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【摘要】分层教学是创新性的教育模式，在多学科教育实践当中应用在不断的拓展，同时也加快了教育改革创新的步伐。分层教学，强调的是要结合学生差异化的素质、基础、能力等，分层次和分类的选用教学方法与手段，提高教学针对性，保证教学成效，指导不同层次的学生在各自领域和最近发展区收获更大的发展。而初中英语教学作为学科教育当中的重难点部分，要看到分层教学的优势，并对分层教学进行有益尝试，保证因材施教。
【关键词】初中；英语；分层教学；有益尝试
【作者简介】贾晶（1983- ），黑龙江鹤岗人，本科，黑龙江省鹤岗市私立新北方学校初中部英语教师及班主任。
分层教学法是初中英语教学改革创新的一项重要策略，适合于不同层次和能力的学生，也就是与学生全体的学习规律相符，除了保证教学针对性之外，还能够让不同层次学生的学习压力得到大幅降低，发挥学生的主体作用。而为了保证分层教学的有效实施，教师要考虑到初中生的学习特点与规律，在尊重学生差异的基础之上，开展分层教学以及分层指导，有效保就英语教学的针对性与科学性。
一、将分层教学应用到初中英语教学中的必要性
在很长一段时间以来，受到班级授课制的影响，初中英语教师在备课、教学、评价等各个环节都会把关注点放在宿晋优等生的学习和发展上，同时也会兼顾一定的中等生，但是后进生则无法保证学习权益。这一问题的出现导致学生的发展不协调问题加剧，同时还制约了学生综合素质的发展。而分层教学在英语教学当中的应用能够有效改变这样的现状，在面对不同层次的学生时，教师会选用差异化的方法与内容，可以让学生提高注意力，增强学生参与课堂活动的自觉性。要想促进学生整体英语素质的发展，就要综合分析学生差异化的接受水平，抓住学生的特征，调动每个学生的学习热情，保证初中英语教学改革和教育质量的提升。
二、初中英语教学分层教学的有益尝试方法
1.对初中学生进行分层分组。要将分层教学更好的应用到初中英语教学实践环节，保证学生的分层学习质量，其基础以及前提条件就是要对学生进行分层分组，奠定因材施教的坚实根基。每一个学生都是独立的，差异化个体，学生的兴趣爱好、思维能力、学习程度、基础能力、学习能力等方面都有着很大的差异，而这些差异也是分层教学实施的根基所在。教师要加强与学生的互动沟通，掌握学生差异化的学习要求，并通过和学生互动以及观察学生学习过程的方法准确合理的把学生划分成三个层次。第一个层次是英语学习能力较高，知识掌握能力强，对英语学科存在浓厚兴趣和较高自信心的优等生。第二个层次是英语学习能力以及知识掌握能力一般，对英语学科存在一定兴趣，自信心不足的中等生。第三个层次是英语学习能力、知识掌握水平相对较差，缺少英语学科兴趣，甚至在英语学习中有自卑情绪的后进生。例如，在教学“What color is it ？”，为了让学生掌握用英语谈论颜色的方法，教师要先对学生分层分组，使得他们能够开展与其能力相符的合作练习活动，最大限度的发展不同层次学生的能力。
2.对英语教学目标进行分层。为了保证教师在备课和备学生的之后更具针对性，落实因材施教的重要原则，就必须要对初中英语教学目标进行合理划分层，在分层目标的指导之下，让不同层次的学生获得相应的发展。第一，教师要结合教材內容设计层次化目标，帮助学生顺利理解和掌握教材内容。例如，在教学“Customers in different countries”，教师可以结合教材设置三个层次的目标：（1）第一层次学生要掌握语法运用和不同习俗语言表达方法的具体应用，掌握其他国家习风俗习惯，扩大知识面。（2）第二层次学生需要理解语法句型运用方法。（3）第三个层次的学生需要能够复述教材当中的重点语法句型。第二，立足学生实际备学生。教师除了要备好教材之外，备好学生也是必须要掌握的教育艺术，而在这一过程当中也要做好分层目标的优化设计：（1）第一层次学生在掌握课堂所教所有内容的同时，还要适当扩充课外知识，能够处理综合性强的问题。（2）第二层是学生需要掌握80%课堂内容，与此同时还需要具备解决简单问题的能力。（3）第三层是学生需要掌握60%的课堂内容，同时能够处理考查基础的巩固练习。通过合理分层教学目标的方式能够让不同层次学生的主观能动性和学习潜能都得到发挥和挖掘，保证了整体教学效率。
3.对英语教学过程进行分层。教学过程是分层教学实施的主体部分，而教学过程层次的划分以及分层活动的开展必须要落实循序渐进的原则，把握好学生的学习规律，照顾到不同层次学生，推动学生逐层提升。第一，分层提问。针对于学习基础相对较好的学生，教师在提问的时候可以适当增加难度，但是如果学生基础薄弱的话，在提问时就需要考虑到他们的基础，提问简单和基础性的问题。比方说在学习一般现在时的语法知识时，教师给第一层次的学生可以提出难度较大的问题：请对比一般现在时和一般过去时的差别，并说出区别两种时态的方法。针对于第三层次的学生，教师则需要适当降低难度，让学生举例说明一般现在时的句子。第二，合作分层。合作学习方法有助于锻炼学生的自主学习能力，同时也符合分层教学的实际要求。当学生在进行合作学习的过程中，教师要注意结合学生的层次和理化分析合作小组，保证每个小组学生都能够做到优势互补，顺利完成英语学习目标。
参考文献：
[1]任肖华.初中起始阶段英语课程分层教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015，（9）：153-154.
