美国教育心理学家布鲁纳认为“学习”是一种过程，而不是结果，“学会如何学习”比“学会什么”更加重要。我国教育界一直倡导终身学习的理念，但中国学生学英语却又很少能够真正做到这一点。美国二语习得理论大师克拉申认为“习得”语言比“学得”语言更重要。因为，“习得”某种语言的人能够轻松流利地使用语言，而“学得”某种语言的人只能用语言规则对语言进行掌控。（Cook,2000）然而，目前多数的初中英语教师都只是在帮助学生“学得”语言。他们在教学策略上，仍以“教师讲，学生听”为主要形式，忽视了学生在能力和认知方式上的差异。课堂教学成了教师的“一言堂”，“独角戏”。不仅如此，考试成绩依然是初中英语教学的指挥棒，是评价学生的主要形式，而且在中考成绩，升学率等压力的驱动下，考试分数对初中英语教学与学习产生愈来愈深广的负面反拨效应。基于这样的现状，本课题组对大庆城区的第三中学，第三十六中学及景园中学的100名学生及50位教师进行了跟踪调查与走访，形成以下研究报告。
　　一、调查结果
　　此次对初中英语教师的调查主体采用调查问卷形式。共设25个问题。问题主要涉及教师素质，课堂教学，教学策略，教学环境及教学成效。每个问题的回答结果换算成百分比，数据如下:
　　1.1课堂教学
　　表1数据显示，教师很清楚学生对于课堂教学形式的需求，但无奈的是目前初中英语教师仍以讲解，提问等传统模式作为课堂讲授英语的主要形式。而多媒体，网络等新型的辅助教学工具并未成为学生新知识补充和视野扩展的有力手段。
　　1.2教学策略
　　表2数据显示，目前初中英语教师出于中考的压力，仍以追求成绩为主要教学目的，以讲解，测试为主要教学手段，教师忙于传授英语知识，却疏于与学生在心理上的沟通，缺少对学生学习兴趣的培养，忽视学生情感因素对语言学习的影响。
　　1.3教学环境
　　接受调查的初中英语教师普遍认为，目前的初中英语教材与英语课程的学时安排，考试的能力要求以及教学模式的改革相脱节。并且一部分教师还认为学生在小学阶段的英语学习只局限于日常生活的简单对话，无法满足初中阶段的重语法重词汇的考试要求和学习特点。同时教师普遍感觉初中教学任务重，压力大。而且，多媒体辅助教学设备在有些学校并没有真正发挥作用，有些学校的多媒体设备形同摆设，个别学校甚至没有多媒体辅助设备。这样的教学环境客观上阻碍了教学的进步，无形中导致教学手段和教学模式的单一与陈旧。
　　1.4教学成效
　　表4的统计结果显示，大多数教师认为小学英语教学与初中英语教学脱轨严重，小学阶段的过于简单的英语与初中重语法重词汇的英语学习缺少衔接和过渡，两个阶段的教材难度与教学目的相差甚远，导致多数学生在刚刚进入初中英语学习时，难以适应繁重的学习任务，学习兴趣锐减，成绩下降，学生自主学习的习惯自然很难形成，教学成效也受到很大影响。
　　二、问题根源
　　此次调查研究发现，目前多数英语教师只关注学生分数，忽视了教学策略的变革，忽略了对学生英语学习意识的培养，这种状态的长期持续只会让初中英语教学的发展停滞不前。造成这一现象的主要根源有两点：第一，初中英语教育缺乏可持续教育理念。教学目标主要都针对考试，单纯地追求升学率，无论是教师的课堂教学活动，还是教学策略都比较僵化，模式单一，没有以学生的持续学习，自主学习能力的培养为最终目标；在教学过程中没能很好地将第二语言习得机制及科学的英语学习策略传授给学生，而是单一的进行基础知识的堆积；没能引导学生不断发现英语语言现象之间的内在联系及其运作规律。第二，初中英语教学与小学英语教学和高中英语教学之间缺乏整体的，宏观的、一体化的衔接。因此，当学生接触初中阶段系统化，理论化的英语学习时便会不知所措，当他们猛一下掉进习题和若干枯燥英语知识的海洋时，便会出现“透不过气”，“吃不消”等问题，英语学习的积极性最终遭到挫败。另外，许多学生在进入高中英语学习阶段后，由于不熟悉英语语言运作机制，没有真正把握及灵活运用科学的英语学习方法而失去英语继续学习的兴趣，使可持续教育成为空谈。
