提高教育的效率，而且给学习者提供一个宽松的内容丰富的学习环境。
当前，自重探究学习，使学生改变原有的单一、固定的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，充分地释放学生个体多向探索的潜在热情和突破陈规陋习的思维个性。信息技术环境中的大容量信息为学生的学习打开了便利之门，开辟了一条学习的新路。当中丰富的素材信息，让学生尽情浏览下载，整理、描述，提高了学生的阅读理解能力，丰富的感性学习材料、多样化的问题情景、新鲜和谐的界面色彩、生动的游戏型的习题，能培养学生学习与研究的兴趣。信息技术环境中教师与学生、学生与学生之间多向交流，互相增进了解，开阔视野，增强感受能力，锻炼表达能力，为创新能力打下良好的基础。所以，探讨信息技术环境下学生自主探究学习能力的培养有着十分重要的意义。
我认为在信息技术环境下，培养学生的探究学习能力，主要方法和策略应从以下几个发面入手。
1、信息选择策略
策略流程：提出任务（问题）---资源查阅---信息处理---知识重组---运用拓展
由于网络能为学生提供丰富多彩，图文并茂，形声兼备的学习信息资源，这些学习资源不仅数量大，而且是多视野、多层次、多形态的。学生可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料，教师依据教学目标和教学内容，以任务（问题）为教学出发点，首先对任务（问题）有具体描述，使学生产生疑问。学生通过搜索与主题相关的网站，或浏览教师事先制作的网页，获取有关的资料、信息，让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由的去探索、去发现。在这一过程中，教师引导学生学会收集必要的信息资源，指导学生阅读资源、浏览网页，培养学生获取信息的能力。学生对信息材料进行组织、加工、分析、解释，形成观点，构建新知。在此基础上，进行开放性的练习与活动，学生阅读汇集课外资料，运用自己所了解掌握的知识进行实践操作，将课堂向课外延伸，拓展探究学习的时空，以提高学生的信息素养和创新意识。
2、形象演示策略
策略流程：制定教学目标---收集课件素材---制作教学课件---课件演示过程---目标达成效果
由于年龄特征、理解程度的影响，以及时间、空间的限制，学生往往对学习材料中涉及的环境、方位及某些十分陌生而又相当重要的事物难以理解，单凭想象很难提高理解的质量。某些涉及事物间关系的抽象分析，往往也是学生提升认知水平的难点，这些地方倘若借助多媒体计算机，利用其直观性、形象性、生动性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，创设符合教学要求的情境，解决教学难点，从而大大提高课堂教学效率，教学效果也会大有改变。
3、群体协作式教学流程
策略流程：自发研究，网上交流---网络协作，交互使用---小组交流，达成共识---成果汇报，展示作品
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起师生互动、生生互动的协作学习群体。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点，进行协商与辩论。常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同的形式。可以说，协作式是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一。科学的发展证明，越是重大的发现和创新，越是离不开群体内的良好的协作。协作学习的能力也是一种科学能力。在教学中恰当应用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果。
4、网络延伸式教学流程
策略流程：学生——→网络——→寻找资料、完成要求——→教师 教师——→网络——→学习指导、答疑解惑——→学生 按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系，现代教育技术环境中学生学习的过程是学生通过与计算机交互进行的。学生应掌握的知识，包括新概念的提出，知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固的应用，往往需要学生亲自操作才能完成。这种方式适应了儿童喜欢自主参与，探索体验的心理特征。它是学生获得学习动机的原型，它有效地调动了学生的内在需求。在学生学习时，由于多媒体计算机的介入，出现了“师、媒、生”三元反馈结构，便于全体学生获得更多的课堂时空，自主地发展探究学习。
总之，要做到这一点，就需要我们的教师抛开以前的旧观念，不要找模式去套，而是结合学科的、甚至每一堂课的特点去找到适合多媒体应用的位置，让它成为教师真正的助手。利用好培养学生自主探究学习能力。
参考文献：
[1]赵立君；宋木庆；改革实验教学，适应创新人才培养[J].实验技术与管理，2000年
[2]潘月秋；勾慧明；信息技术与美术教学的整合[J].中国西部科技，2008年
[3]席巧娟；改革实践教学，培养创新型工程技术人才[J].实验技术与管理，2000年
[4]刘乐安；体育教学模式改革之研究[J].科技信息（学术研究），2007年
[5]周小丽；谈谈信息技术与物理课程整合的运用[J].中国科技信息，2006年