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我们一生所学到的知识，与浩瀚的知识海洋相比不过是沧海一粟。课堂上是向学生大量灌输知识？还是想方设法把学生的目光引向无边无际的知识海洋？是教给他们现成的答案，使他们取得一个好成绩？还是教给他们寻找答案的方法？是用固定的标准看待学生？还是激励和保护他们的个性和尝试的欲望？教师要教会学生什么？这是广大教育工作者需要深思的问题。苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”因此，培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，做学习的主人，这才是教师教给学生的有用法宝。但无论学生在自由广阔的天地中飞多远，始终应有一根线掌握在教师的手中，帮之引路，指路，而不是漫无目的的让学生飞翔。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，要使学生真正成为学习的主人，就应该在语文教学中注重学生自主学习精神的培养，养成自主探究的习惯，培养学生具有自主学习、主动参与、竞争意识和创造精神的意识。
那么，在教学中如何培养学生自主学习的能力呢？
一、激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力
自主学习就是要求学生学会学习，在学习中发挥学生的主体能动性，积极主动的去掌握知识。这就要求教师要转变角色，要把课堂教学中教学生知识的过程转变成引导学生在探索中、在研究中去发现问题、掌握知识的过程，这样培养学生自主学习的能力在学生掌握知识的环节中就显得更为重要了。
苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。一位出色的老师能让学生对自己所教的学科感兴趣，需要老师具有渊博的知识、幽默的教学语言、丰富的表情等。在实际教学中，教师要用情感去感染学生，用心灵去打动学生，用知识去吸引学生。教师要欣赏自己的学生，在教学中多鼓励学生，肯定学生在学习中的一点儿进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，对自己充满自信，这样才能积极主动的学习知识，体验到学习的成功，进而激发学习兴趣，培养自主学习能力。
兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”，进而“学有所能”。
二、明确学习目标、任务，提高自主学习的效果
在教学过程中，有的老师简单给学生布置任务，让学生自己去研究、去探讨，教师没有及时帮助学生解决在学习中遇到的困难，这样的自主学习实际是让学生自己“休息”。学生学习目标不明确、任务不清楚，漫无目的的讨论一些与教学任务无关的内容，达不到学习知识与掌握知识的目的。教师在布置任务时应根据学生的学习能力提出合适的目标，既不能目标过低，造成学生浪费时间，无所事事；又不能目标过高，让学生觉得无能为力，以致放弃学习。
自主学习并不是放任自流的让学生自己学习，而是让学生明确学习任务，使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。例如，教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
在平时的教学中，我每节课都对学生的自主学习进行指导，并且学习指导明确，如看书的范围、思考的内容，用多少时间，要达到什么目标等，同时还指导学生的自主学习方法，学生在充分自主学习的前提下进行讨论，交流学习体会，同时选定交流发言人，最后进行师生交流，以达到共同提高的目的。
三、利用学习小组，开展合作、探究学习，培养自主学习能力
小组合作学习就是以3～5人为一组，将同一班的学生按学习成绩、能力等方面的差异组建成若干最优化的合作学习小组，各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。在课上、课下以小组为单位，将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合，以小组成绩为评价标准，充分发挥学生的学习主动性，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，以达到大面积提高教学质量的目的。
小组合作学习增加了教师与学生、学生与学生之间的交流和互动的频率及密度，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。而且在小组合作中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的品质，当学生们在一起合作融洽时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的均衡达成。
传统教育模式下的学生只是一个“容器”，老师讲多少就装多少；现代教育下的学生应是“挖掘机”，主动地去开采。总之，自主、合作、探究的学习在教学过程中的应用不但为学生创设了更多的交往和竞争的机会，也培养了学生的社会适应性和参与意识、合作精神。因而，自主学习让学生飞翔。
（责任编校：白水）
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，要使学生真正成为学习的主人，就应该在语文教学中注重学生自主学习精神的培养，养成自主探究的习惯，培养学生具有自主学习、主动参与、竞争意识和创造精神的意识。
那么，在教学中如何培养学生自主学习的能力呢？
一、激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力
自主学习就是要求学生学会学习，在学习中发挥学生的主体能动性，积极主动的去掌握知识。这就要求教师要转变角色，要把课堂教学中教学生知识的过程转变成引导学生在探索中、在研究中去发现问题、掌握知识的过程，这样培养学生自主学习的能力在学生掌握知识的环节中就显得更为重要了。
苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。一位出色的老师能让学生对自己所教的学科感兴趣，需要老师具有渊博的知识、幽默的教学语言、丰富的表情等。在实际教学中，教师要用情感去感染学生，用心灵去打动学生，用知识去吸引学生。教师要欣赏自己的学生，在教学中多鼓励学生，肯定学生在学习中的一点儿进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，对自己充满自信，这样才能积极主动的学习知识，体验到学习的成功，进而激发学习兴趣，培养自主学习能力。
兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”，进而“学有所能”。
二、明确学习目标、任务，提高自主学习的效果
在教学过程中，有的老师简单给学生布置任务，让学生自己去研究、去探讨，教师没有及时帮助学生解决在学习中遇到的困难，这样的自主学习实际是让学生自己“休息”。学生学习目标不明确、任务不清楚，漫无目的的讨论一些与教学任务无关的内容，达不到学习知识与掌握知识的目的。教师在布置任务时应根据学生的学习能力提出合适的目标，既不能目标过低，造成学生浪费时间，无所事事；又不能目标过高，让学生觉得无能为力，以致放弃学习。
自主学习并不是放任自流的让学生自己学习，而是让学生明确学习任务，使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。例如，教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
在平时的教学中，我每节课都对学生的自主学习进行指导，并且学习指导明确，如看书的范围、思考的内容，用多少时间，要达到什么目标等，同时还指导学生的自主学习方法，学生在充分自主学习的前提下进行讨论，交流学习体会，同时选定交流发言人，最后进行师生交流，以达到共同提高的目的。
三、利用学习小组，开展合作、探究学习，培养自主学习能力
小组合作学习就是以3～5人为一组，将同一班的学生按学习成绩、能力等方面的差异组建成若干最优化的合作学习小组，各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。在课上、课下以小组为单位，将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合，以小组成绩为评价标准，充分发挥学生的学习主动性，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，以达到大面积提高教学质量的目的。
小组合作学习增加了教师与学生、学生与学生之间的交流和互动的频率及密度，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。而且在小组合作中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的品质，当学生们在一起合作融洽时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的均衡达成。
传统教育模式下的学生只是一个“容器”，老师讲多少就装多少；现代教育下的学生应是“挖掘机”，主动地去开采。总之，自主、合作、探究的学习在教学过程中的应用不但为学生创设了更多的交往和竞争的机会，也培养了学生的社会适应性和参与意识、合作精神。因而，自主学习让学生飞翔。
（责任编校：白水）