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【摘要】文言文是中华民族文化艺术宝库中的一颗璀璨明珠，是我们不能拒领的文化遗产。伟大睿智的祖先正是借助文言文把他们的智慧传递给了我们，我们有必要引导学生们在小学时期接触到世界上最好的文字，让经典的种子在学生们心中生根发芽。
【关键词】小学;教学浅谈;阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、认知与传承：小学文言文学习的价值体现
20世纪80年代初，我国对小学生学习文言文已经有了国家层面的文件支撑，但并未引起教育界思想上足够的重视，对文言文学习的制度落实和政策推进没有到位;21世纪初至十八大后，随着国家对国学的重视，文言文教学再次成为教育领域探讨的重要问题。然而，学习优秀的中国传统文化必须从文言文的教学入手方可领略其博大精深。
为何要学习文言文？这是由文言文的价值决定的。文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，主要涵盖以先秦时期的口语为基础而形成的书面语以及历代仿古作品中的书面语。文言文是相对白话文而来的，其特征是以文字为基础写作，注重典故、骈骊对仗、音律工整，包含策、诗、词、曲、八股、骈文古文等多种文体。它高度凝练的语言、精密的谋篇、醇厚的美韵、深刻的哲理使得我们更不能忽略对小学阶段文言文的学习。文言文的学习承载着文言文价值的体现，主要包括以下两个方面：
一是文言文关于传统文化常识与学术研究层面的价值，是中国历史、国家、民族、地方文化、民间技艺、生产劳动、创作创新等在文字上的集中体现，它是国家历史发展的记载，是了解国家发展的基础资料和史料。
二是文言文关于道德价值与民族精神层面的价值，它宣扬的“仁、义、礼、智、信”等积极向上的价值追求是对人生意义和国家民族信念的洗礼和塑造，是指引国家发展的强大信念和精神力量，是对国魂和族魂的高度凝练与概括，是中华民族伟大复兴事业的精神支撑和力量源泉。
学习文言文的过程正是体会中国传统优秀文化的过程，小学生对文言文的学习就是从对传统文化价值的初步认知，逐步过渡到为传承与发扬中华民族精神奠定好学习基础，这正是文言文学习价值的体现，也是小学生学习文言文的重要意义所在。
二、适度与积累：小学文言文学习的目标追求
在新课程改革背景下，对文言文教学提出了新要求，这也是我国重视国学教育在语文教学中的重要体现。小学阶段文言文学习目标需定位准确，既不能任意拔高，脱离小学阶段实际，也不能浮光掠影，错过重要的语感培育期。小学阶段的文言文教学，应掌握一个度字，不能深不可测，不能急于求成，更不可急功近利，其学习目标应界定为从熟诵读到知其意，以明其理、活其用。
强化诵读是小学阶段学习文言文的重点与瓶颈，小学阶段是语感形成的关键期，而朗读文章可以全面调动学习的积极情绪，丰富学生们的精神世界，是语感形成的必经之路。文言文经典作品的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才能感同身受;文章的起、承、转、合，只有在诵读中才能深刻体会。小学阶段的文言文教学，重在指导学生把课文读通，读流利，读熟。读通，即语句通畅、读准字音，读出停顿、语气、重音、节奏，学会断句;读流利，即读出情趣，读出文言文的味道;读熟，即朗朗上口，熟读成诵。通过诵读文言文促进口、眼、脑的协同一致，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
在长期反复地诵读过程中，学生在主动积极的思维和情感介入下，根据词句的声调、节奏等从文言文内容和语言形式里，不断获得理解与体验，不断有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐步了解文言文的大致意思是自然而然、水到渠成之事。
