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摘 要：部编版新教材的修订把社会主义核心价值观渗透到教材中，它要求教师通过对新教材的学习和研究，科学合理地运用教材，以充分发挥教材的作用。文章围绕“落实好识字教学，为拼音教学做好铺垫”“充分利用汉语拼音的情境图，降低拼音学习的难度”“以‘和大人一起读’栏目为契机，培養学生阅读的兴趣”这三方面，浅谈小学语文新教材的使用，旨在让学生的语文素养得到更全面的提高。
关键词：小学语文；新教材；使用策略
本学期笔者有幸参与新教材的教学，作为一线教师，必须准确把握新修订版教材的精神实质、体系结构。通过对新教材的学习和研究，笔者认识到语文新教材对比人教版教材有以下五大转变：1. 先学生字后学拼音。2. 拼音部分的情境图更注重故事性。3. 提倡家长和孩子共同阅读。4. 更贴近孩子的生活。5. 更注重德育和古诗文的学习。那如何针对教材的转变进行更有效的语文教学呢？下面笔者就新教材的前三方面转变谈谈自己的浅见。
一、落实好识字教学，为拼音教学做好铺垫
一直以来，小学一年级都是先学拼音，然后再用拼音去认字。新教材一改以往的编排顺序，把拼音推到第二单元，而在第一单元却安排了五课识字内容，这个改变体现了一种更切合实际的教学理念。其实，传统的语文教育都是从认字开始的。以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读。但根据多年的低年级语文教学经验，如果单一地让学生读，低年级的学生会觉得这教学方式枯燥无味。因此，教师必须把读的形式变得多样、有趣味，包括齐读、打着节奏读、比赛读、开火车读、玩游戏读等。
如学习一年级上册第一单元的第4课《日月水火》一课，因为本课是采用象形字识字的方法识字，为了激发学生学习的兴趣和巩固本课的几个汉字，笔者就跟学生玩了一个“找朋友”的游戏。笔者给每个学生发一张关于太阳、月亮、水流、火堆、大山、石头、水田、禾苗的图，然后又把“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”几个字的甲骨文和汉字的字卡分别发到学生手上，对应的图、甲骨文和汉字为一组好朋友，找对朋友的一组就领着全班同学读读这个字。学生对这样的识字游戏活动非常感兴趣，在轻松愉快的学习气氛中巩固了生字。
经过这一单元的识字学习，学生对识字的兴趣非常浓厚，这时教师问学生：“同学们，还想不想认识更多的生字宝宝啊？老师有个秘密武器可以帮助同学们更快更准地认识更多的生字宝宝。”学生因为有了前阶段的学习的愉快体验，自然对认识更多的生字宝宝有强烈的愿望，这为学生顺利开始拼音学习做好了铺垫。
二、充分利用汉语拼音的情境图，降低拼音学习的难度
学习拼音的最终目的是识字和普通话正音。所以，拼音教学要实事求是，尽量降低难度，让学生乐于学习。教师在教学过程中不要过于强调字母的发音方法，因为拼音字母的学习本身就是枯燥无味的抽象字符。如果老师过于强调发音方法，对刚入学不久的低年级的学生来说就更加索然无味，这样会大大加大拼音学习的难度。教师要充分利用新教材图文并茂的情境图，结合学生喜欢听故事和读儿歌的特点，在拼音教学的课堂上多开展讲故事、读儿歌、玩游戏等形式多样的学习活动，以调动学生学习拼音的兴趣，降低学拼音的难度，增加学生学习拼音的动力。
