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一、教学目标
1.了解辛弃疾及其作品风格。
2.理解内容，体味意境，背、记、默写全词，体会本词主旨句“可怜白发生”的内涵。
3.感悟作者在词中所表达的爱国情怀，以及报国无门、壮志难酬的悲怆之情。
二、学情分析
七年级学生有一定的古诗文方面的知识储备，接触的古诗较多，对词的把握还有一些困难。教材对本词的注解比较丰富，这虽然对学生理解本词的大致意思有帮助，但是要让学生体会作者作此词的目的，还有一定难度。
三、教学重、难点
1.读出这首词的豪放，背诵并默写全词。
2.体会本词主旨句“可怜白发生”的内涵。
四、教学活动
1. 创设情境导入。
教师课前播放《秦王破阵乐》，上课提问：“有谁知道这一首乐曲？”
设计这一导入的目的是营造课前气氛，集中学生注意力，激发学生对学习内容的浓厚兴趣，同时也为学生更好地理解文中的“壮”做铺垫。
2. 初读感知“壮”。
（1）教师提问：“同学们听了课前的音乐，有什么感受？在本节课的题目中，哪个字能体现这首音乐的特点？”
（2）学生自由朗读本词，提出不会读的字、词。
（3）学生齐声朗读本词，初步感知这首词的“壮”。
3. 再读分析“壮”——“雄壮”。
学生再次朗读这首词。引导学生边读边找出这首词中哪些地方表现了“壮”。
此时，教师在学生理解的基础上进行朗读指导，要求学生使用句式“我从 （本词中的字、词、句）中读到了‘壮’，让我仿佛看到了 的情景”来表达，引导学生重点理解词中描写的战前准备的壮观、战斗场面的壮烈以及作者的凌云壮志。教师在讲解过程中可以适时穿插对辛弃疾引用典故的介紹，补充辛弃疾的一些个人资料，以帮助学生了解一个满腹豪情、意气风发的大丈夫的形象。
新课标指出，欣赏文学作品，要能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。此环节设计的目的是加强学生对作品语言文字的理解与感悟。但由于诗词与学生现有的认知有一定的距离，因此教师需要适时穿插一些课外材料来帮助学生理解。另外，特级教师余映潮曾说过，朗读是进行语言、情感熏陶的一种学习活动，是对作品进行品味感受的阅读活动，是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味情境、发展语感的充满情致的实践活动。因此，在这个环节中，在学生理解的基础上，教师可带领学生进行品读，引导学生读出文中的雄壮之气、英雄之气、激烈之气，还原战场上大获全胜的场面;读出词人的铮铮铁骨、志得意满、满腹豪情的壮阔。
4. 三读理解“壮”——“悲壮”。
（1）教师提问：“对于这么雄壮的词，作者是写给谁的？”
教师补充陈同甫个人资料，引导学生再次回到本节课的题目进行分析。
（2）教师提问：“为什么要写给陈亮？”
教师重点引导学生理解“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”“可怜白发生”，适时补充作者作此词的背景、时间，以及北宋、南宋地图。
这个环节设计的目的是让学生了解作品的主旨，对学生进行情感态度、价值观的教育。新课标指出，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。因此，本环节让学生通过对文题的分析，了解作者作此词的原因，继而让学生结合作品的背景，理解作者有志难伸，爱国志士报国无门，人民遭受苦难以及当时南宋朝廷的腐朽无能，理解作者对朝廷的谴责，对百姓的同情，还有自己和爱国志士报国无门的苦闷心情。
5. 探究“辛词”特色 （小组合作）。
（1）教师提问：“试比较诗人陆游的《十一月四日风雨大作》与本词的异同之处。”
这一环节的设计目的是让学生对同一背景下，具有相同情感的作品进行对比，去感悟辛弃疾作词所用的艺术手法，了解辛弃疾信奉老庄，在词中作旷达语，但并不能把冲动的感情由此化为平静，而是向低沉甚至绝望的方向上宣泄内心悲愤的情感，从而体会本词的写作特色是“先壮后悲”，以末尾五字否定前面几十字，给人一种苍凉之感。前九句实则是为最后一句画龙点睛之语做铺垫的。这种前后强烈的对比，更突出地表现了理想与现实、希望与失望的矛盾，令人不能不为词人满怀壮志却有志难伸的苦痛而叹息悲愤。新课标指出，阅读教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这一环节的设计也是有意引导学生在平时的阅读中学会对比，学会思考。
此外，新课标指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在语文教学中运用自主、合作、探究的学习方式，从而培养学生勇于质疑问难、主动探索、切磋学问、敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。本节课的教学设计除了前面语句赏析时注意生生互动、师生互动外，此环节也是为了强化对学生这些能力的训练。
（2）聆听配乐朗读，感受“辛词”艺术特色。
学生在不同学习阶段对文本的解读是不同的。本节课中，在学生对文本解读完毕后，再进行朗读，可以检测学生对文本的理解，同时配上音乐，创设意境，加深学生的理解。
6. 课堂小结。
师：这位少年英雄，一生心怀天下，但自南归之后，他手里立即失去了钢刀利剑，就只剩下一支羊毫软笔。68岁的他含恨去世，临终前还大喊“杀贼，杀贼”。这位伟大的词人，虽然在战场上未能实现抱负，但在词坛上留下了不朽的篇章，一生写下600多首词作，为历史留下了一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲。可以说，他的每一首词都不是用笔写下的，而是用钢刀一刀刀刻下的。
7. 作业巩固。
（1）推荐阅读梁衡《把栏杆拍遍》。
（2）背诵并默写本词。
本环节设计的目的是拓宽学生知识面，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