培养语感，进而积累语言，丰富语料素材，为写作奠定坚实的基础，为中学学习古代文学作品做好过渡，是小学阶段文言文学习的重要指向。在长期反复的诵读、知其意的过程中，播下喜欢阅读的种子，激发阅读文言文的兴致，逐渐培养出爱读的兴趣，形成阅读文言文的习惯，丰富语言、搜集素材、积累典故，进而探寻知晓文章蕴含的道理或寓意，并将此活学活用，不断提升学生们的文学素养和写作水平，以发扬传承古代的灿烂文化。
三、方法与引导：小学文言文教学中的探索体验
小学文言文教学，应以“趣”为先导，以“读”为主轴，引导学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优秀的语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在小学文言文教学中，教师应以培养学生兴趣为先，采用多种手段来激发学生学习的兴趣，方能让学生积极主动地参与到文言文的学习中来，不再视学习文言文为畏途。探索新的课堂教学方式对提高小学文言文课堂教学效率具有十分重要的
意义。
（一）自划节奏，分步提升
自读。首先让学生们自读一遍文言文，目的是让学生们读准字音，读通语句，同时让学生们自己根据语感，尝试划出句子内部的停顿，找出语句的韵律与节奏。
范读。教师出示标有句子内部停顿的全文，让学生纠正自己错误的停顿，教师示范朗读之后再开展多种形式的诵读。在韵律中诵读，学生们兴趣高昂，既避免了学生无节奏单字凌乱式阅读，又促进了学生对文章节奏的把握。
朱熹有云“谓读得熟，则不待解说，便自晓其义也。”可以说，学生们的语感和素养都是在诵读中得来的。在文言文的教学中，我们建议把韵律节奏式诵读放在首要位置，让学生们通过多种诵读的形式读出古文那抑扬顿挫的节奏，感知古文言简义丰的魅力，进而熟读成诵。
（二）竞赛诵读，提高兴趣
小组合作比赛诵读是小学文言文教学中最有效的方式之一。学生诵读的能力往往是在互相竞赛的过程中提升的，通过比赛的方式可以有效消除学生们对文言文学习的畏惧心理。在课堂上，各小组先自行安排诵读的内容，经过多次试练之后，随机选择小组来竞赛朗读。比赛，能够充分调动起学生们的参与欲望，容易把学生们诵读的最好水平展现得淋漓尽致，学习文言文的兴趣会大幅提高。
（三）表演诵读，升华情感
在教学那些富有故事情节的小古文时，表演诵读这种形式犹如添加剂，尤为能激发起学生诵读的兴趣。表演诵读是学生们体现综合素质的诵读方式之一。例如在教学《画蛇添足》中“一人蛇先成，引酒且饮之，乃左手持卮，右手画蛇，曰：‘吾能为之足。’未成，一人之蛇成，夺其卮，曰：‘蛇固无足，子安能为之足？”’这一片断时，老师可以引导学生想象文言文中人物说话时的神态动作，让学生们集思广益，一边诵读一边配以相应的动作。在表演诵读的过程中，学生们可以身临其境，孩子们笑声不断，这种形式既活跃了课堂教学的气氛，又加深学生对课文的理解，真正体验到了学习古文的乐趣，真可谓一举多得。
（四）猜字猜句，促进理解
在小学文言文教学中，“猜一猜”也不失为学习古文的一种好方法。有些文言文故事，学生们学习之前已对内容有所了解，课堂教学可以着重运用“猜一猜”的方法引导学生理解文意。学生们可以联系旧有的知识来猜“字”“词”的意思，也可以联系上下文来猜句子的意思。在猜的过程中，孩子们你一言，我一语，思维相互碰撞，迸发出智慧的火花，不用老师过多讲解，便能说出大体文意。
（五）整体评价，吸取经验
小学文言文教学重在于启发与引导，促进小学生对文言文的认知与理解。每篇文言文学习之后，对学生的自读、诵读等情况进行整体评价，对好的方法与经验进行总结采纳，不断探索适应新课改的小学文言文课堂教学的新方式，培养阅读兴趣，体验古人智慧，提高教学质量。
四、结语