例如：声母“z”“c”“s”的发音是学生学习的一个难点。教学时，笔者出示课文的情境图给学生编了一个小故事：熊猫老师在森林里开了个学习班教动物们认生字。小刺猬和蚕宝宝可高兴了，一大早就来到熊猫老师的家来上课。熊猫老师教大伙儿认生字、写生字，动物们学得可认真了。熊猫老师还特别表扬蚕宝宝读得准，乐得蚕宝宝把丝也吐出来了。听完故事笔者再引导学生找出故事中藏着“z”“c”“s”三个声母读音的字，它们分别是：“生字”的“字”，“刺猬”的“刺”，“蚕丝”的“丝”。接着笔者又编成儿歌：“生字生字z z z，刺猬刺猬c c c，蚕丝蚕丝s s s，咬着牙齿z c s。”让学生反复朗读以巩固声母的读音和发音方法。最后笔者又让学生说说在日常生活中还有哪些字词读音中有这三个声母。当学生说到一些动作的词语时，教师还可以让学生出来演示一下动作，从而加深学生的印象。如“砸鸡蛋”的“砸”、“擦黑板”的“擦”、“洒水”的“洒”等动作词，教师都可以让学生来演一演。在扩展音节的练习活动中，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以使学生牢记哪些词是平舌音。用这些讲故事、编儿歌、演一演等丰富多样的方式开展拼音学习，学生又怎么会觉得难呢？
三、以“和大人一起读”栏目为契机，培养学生阅读的兴趣
“和大人一起读”是新教材的一大改变，它是课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭，目的在于引导学生“多读书，读好书”。这里提到的“大人”可以是父母、老师或其他家庭成员与亲友。一年级的学生认得的字不多，如果没有大人的陪读学生根本读不下去，读不下去也就不知道内容的意思，这样容易导致孩子觉得阅读无聊没趣，甚至讨厌阅读。所以让大人和孩子一起读，目的是激发他们读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。“和大人一起读”的实施过程是学生、大人、老师、文本四者的互动，学生、大人、老师必须理清各自的角色和方法，才能真正培养学生阅读的兴趣。
（一）教师要落实好阅读的推广工作
开展“和大人一起读”的活动之前，教师首先可以通过家长会、微课视频、校讯通、微信群等途径向家长推广有关阅读的作用及引导阅读方法、经验等，引起家长对阅读的重视，并掌握一定指导方法及技巧。如：在教学《拔萝卜》一课时，笔者把这过程拍成微课。大概过程是这样的：先让学生看看共有几幅图，然后引导学生观察每一幅图画着什么，再让学生猜想画面的内容，并说给老师和同学听，最后才让学生读故事，看看跟自己猜想的是否一样。接着让学生读故事，在学生读的过程中老师巡视，学生遇到不会的字时举手发问，老师指导学生拼拼音或猜猜怎样读，最后请一位同学来读。课后笔者把这节微课视频放到班群中，供全班家长学习。因为课内的文章只是一个载体，更重要的目的是要延伸到课外，所以教师还要落实好课外阅读内容的书目推荐，如绘本。因为绘本中的图画色彩鲜艳，内容简单易懂，容易激起学生阅读的兴趣。
（二）“大人”要做好阅读的示范引领
首先“大人”要养成爱读书的习惯，要做好学生的表率。因为低年级学生年纪小，模仿力强，他们看到身边的“大人”都爱读书，自然而然也会慢慢形成爱阅读的好习惯。然而，现在大部分的“大人”经常“机”不离手（这里的“机”指手机），能主动阅读的真的不多，这会对学生产生很不好的影响，所以“大人”一定要把这种坏习惯改掉。其次，“大人”在和学生一起读的时候，还要注意做好引导的角色，不要用命令的口吻让学生按“大人”的思维去阅读。在实际操作中，“大人”可以陪着学生一起看图，当学生遇到不会的字时可以让学生先猜猜，还可以适当根据内容设计一些悬念，激发学生思考。如在共读《小松鼠找花生》这一课，读到最后时问学生：“是谁把花生偷走了呢？”无论学生说出的结果如何，“大人”都应该给予肯定。如果学生能说出没有人偷走，花生只是长在地里，“大人”可以夸夸学生的常识真丰富。如果学生能说是鼹鼠或者其他动物偷走了，这时“大人”不用急着用大人的思维去否定他们的答案，可以夸夸学生的想象力真丰富。得到“大人”的肯定，学生就会慢慢形成阅读兴趣，思维想象力也会慢慢提高。