　　三、解决问题
　　3.1重视学生的情感因素，了解学生的个性差异
　　此次调查结果显示，66%的受访教师只是在学生主动来问问题时才会与学生进行沟通，仅4%的教师会主动与学生对话进而了解学生的内心感受。不仅如此，仅20%的受访教师会经常与学生家长定期沟通，多数教师更多的还是关注学生的成绩，而忽略学生的情感变化及其对学习产生的影响。
　　人最好的学习动机是兴趣，它会使人“苦中得乐”，使人“趋之若鹜”。而过分强调语言学习的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，不重视学习者情感的释放和情绪的表达，只会造成英语教学的知、情脱离。（Krashen,1982）因此，如何让学生在情感上对英语产生好感及好奇心，结合学生的个体差异和学习习惯的不同制定教学策略，便是初中英语教育工作者的首要任务。
　　3.2采用科学的教学策略，侧重语言输出能力的培养
　　在本次调查问卷中设置了有关教学策略的若干问题，其中近42%的受访教师依然认为讲解是英语教学过程中的有效方式，迫于中考的压力，54%的受访教师认为目前初中英语教学最重要的依然是考试成绩。初中的英语教学形式单一，教学模式陈旧，教师缺乏科学的教学策略，只注重语言的输入而忽视输出技能的培养。因而导致学生处于被动听讲状态，很少主动思考，只相信“正确答案”，很少另辟蹊径，勇敢质疑。
　　根据Swain的二语习得“语言输出”理论，我们知道，成功的二语学习者必须接触大量的语言输入与输出。输出不仅可以提高语言的流利性，而且还具有使学习者集中注意力，进行假设验证和自学反思等调整自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性（Swain,1985）。可根据语言学认知策略，发展学生语言智能。在训练听说读写等能力的同时，教师可多与学生进行交流、讨论、总结等合作活动；鼓励学生涉猎教材以外的资源，如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等，培养学生的资源策略。英语教师应结合学生的普遍特点与个体差异制定相应的教学策略，将科学的学习方法传授给学生，教会学生how而不是简单的what。同时注重语言输出技能的培养，帮助学生将输入的知识合理恰当地输出。 　　3.3创建动态课堂教学模式，营造良好的二语习得环境
　　二语习得“环境论”认为，就某一生物的发展而言，更为重要的不是先天因素，而是后天的经验。“第二语言习得”就是克服旧的语言习惯（即母语）的干扰，培养新的语言习惯（即第二语言）的过程。（Krashen,1982）成功的语言习得在一定程度上取决于是否有一个良好的语言习得环境。对学生而言，课堂教学环境便是他们习得语言的重要环境。而此次调查结果显示，受访教师中依然有77.9%的教师在课堂上以讲解为主，仅9.3%的教师安排课上活动。另外，受访教师中使用多媒体，网络等教学辅助设备的分别仅占29%和11%。在访问中，有些教师坦言，即便使用多媒体等教学设备，也只是教师一边带领学生浏览课件，学生一边手抄课件中的学习要点，多媒体辅助设备并没让课堂氛围活跃，也没帮助教师进行师生互动。