不同层次的教育受众需要不同的教育策略，我们应摒弃传统小学教学中一些不恰当的做法，结合学生的实际情况、找准文言文的教学魅力点，另辟蹊径，进行趣味教学，让学生真正参与到文言文的学习中来，进而达到教师“寓教于乐”，学生“乐有所学”的效果，为发扬中国传统文化找到切入点。
（编辑：郭恒）
【关键词】小学;教学浅谈;阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、认知与传承：小学文言文学习的价值体现
20世纪80年代初，我国对小学生学习文言文已经有了国家层面的文件支撑，但并未引起教育界思想上足够的重视，对文言文学习的制度落实和政策推进没有到位;21世纪初至十八大后，随着国家对国学的重视，文言文教学再次成为教育领域探讨的重要问题。然而，学习优秀的中国传统文化必须从文言文的教学入手方可领略其博大精深。
为何要学习文言文？这是由文言文的价值决定的。文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，主要涵盖以先秦时期的口语为基础而形成的书面语以及历代仿古作品中的书面语。文言文是相对白话文而来的，其特征是以文字为基础写作，注重典故、骈骊对仗、音律工整，包含策、诗、词、曲、八股、骈文古文等多种文体。它高度凝练的语言、精密的谋篇、醇厚的美韵、深刻的哲理使得我们更不能忽略对小学阶段文言文的学习。文言文的学习承载着文言文价值的体现，主要包括以下两个方面：
一是文言文关于传统文化常识与学术研究层面的价值，是中国历史、国家、民族、地方文化、民间技艺、生产劳动、创作创新等在文字上的集中体现，它是国家历史发展的记载，是了解国家发展的基础资料和史料。
二是文言文关于道德价值与民族精神层面的价值，它宣扬的“仁、义、礼、智、信”等积极向上的价值追求是对人生意义和国家民族信念的洗礼和塑造，是指引国家发展的强大信念和精神力量，是对国魂和族魂的高度凝练与概括，是中华民族伟大复兴事业的精神支撑和力量源泉。
学习文言文的过程正是体会中国传统优秀文化的过程，小学生对文言文的学习就是从对传统文化价值的初步认知，逐步过渡到为传承与发扬中华民族精神奠定好学习基础，这正是文言文学习价值的体现，也是小学生学习文言文的重要意义所在。
二、适度与积累：小学文言文学习的目标追求
在新课程改革背景下，对文言文教学提出了新要求，这也是我国重视国学教育在语文教学中的重要体现。小学阶段文言文学习目标需定位准确，既不能任意拔高，脱离小学阶段实际，也不能浮光掠影，错过重要的语感培育期。小学阶段的文言文教学，应掌握一个度字，不能深不可测，不能急于求成，更不可急功近利，其学习目标应界定为从熟诵读到知其意，以明其理、活其用。
强化诵读是小学阶段学习文言文的重点与瓶颈，小学阶段是语感形成的关键期，而朗读文章可以全面调动学习的积极情绪，丰富学生们的精神世界，是语感形成的必经之路。文言文经典作品的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才能感同身受;文章的起、承、转、合，只有在诵读中才能深刻体会。小学阶段的文言文教学，重在指导学生把课文读通，读流利，读熟。读通，即语句通畅、读准字音，读出停顿、语气、重音、节奏，学会断句;读流利，即读出情趣，读出文言文的味道;读熟，即朗朗上口，熟读成诵。通过诵读文言文促进口、眼、脑的协同一致，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
在长期反复地诵读过程中，学生在主动积极的思维和情感介入下，根据词句的声调、节奏等从文言文内容和语言形式里，不断获得理解与体验，不断有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐步了解文言文的大致意思是自然而然、水到渠成之事。