通过新教材的使用，笔者发现，除了上面提到的五大方面的转变外，还有很多细处的地方也发生了变化，如：生字的笔顺、儿化音、多音字都做了明确的指引。这些都体现出新教材处处关注学生语文素养的提升，其提升的关键就是一线教师怎样好好去把握新教材的内涵，适应新教材，运用新教材，挖掘新教材包含的巨大资源，从而推动教师语文教学水平的提高，让新教材所蕴含的社会主义核心价值观在教学的过程中得到落实和体现，真正发挥好立德树人的作用，让学生的语文素养得到更全面的提高。
关键词：小学语文；新教材；使用策略
本学期笔者有幸参与新教材的教学，作为一线教师，必须准确把握新修订版教材的精神实质、体系结构。通过对新教材的学习和研究，笔者认识到语文新教材对比人教版教材有以下五大转变：1. 先学生字后学拼音。2. 拼音部分的情境图更注重故事性。3. 提倡家长和孩子共同阅读。4. 更贴近孩子的生活。5. 更注重德育和古诗文的学习。那如何针对教材的转变进行更有效的语文教学呢？下面笔者就新教材的前三方面转变谈谈自己的浅见。
一、落实好识字教学，为拼音教学做好铺垫
一直以来，小学一年级都是先学拼音，然后再用拼音去认字。新教材一改以往的编排顺序，把拼音推到第二单元，而在第一单元却安排了五课识字内容，这个改变体现了一种更切合实际的教学理念。其实，传统的语文教育都是从认字开始的。以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读。但根据多年的低年级语文教学经验，如果单一地让学生读，低年级的学生会觉得这教学方式枯燥无味。因此，教师必须把读的形式变得多样、有趣味，包括齐读、打着节奏读、比赛读、开火车读、玩游戏读等。
如学习一年级上册第一单元的第4课《日月水火》一课，因为本课是采用象形字识字的方法识字，为了激发学生学习的兴趣和巩固本课的几个汉字，笔者就跟学生玩了一个“找朋友”的游戏。笔者给每个学生发一张关于太阳、月亮、水流、火堆、大山、石头、水田、禾苗的图，然后又把“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”几个字的甲骨文和汉字的字卡分别发到学生手上，对应的图、甲骨文和汉字为一组好朋友，找对朋友的一组就领着全班同学读读这个字。学生对这样的识字游戏活动非常感兴趣，在轻松愉快的学习气氛中巩固了生字。
经过这一单元的识字学习，学生对识字的兴趣非常浓厚，这时教师问学生：“同学们，还想不想认识更多的生字宝宝啊？老师有个秘密武器可以帮助同学们更快更准地认识更多的生字宝宝。”学生因为有了前阶段的学习的愉快体验，自然对认识更多的生字宝宝有强烈的愿望，这为学生顺利开始拼音学习做好了铺垫。
二、充分利用汉语拼音的情境图，降低拼音学习的难度
学习拼音的最终目的是识字和普通话正音。所以，拼音教学要实事求是，尽量降低难度，让学生乐于学习。教师在教学过程中不要过于强调字母的发音方法，因为拼音字母的学习本身就是枯燥无味的抽象字符。如果老师过于强调发音方法，对刚入学不久的低年级的学生来说就更加索然无味，这样会大大加大拼音学习的难度。教师要充分利用新教材图文并茂的情境图，结合学生喜欢听故事和读儿歌的特点，在拼音教学的课堂上多开展讲故事、读儿歌、玩游戏等形式多样的学习活动，以调动学生学习拼音的兴趣，降低学拼音的难度，增加学生学习拼音的动力。
例如：声母“z”“c”“s”的发音是学生学习的一个难点。教学时，笔者出示课文的情境图给学生编了一个小故事：熊猫老师在森林里开了个学习班教动物们认生字。小刺猬和蚕宝宝可高兴了，一大早就来到熊猫老师的家来上课。熊猫老师教大伙儿认生字、写生字，动物们学得可认真了。熊猫老师还特别表扬蚕宝宝读得准，乐得蚕宝宝把丝也吐出来了。听完故事笔者再引导学生找出故事中藏着“z”“c”“s”三个声母读音的字，它们分别是：“生字”的“字”，“刺猬”的“刺”，“蚕丝”的“丝”。接着笔者又编成儿歌：“生字生字z z z，刺猬刺猬c c c，蚕丝蚕丝s s s，咬着牙齿z c s。”让学生反复朗读以巩固声母的读音和发音方法。最后笔者又让学生说说在日常生活中还有哪些字词读音中有这三个声母。当学生说到一些动作的词语时，教师还可以让学生出来演示一下动作，从而加深学生的印象。如“砸鸡蛋”的“砸”、“擦黑板”的“擦”、“洒水”的“洒”等动作词，教师都可以让学生来演一演。在扩展音节的练习活动中，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以使学生牢记哪些词是平舌音。用这些讲故事、编儿歌、演一演等丰富多样的方式开展拼音学习，学生又怎么会觉得难呢？