1.了解辛弃疾及其作品风格。
2.理解内容，体味意境，背、记、默写全词，体会本词主旨句“可怜白发生”的内涵。
3.感悟作者在词中所表达的爱国情怀，以及报国无门、壮志难酬的悲怆之情。
二、学情分析
七年级学生有一定的古诗文方面的知识储备，接触的古诗较多，对词的把握还有一些困难。教材对本词的注解比较丰富，这虽然对学生理解本词的大致意思有帮助，但是要让学生体会作者作此词的目的，还有一定难度。
三、教学重、难点
1.读出这首词的豪放，背诵并默写全词。
2.体会本词主旨句“可怜白发生”的内涵。
四、教学活动
1. 创设情境导入。
教师课前播放《秦王破阵乐》，上课提问：“有谁知道这一首乐曲？”
设计这一导入的目的是营造课前气氛，集中学生注意力，激发学生对学习内容的浓厚兴趣，同时也为学生更好地理解文中的“壮”做铺垫。
2. 初读感知“壮”。
（1）教师提问：“同学们听了课前的音乐，有什么感受？在本节课的题目中，哪个字能体现这首音乐的特点？”
（2）学生自由朗读本词，提出不会读的字、词。
（3）学生齐声朗读本词，初步感知这首词的“壮”。
3. 再读分析“壮”——“雄壮”。
学生再次朗读这首词。引导学生边读边找出这首词中哪些地方表现了“壮”。
此时，教师在学生理解的基础上进行朗读指导，要求学生使用句式“我从 （本词中的字、词、句）中读到了‘壮’，让我仿佛看到了 的情景”来表达，引导学生重点理解词中描写的战前准备的壮观、战斗场面的壮烈以及作者的凌云壮志。教师在讲解过程中可以适时穿插对辛弃疾引用典故的介紹，补充辛弃疾的一些个人资料，以帮助学生了解一个满腹豪情、意气风发的大丈夫的形象。
新课标指出，欣赏文学作品，要能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。此环节设计的目的是加强学生对作品语言文字的理解与感悟。但由于诗词与学生现有的认知有一定的距离，因此教师需要适时穿插一些课外材料来帮助学生理解。另外，特级教师余映潮曾说过，朗读是进行语言、情感熏陶的一种学习活动，是对作品进行品味感受的阅读活动，是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味情境、发展语感的充满情致的实践活动。因此，在这个环节中，在学生理解的基础上，教师可带领学生进行品读，引导学生读出文中的雄壮之气、英雄之气、激烈之气，还原战场上大获全胜的场面;读出词人的铮铮铁骨、志得意满、满腹豪情的壮阔。
4. 三读理解“壮”——“悲壮”。
（1）教师提问：“对于这么雄壮的词，作者是写给谁的？”
教师补充陈同甫个人资料，引导学生再次回到本节课的题目进行分析。
（2）教师提问：“为什么要写给陈亮？”
教师重点引导学生理解“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”“可怜白发生”，适时补充作者作此词的背景、时间，以及北宋、南宋地图。
这个环节设计的目的是让学生了解作品的主旨，对学生进行情感态度、价值观的教育。新课标指出，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。因此，本环节让学生通过对文题的分析，了解作者作此词的原因，继而让学生结合作品的背景，理解作者有志难伸，爱国志士报国无门，人民遭受苦难以及当时南宋朝廷的腐朽无能，理解作者对朝廷的谴责，对百姓的同情，还有自己和爱国志士报国无门的苦闷心情。
5. 探究“辛词”特色 （小组合作）。
（1）教师提问：“试比较诗人陆游的《十一月四日风雨大作》与本词的异同之处。”
这一环节的设计目的是让学生对同一背景下，具有相同情感的作品进行对比，去感悟辛弃疾作词所用的艺术手法，了解辛弃疾信奉老庄，在词中作旷达语，但并不能把冲动的感情由此化为平静，而是向低沉甚至绝望的方向上宣泄内心悲愤的情感，从而体会本词的写作特色是“先壮后悲”，以末尾五字否定前面几十字，给人一种苍凉之感。前九句实则是为最后一句画龙点睛之语做铺垫的。这种前后强烈的对比，更突出地表现了理想与现实、希望与失望的矛盾，令人不能不为词人满怀壮志却有志难伸的苦痛而叹息悲愤。新课标指出，阅读教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这一环节的设计也是有意引导学生在平时的阅读中学会对比，学会思考。
此外，新课标指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在语文教学中运用自主、合作、探究的学习方式，从而培养学生勇于质疑问难、主动探索、切磋学问、敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。本节课的教学设计除了前面语句赏析时注意生生互动、师生互动外，此环节也是为了强化对学生这些能力的训练。
（2）聆听配乐朗读，感受“辛词”艺术特色。
学生在不同学习阶段对文本的解读是不同的。本节课中，在学生对文本解读完毕后，再进行朗读，可以检测学生对文本的理解，同时配上音乐，创设意境，加深学生的理解。
6. 课堂小结。
师：这位少年英雄，一生心怀天下，但自南归之后，他手里立即失去了钢刀利剑，就只剩下一支羊毫软笔。68岁的他含恨去世，临终前还大喊“杀贼，杀贼”。这位伟大的词人，虽然在战场上未能实现抱负，但在词坛上留下了不朽的篇章，一生写下600多首词作，为历史留下了一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲。可以说，他的每一首词都不是用笔写下的，而是用钢刀一刀刀刻下的。
7. 作业巩固。
（1）推荐阅读梁衡《把栏杆拍遍》。
（2）背诵并默写本词。
本环节设计的目的是拓宽学生知识面，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。