　　教师可在课堂上创设导入情境，巧设悬念，分组讨论，这样不仅可以引发学生强烈的求知欲望，又可调动学生主动学习的兴趣，培养合作能力。也可利用视觉媒体——视频录像，课件及网络资源，将时下最新的资讯与话题和课本有机结合，给学生直观的感受和丰富的情境，将英语课堂与时代元素结合，有助于增强学生的求知欲。通过开发学生的视觉智能，语言智能，听觉智能和合作智能，必将创造出轻松和谐的课堂氛围，优化课堂效果。北师大李听芗教授说：“说的能力要在说的练习里来培养。”英语教师可适当采用小组练习，角色表演等形式创设英语环境；可在学校开办英语角，邀请外教，学者，成功人士等做嘉宾，带动学生说英语用英语；定期举办英语类比赛：戏剧表演，英语演讲等，带领优秀学生参加全省乃至全国的大型比赛。只有亲身经历，学生才会在感知中掌握语言的精髓，才会张开嘴巴，大胆应用，敢于思考，扎实有效地掌握语言技能。
　　3.4变化教学评价方式，多种评价方式并举
　　从调查数据中不难发现，受访教师中有34%的教师认为测试是比较有效的教学方法，30%的受访教师会把提问或测验作为主要课堂活动。这样的现象告诉我们，考试依然是目前多数初中英语教师喜欢采用的评价方式。但是，当学生对考试产生焦虑时，仅有10%的受访教师会减少考试，35%的教师会找学生家长解决问题，30%的教师会耐心劝解学生。可见，多数教师是无论如何都要将考试进行到底的。我们要大声疾呼，现行的教学评价方式必须改革了，人们的普遍评价意识必须改变了。取而代之的应是，定量与定性相结合，定量采用等级制，定性采用评语制；诊断性评价，形成性评价与总结性评价相结合，阶段测试与学期测试分配使用；教师评价与学生评价相结合，教师评价学生的课上表现，学期成绩等，学生互评学习表现及学习效果等。使用网络评价，使学生看到的只是自己在全班或年级的排名及分数，其他同学的排名又不外露，既能有效保护学生的自尊心，又能避免好学生差学生的自然分离，让学困生摆脱自卑感。
　　3.5加强教师自身素质的提高，努力适应学生的变化，融入可持续发展教学理念
　　搞好外语教育，教师自身素质的提高是关键。二语习得研究认为，不能将教师只看作是专业知识的源泉和导师，教师的作用不仅是管理学生和评判他们的学习，教师还应该是辅助者，课堂活动的协商者，参与者和合作者及心理支持者。（Cook,2000）教师自身应加强对教育可持续发展的认识，真正做到教学的可持续，帮助学生养成可持续学习的习惯。目前多数初中英语教师学历水平不高，业务水平有限，应加强对第二语言认知策略的学习和研究；备课方式应多样化，合作化，积极使用网络更新自身知识以及对新事物的认识，为课堂教学不断注入新鲜元素。
　　四、结束语
　　“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”教育工作者，首先要帮助学生掌握持续学习的理念，将第二语言习得研究的教学策略应用于教学之中，为学生创设一个良好的语言学习环境，同时充分考虑学习者的情感因素，将科学的学习方法传授给学生，这样初中英语教学才会走出“死胡同”，才会与时俱进，真正担起夯实基础教育的任务，完成与高中阶段英语教学的完美对接，最终让学生学会终身学习，实现教育的可持续发展。
　　[1] 贾砚萍. 话轮转换中的技巧与英语口语教学[J]. 外语界, 1995(3).
　　[2] 李哲. 第二语言习得研究[M]. 济南： 山东大学出版社, 2000.
　　[3] 黄冰. 第二语言习得入门[M]. 广州： 广东高等教育出版社, 2004 .
　　[4] 雷小川. 略论多媒体环境下外语教师的角色转化[J]. 高等教育研究, 2001.
　　[5] 文秋芳. 应用语言学研究方法与论文写作[M]. 北京： 外语教学与研究出版社, 2002.