三、以“和大人一起读”栏目为契机，培养学生阅读的兴趣
“和大人一起读”是新教材的一大改变，它是课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭，目的在于引导学生“多读书，读好书”。这里提到的“大人”可以是父母、老师或其他家庭成员与亲友。一年级的学生认得的字不多，如果没有大人的陪读学生根本读不下去，读不下去也就不知道内容的意思，这样容易导致孩子觉得阅读无聊没趣，甚至讨厌阅读。所以让大人和孩子一起读，目的是激发他们读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。“和大人一起读”的实施过程是学生、大人、老师、文本四者的互动，学生、大人、老师必须理清各自的角色和方法，才能真正培养学生阅读的兴趣。
（一）教师要落实好阅读的推广工作
开展“和大人一起读”的活动之前，教师首先可以通过家长会、微课视频、校讯通、微信群等途径向家长推广有关阅读的作用及引导阅读方法、经验等，引起家长对阅读的重视，并掌握一定指导方法及技巧。如：在教学《拔萝卜》一课时，笔者把这过程拍成微课。大概过程是这样的：先让学生看看共有几幅图，然后引导学生观察每一幅图画着什么，再让学生猜想画面的内容，并说给老师和同学听，最后才让学生读故事，看看跟自己猜想的是否一样。接着让学生读故事，在学生读的过程中老师巡视，学生遇到不会的字时举手发问，老师指导学生拼拼音或猜猜怎样读，最后请一位同学来读。课后笔者把这节微课视频放到班群中，供全班家长学习。因为课内的文章只是一个载体，更重要的目的是要延伸到课外，所以教师还要落实好课外阅读内容的书目推荐，如绘本。因为绘本中的图画色彩鲜艳，内容简单易懂，容易激起学生阅读的兴趣。
（二）“大人”要做好阅读的示范引领
首先“大人”要养成爱读书的习惯，要做好学生的表率。因为低年级学生年纪小，模仿力强，他们看到身边的“大人”都爱读书，自然而然也会慢慢形成爱阅读的好习惯。然而，现在大部分的“大人”经常“机”不离手（这里的“机”指手机），能主动阅读的真的不多，这会对学生产生很不好的影响，所以“大人”一定要把这种坏习惯改掉。其次，“大人”在和学生一起读的时候，还要注意做好引导的角色，不要用命令的口吻让学生按“大人”的思维去阅读。在实际操作中，“大人”可以陪着学生一起看图，当学生遇到不会的字时可以让学生先猜猜，还可以适当根据内容设计一些悬念，激发学生思考。如在共读《小松鼠找花生》这一课，读到最后时问学生：“是谁把花生偷走了呢？”无论学生说出的结果如何，“大人”都应该给予肯定。如果学生能说出没有人偷走，花生只是长在地里，“大人”可以夸夸学生的常识真丰富。如果学生能说是鼹鼠或者其他动物偷走了，这时“大人”不用急着用大人的思维去否定他们的答案，可以夸夸学生的想象力真丰富。得到“大人”的肯定，学生就会慢慢形成阅读兴趣，思维想象力也会慢慢提高。
通过新教材的使用，笔者发现，除了上面提到的五大方面的转变外，还有很多细处的地方也发生了变化，如：生字的笔顺、儿化音、多音字都做了明确的指引。这些都体现出新教材处处关注学生语文素养的提升，其提升的关键就是一线教师怎样好好去把握新教材的内涵，适应新教材，运用新教材，挖掘新教材包含的巨大资源，从而推动教师语文教学水平的提高，让新教材所蕴含的社会主义核心价值观在教学的过程中得到落实和体现，真正发挥好立德树人的作用，让学生的语文素养得到更全面的提高。