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【摘 要】课堂上，教师所设置的问题，不仅要激发学生的求知欲，而且更要促使他们主动参与课堂活动，提高课堂教学质量。本文结合作者的教学实践，从重点突出、值得思考、有所依据以及要有预案性四个方面着手，重点阐述设置问题的重要性。
【关键词】课堂;问题;设置;艺术
数学课程标准明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学时，有目标的学习，教师设置的问题应有据可依，能和学生形成思想的共鸣，产生智慧的火花。
一、设置问题应重点突出
备课时，教师必须备教材备学生，仔细研究教学思路和方法，将问题设置集中于重难点上，这样才能有利于学生理解和掌握。教学过程中，教师设置的问题应该重点突出，让学生不断地进行分析和思考，层层挖掘，步步深入，最终找到解决问题的方法，这样才有利于他们能力的培养。
如在教学《因数和质数》中“质数”概念时，有一位教师教学的片段如下：
先让学生自习课本，然后教师提出一个问题：什么是质数？
生1：有因数1和它本身的数叫做质数。
师：有不同的意见吗？还有没有同学想发言？
生2：只有因数1和它本身的数叫做质数。
师：要想记住质数的概念，必须知道：这个数有因数1和它本身，另外，还要添上“只有”这两个字，下面谁再来详细地说一说质数的概念？
生3：只有因数1和它本身的数叫做质数。
（教师板书：……因数1和它本身的数叫做质数）
师：同学们，省略号前面应该是什么字？包老師忘了，谁来帮包老师把话补充完整？
生4：省略了“只有”两个字。
师：请你把这句话补充完整，可以吗？
生4：只有因数1和它本身的数叫做质数。
（教师再添上“只有”两字）
课堂教学中，通过问题的设置，在学生自主学习之后，再结合教师的引导，逐步生成新的知识体系，最终归纳出质数的概念。有的时候，教师也要学会“糊涂”一回，把“聪明”留给学生，激发他们的思维，让他们深入思考，自由发表自己的见解。课堂上，笔者假装忘记省略号前面的内容，让学生来补充，一句“谁来帮包老师把话补充完整？”，充分显示了师生之间彼此的亲密，同时也有效地满足了学生探究新知的快乐。
二、设置问题应值得思考
根据教材内容，不同的时间段，设置的问题应有所不同：课堂伊始，是为了活跃气氛而设置，是为了激发学生学习的热情而设置;教学中的提问则在于促进学生思考、探索、合作和交流，获得新知;教学结束之时的问题，常常作用于对课堂内容的升华、运用，挖掘学生更深层次的反思和前进。教学时，教师在问题设置时，可以进行师生间的对话，激发学生学习的兴趣，烘托课堂的气氛。
在教学的过程中，学生对教师提供的大量信息进行思考、分析，并加工整理，并根据教师设置的问题，再结合自身的能力特点，寻找解决问题的思路逐步体验出数学知识的形成过程，让他们掌握解决问题的方法，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。整个教学过程，老师都遵循事情发生的规律，并根据学生的认知能力，提出一些值得思考的问题，让他们来解决，最终理解和掌握本节课的内容。
三、问题设置要有所依据
人本主义心理学家罗杰斯认为：儿童在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都是在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现，渴望认知，渴望解决问题。问题来源于教师的提问、学生们的质疑和带有练习性质的问题。在教学的过程中，教师要根据实际需求，合理时段，设计问题的出现时机，也可在本节课结束时，让问题再一次掀起课堂的高潮。问题的设置要有所依据：设置的问题难度过大，学生们都不能回答，这样的问题是没有任何意义的;设置的问题太过于简单，又失去了本身的思考价值，提问更没有意义。所以，教师在设置问题时，不要让学生直接获得答案，要让他们通过思考才能取得正确的结果。
在教学过程中，教师从需要解决的问题入手，从学生的生活经验出发，设置他们容易解决的问题，步步引导学生走向成功，激发他们强烈的探究欲望，有助于帮助他们理解抽象的数学知识，并学会运用数学的思维方式去解决问题。另外，课堂上，教师也要控制好教学内容的难度，把握好尺标，根据学生认知能力，来设置问题。
四、问题设置应具有预案性
设置的问题，教师事前要准备好答案，更要关注学生的回答。课堂上，教师要注重自己设置的问题，做好预案，随时根据学生的回答，和他们一起分析和判断，作出定论，引导他们得到正确答案。
学生将“互为”和“互质数”混为一谈，这是我没有想到的，既然他们回答了，就应该值得赞扬和鼓励。遇到问题，教师就应及时加以解决，不留任何的空白点，这就是教育机制，无论是什么样的问题，可以用多种方法来解决，可以直接出示，可以是互相讨论、交流、质疑后的思想成果，还可以是学生们自己的回答。
总之，无论教师设置什么样的问题，都会影响学生们学习的兴趣和解题的能力。另外，教师在设置深透和难度恰当的问题时，要遵循学生发展的规律，来激发他们学习的兴趣，引导他们主动地参与课堂。
【参考文献】
1、中华人民共和国教育部，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》[M]，北京师范大学出版社，2001年7月出版。