培养语感，进而积累语言，丰富语料素材，为写作奠定坚实的基础，为中学学习古代文学作品做好过渡，是小学阶段文言文学习的重要指向。在长期反复的诵读、知其意的过程中，播下喜欢阅读的种子，激发阅读文言文的兴致，逐渐培养出爱读的兴趣，形成阅读文言文的习惯，丰富语言、搜集素材、积累典故，进而探寻知晓文章蕴含的道理或寓意，并将此活学活用，不断提升学生们的文学素养和写作水平，以发扬传承古代的灿烂文化。
三、方法与引导：小学文言文教学中的探索体验
小学文言文教学，应以“趣”为先导，以“读”为主轴，引导学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优秀的语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在小学文言文教学中，教师应以培养学生兴趣为先，采用多种手段来激发学生学习的兴趣，方能让学生积极主动地参与到文言文的学习中来，不再视学习文言文为畏途。探索新的课堂教学方式对提高小学文言文课堂教学效率具有十分重要的
意义。
（一）自划节奏，分步提升
自读。首先让学生们自读一遍文言文，目的是让学生们读准字音，读通语句，同时让学生们自己根据语感，尝试划出句子内部的停顿，找出语句的韵律与节奏。
范读。教师出示标有句子内部停顿的全文，让学生纠正自己错误的停顿，教师示范朗读之后再开展多种形式的诵读。在韵律中诵读，学生们兴趣高昂，既避免了学生无节奏单字凌乱式阅读，又促进了学生对文章节奏的把握。
朱熹有云“谓读得熟，则不待解说，便自晓其义也。”可以说，学生们的语感和素养都是在诵读中得来的。在文言文的教学中，我们建议把韵律节奏式诵读放在首要位置，让学生们通过多种诵读的形式读出古文那抑扬顿挫的节奏，感知古文言简义丰的魅力，进而熟读成诵。
（二）竞赛诵读，提高兴趣
小组合作比赛诵读是小学文言文教学中最有效的方式之一。学生诵读的能力往往是在互相竞赛的过程中提升的，通过比赛的方式可以有效消除学生们对文言文学习的畏惧心理。在课堂上，各小组先自行安排诵读的内容，经过多次试练之后，随机选择小组来竞赛朗读。比赛，能够充分调动起学生们的参与欲望，容易把学生们诵读的最好水平展现得淋漓尽致，学习文言文的兴趣会大幅提高。
（三）表演诵读，升华情感
在教学那些富有故事情节的小古文时，表演诵读这种形式犹如添加剂，尤为能激发起学生诵读的兴趣。表演诵读是学生们体现综合素质的诵读方式之一。例如在教学《画蛇添足》中“一人蛇先成，引酒且饮之，乃左手持卮，右手画蛇，曰：‘吾能为之足。’未成，一人之蛇成，夺其卮，曰：‘蛇固无足，子安能为之足？”’这一片断时，老师可以引导学生想象文言文中人物说话时的神态动作，让学生们集思广益，一边诵读一边配以相应的动作。在表演诵读的过程中，学生们可以身临其境，孩子们笑声不断，这种形式既活跃了课堂教学的气氛，又加深学生对课文的理解，真正体验到了学习古文的乐趣，真可谓一举多得。
（四）猜字猜句，促进理解
在小学文言文教学中，“猜一猜”也不失为学习古文的一种好方法。有些文言文故事，学生们学习之前已对内容有所了解，课堂教学可以着重运用“猜一猜”的方法引导学生理解文意。学生们可以联系旧有的知识来猜“字”“词”的意思，也可以联系上下文来猜句子的意思。在猜的过程中，孩子们你一言，我一语，思维相互碰撞，迸发出智慧的火花，不用老师过多讲解，便能说出大体文意。
（五）整体评价，吸取经验
小学文言文教学重在于启发与引导，促进小学生对文言文的认知与理解。每篇文言文学习之后，对学生的自读、诵读等情况进行整体评价，对好的方法与经验进行总结采纳，不断探索适应新课改的小学文言文课堂教学的新方式，培养阅读兴趣，体验古人智慧，提高教学质量。
四、结语
不同层次的教育受众需要不同的教育策略，我们应摒弃传统小学教学中一些不恰当的做法，结合学生的实际情况、找准文言文的教学魅力点，另辟蹊径，进行趣味教学，让学生真正参与到文言文的学习中来，进而达到教师“寓教于乐”，学生“乐有所学”的效果，为发扬中国传统文化找到切入点。
（编辑：郭恒）