【关键词】初中；英语；分层教学；有益尝试
【作者简介】贾晶（1983- ），黑龙江鹤岗人，本科，黑龙江省鹤岗市私立新北方学校初中部英语教师及班主任。
分层教学法是初中英语教学改革创新的一项重要策略，适合于不同层次和能力的学生，也就是与学生全体的学习规律相符，除了保证教学针对性之外，还能够让不同层次学生的学习压力得到大幅降低，发挥学生的主体作用。而为了保证分层教学的有效实施，教师要考虑到初中生的学习特点与规律，在尊重学生差异的基础之上，开展分层教学以及分层指导，有效保就英语教学的针对性与科学性。
一、将分层教学应用到初中英语教学中的必要性
在很长一段时间以来，受到班级授课制的影响，初中英语教师在备课、教学、评价等各个环节都会把关注点放在宿晋优等生的学习和发展上，同时也会兼顾一定的中等生，但是后进生则无法保证学习权益。这一问题的出现导致学生的发展不协调问题加剧，同时还制约了学生综合素质的发展。而分层教学在英语教学当中的应用能够有效改变这样的现状，在面对不同层次的学生时，教师会选用差异化的方法与内容，可以让学生提高注意力，增强学生参与课堂活动的自觉性。要想促进学生整体英语素质的发展，就要综合分析学生差异化的接受水平，抓住学生的特征，调动每个学生的学习热情，保证初中英语教学改革和教育质量的提升。
二、初中英语教学分层教学的有益尝试方法
1.对初中学生进行分层分组。要将分层教学更好的应用到初中英语教学实践环节，保证学生的分层学习质量，其基础以及前提条件就是要对学生进行分层分组，奠定因材施教的坚实根基。每一个学生都是独立的，差异化个体，学生的兴趣爱好、思维能力、学习程度、基础能力、学习能力等方面都有着很大的差异，而这些差异也是分层教学实施的根基所在。教师要加强与学生的互动沟通，掌握学生差异化的学习要求，并通过和学生互动以及观察学生学习过程的方法准确合理的把学生划分成三个层次。第一个层次是英语学习能力较高，知识掌握能力强，对英语学科存在浓厚兴趣和较高自信心的优等生。第二个层次是英语学习能力以及知识掌握能力一般，对英语学科存在一定兴趣，自信心不足的中等生。第三个层次是英语学习能力、知识掌握水平相对较差，缺少英语学科兴趣，甚至在英语学习中有自卑情绪的后进生。例如，在教学“What color is it ？”，为了让学生掌握用英语谈论颜色的方法，教师要先对学生分层分组，使得他们能够开展与其能力相符的合作练习活动，最大限度的发展不同层次学生的能力。
2.对英语教学目标进行分层。为了保证教师在备课和备学生的之后更具针对性，落实因材施教的重要原则，就必须要对初中英语教学目标进行合理划分层，在分层目标的指导之下，让不同层次的学生获得相应的发展。第一，教师要结合教材內容设计层次化目标，帮助学生顺利理解和掌握教材内容。例如，在教学“Customers in different countries”，教师可以结合教材设置三个层次的目标：（1）第一层次学生要掌握语法运用和不同习俗语言表达方法的具体应用，掌握其他国家习风俗习惯，扩大知识面。（2）第二层次学生需要理解语法句型运用方法。（3）第三个层次的学生需要能够复述教材当中的重点语法句型。第二，立足学生实际备学生。教师除了要备好教材之外，备好学生也是必须要掌握的教育艺术，而在这一过程当中也要做好分层目标的优化设计：（1）第一层次学生在掌握课堂所教所有内容的同时，还要适当扩充课外知识，能够处理综合性强的问题。（2）第二层是学生需要掌握80%课堂内容，与此同时还需要具备解决简单问题的能力。（3）第三层是学生需要掌握60%的课堂内容，同时能够处理考查基础的巩固练习。通过合理分层教学目标的方式能够让不同层次学生的主观能动性和学习潜能都得到发挥和挖掘，保证了整体教学效率。
3.对英语教学过程进行分层。教学过程是分层教学实施的主体部分，而教学过程层次的划分以及分层活动的开展必须要落实循序渐进的原则，把握好学生的学习规律，照顾到不同层次学生，推动学生逐层提升。第一，分层提问。针对于学习基础相对较好的学生，教师在提问的时候可以适当增加难度，但是如果学生基础薄弱的话，在提问时就需要考虑到他们的基础，提问简单和基础性的问题。比方说在学习一般现在时的语法知识时，教师给第一层次的学生可以提出难度较大的问题：请对比一般现在时和一般过去时的差别，并说出区别两种时态的方法。针对于第三层次的学生，教师则需要适当降低难度，让学生举例说明一般现在时的句子。第二，合作分层。合作学习方法有助于锻炼学生的自主学习能力，同时也符合分层教学的实际要求。当学生在进行合作学习的过程中，教师要注意结合学生的层次和理化分析合作小组，保证每个小组学生都能够做到优势互补，顺利完成英语学习目标。
参考文献：
[1]任肖华.初中起始阶段英语课程分层教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015，（9）：153-154.