2、郭根福、陆丽萍、姜家凤：《小学数学新课程教学法》[J]，东北师范大学出版社，2006年6月出版。
【关键词】课堂;问题;设置;艺术
数学课程标准明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学时，有目标的学习，教师设置的问题应有据可依，能和学生形成思想的共鸣，产生智慧的火花。
一、设置问题应重点突出
备课时，教师必须备教材备学生，仔细研究教学思路和方法，将问题设置集中于重难点上，这样才能有利于学生理解和掌握。教学过程中，教师设置的问题应该重点突出，让学生不断地进行分析和思考，层层挖掘，步步深入，最终找到解决问题的方法，这样才有利于他们能力的培养。
如在教学《因数和质数》中“质数”概念时，有一位教师教学的片段如下：
先让学生自习课本，然后教师提出一个问题：什么是质数？
生1：有因数1和它本身的数叫做质数。
师：有不同的意见吗？还有没有同学想发言？
生2：只有因数1和它本身的数叫做质数。
师：要想记住质数的概念，必须知道：这个数有因数1和它本身，另外，还要添上“只有”这两个字，下面谁再来详细地说一说质数的概念？
生3：只有因数1和它本身的数叫做质数。
（教师板书：……因数1和它本身的数叫做质数）
师：同学们，省略号前面应该是什么字？包老師忘了，谁来帮包老师把话补充完整？
生4：省略了“只有”两个字。
师：请你把这句话补充完整，可以吗？
生4：只有因数1和它本身的数叫做质数。
（教师再添上“只有”两字）
课堂教学中，通过问题的设置，在学生自主学习之后，再结合教师的引导，逐步生成新的知识体系，最终归纳出质数的概念。有的时候，教师也要学会“糊涂”一回，把“聪明”留给学生，激发他们的思维，让他们深入思考，自由发表自己的见解。课堂上，笔者假装忘记省略号前面的内容，让学生来补充，一句“谁来帮包老师把话补充完整？”，充分显示了师生之间彼此的亲密，同时也有效地满足了学生探究新知的快乐。
二、设置问题应值得思考
根据教材内容，不同的时间段，设置的问题应有所不同：课堂伊始，是为了活跃气氛而设置，是为了激发学生学习的热情而设置;教学中的提问则在于促进学生思考、探索、合作和交流，获得新知;教学结束之时的问题，常常作用于对课堂内容的升华、运用，挖掘学生更深层次的反思和前进。教学时，教师在问题设置时，可以进行师生间的对话，激发学生学习的兴趣，烘托课堂的气氛。
在教学的过程中，学生对教师提供的大量信息进行思考、分析，并加工整理，并根据教师设置的问题，再结合自身的能力特点，寻找解决问题的思路逐步体验出数学知识的形成过程，让他们掌握解决问题的方法，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。整个教学过程，老师都遵循事情发生的规律，并根据学生的认知能力，提出一些值得思考的问题，让他们来解决，最终理解和掌握本节课的内容。
三、问题设置要有所依据
人本主义心理学家罗杰斯认为：儿童在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都是在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现，渴望认知，渴望解决问题。问题来源于教师的提问、学生们的质疑和带有练习性质的问题。在教学的过程中，教师要根据实际需求，合理时段，设计问题的出现时机，也可在本节课结束时，让问题再一次掀起课堂的高潮。问题的设置要有所依据：设置的问题难度过大，学生们都不能回答，这样的问题是没有任何意义的;设置的问题太过于简单，又失去了本身的思考价值，提问更没有意义。所以，教师在设置问题时，不要让学生直接获得答案，要让他们通过思考才能取得正确的结果。
在教学过程中，教师从需要解决的问题入手，从学生的生活经验出发，设置他们容易解决的问题，步步引导学生走向成功，激发他们强烈的探究欲望，有助于帮助他们理解抽象的数学知识，并学会运用数学的思维方式去解决问题。另外，课堂上，教师也要控制好教学内容的难度，把握好尺标，根据学生认知能力，来设置问题。
四、问题设置应具有预案性
设置的问题，教师事前要准备好答案，更要关注学生的回答。课堂上，教师要注重自己设置的问题，做好预案，随时根据学生的回答，和他们一起分析和判断，作出定论，引导他们得到正确答案。
学生将“互为”和“互质数”混为一谈，这是我没有想到的，既然他们回答了，就应该值得赞扬和鼓励。遇到问题，教师就应及时加以解决，不留任何的空白点，这就是教育机制，无论是什么样的问题，可以用多种方法来解决，可以直接出示，可以是互相讨论、交流、质疑后的思想成果，还可以是学生们自己的回答。
总之，无论教师设置什么样的问题，都会影响学生们学习的兴趣和解题的能力。另外，教师在设置深透和难度恰当的问题时，要遵循学生发展的规律，来激发他们学习的兴趣，引导他们主动地参与课堂。
【参考文献】
1、中华人民共和国教育部，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》[M]，北京师范大学出版社，2001年7月出版。
2、郭根福、陆丽萍、姜家凤：《小学数学新课程教学法》[J]，东北师范大学出版社，2006年6月出版。