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一个人阅读能力的高低直接决定其英语综合水平。因此，培养良好的英语阅读习惯，提高英语阅读效果和自主阅读能力非常重要。我们努力让阅读教学更有实效性，从而让学生爱上阅读，培养丰富语感，提高语言运用能力，为学生终身学习打下基础。学好英语重在提高学生的阅读能力，所以阅读教学必须受到重视。那么如何才能提高小学高年级英语阅读教学的实效性呢？
一、阅读材料的选择
（一）选择恰当的阅读文本使学生“乐读”
小学英语阅读教学内容是含有丰富教育性资源的载体。教师应深入钻研阅读教学内容，发掘一些趣味性、知识性的故事及文章背后的英美文化知识和一些深层的良好品格及学习生活习惯的培养，才能发挥阅读的教育性作用。
从小学英语阅读教学的内容上，追求多、难、繁都是不适宜的。在日常教学中我们通常运用了两种阅读文本材料类型：一种是课内单纯阅读文本材料，指的是小学英语现行教材中的阅读文本， 例如Story time和let’s read的阅读课教学；另一种是课外单纯阅读文本材料，是教师根据小学英语现行教材的单元内容，从课外精心选择符合学生、有趣味性和教育性的阅读材料作为教学内容的延伸，如：阅读绘本等，这是对单元教学内容适当的补充和必要的拓展。
（二）提炼阅读文本内含的教育性教学资源
瑞士著名心理学家皮亚杰的图式理论告诉我们，读者已有知识将影响他们从阅读中获取的东西。读者已有知识与文本提供的信息相互作用，产生心理的意义，而背景知识则决定了读者对文本的理解。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。比如其中多元文化的渗透，像英国的“绅士教育”“忍耐教育”，美国的“幽默教育”等可以让学生领略中外文化的不同理念；而中国元素的加入，如“古老的中国文化”和“现代中国的飞速发展”等能让学生的思想受到教育和启发，从而成为一个高尚的爱国的人。这些教育性教学资源为学生进一步提高自己的人文素养提供了广阔的发展空间。
二、培养学生良好的阅读习惯、丰富的语感和语言知识
复旦大学教授陆谷孙先生曾经说过，英语学习需要有“pleasure”与“pressure”的结合，输入与输出也应该保持两者的大致一定的比例。如果说阅读文本的知识性与趣味性是学生阅读课的“pleasure”，即使学生由“要我读”向“我乐读”转变的源泉的话，那么“pressure”，有竞争、有压力便是推动学生继续努力提高所不可或缺的动力。
那怎样的英语阅读课才能既有“pleasure”又有“pressure”呢？
（一）充分利用各种课堂资源来优化阅读课教学结构
在英语阅读课中，首先要创设出科学有效的阅读教学氛围。比如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等直观导入，利用紧密联系现实的情景或故事导入，利用自由交谈，问答或小组讨论等引入本课话题的导入等。旨在激活学生思维，使他們产生阅读的愿望和心理准备。
以人教版六年级英语下册Unit 2 Part A Let’s read 课文内容为例：文本着重阐述人得了流感会有哪些症状，以及对流感的应对措施。此话题贴近生活，容易激发学生兴趣。另外，通过对本文的学习，对学生进行情感态度、文化意识的训导， 引导学生爱护自己、预防疾病。本课语法量不大，语言现象也不复杂，较适用生动活泼的形式进行呈现。首先，要创设良好心境投入阅读，每堂课前几分钟的热身活动还是必要的，这可以稳定学生情绪，使学生很快投入到学习状态。其次应复习与本课相关的内容，为导入新课作铺垫。以本课内容为话题，通过前置预习进行讨论，学生不仅有话可说，也为课堂教学创设了轻松、和谐的氛围。在心理上、学习资源上为学生自主学习提供帮助，创造条件。
（二）带着任务去阅读
许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生上阅读课应给予一定的任务。
1.限时默读一遍，回答浅层问题：判断或回答与语篇相关的句子或联系上下文猜几个生词的词义等。例如：
（1）How do you feel/do if you have the flu？
（2）What’s the meaning of the word“worry”？
（第1）题在有预习的前提下，完全可以在默读一遍后在文中找出或推断出来，但需要给予学生充分的思考和整理语言的时间。（第2）题需要教师引导，例如worry这个单词可以配合动作表情的表达和引导学生联系上下文来猜其意思。
2.分小组阅读，共同探讨并回答本文较为深层的问题或给语篇取个小标题。例如：（1）Should you go swimming when you get the flu？
（2）What’s the title of the text？
以上两个问题需要学生完全理解全文并进一步思考才能完成，答案无法直接从文中找出来。小组合作讨论可以降低难度，小组评价让学生更有竞争意识。
（三）反馈阅读结果
及时有效地反馈阅读结果可以促进学生更认真地阅读，提高阅读的效率。但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可委任一些阅读小组组长，让阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样，阅读中每位学生都有所得，在分享中获得乐趣。
（四）提供写作空间，读写结合，进一步提高阅读能力
英语写作是一个积极用英语思维的过程。在这一过程中学生发展了用英语思维和文章谋篇布局的能力，这些能力不但有利于提高阅读速度、培养良好的阅读习惯，也有利于培养学生掌握文章要领、了解文章结构的能力及对文章的推理能力。教师要有意识地加强学生的写作训练，通过阅读理解，在摘录、学习和仿写的基础上得到进一步的提升。例如，造句、短文填空、翻译句子、记日记、小作文等。
总之，英语阅读是一个多因素作用的过程，更是一个需要持之以恒的过程。教师不能为教阅读而单调地安排阅读，而应重视阅读材料研究工作，通过多种手段，激活课堂教学，培养学生良好的阅读习惯，通过各个阅读环节的循序渐进，切实训练学生的阅读技能，实现不断提高学生的阅读理解能力的目的。
参考文献：
[1]朱祥慧，刘敬芳.渗透语篇阅读，提高阅读能力[J].中小学外语教学，2009，（11）.
[2]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学，2009，（10）.
一、阅读材料的选择
（一）选择恰当的阅读文本使学生“乐读”
小学英语阅读教学内容是含有丰富教育性资源的载体。教师应深入钻研阅读教学内容，发掘一些趣味性、知识性的故事及文章背后的英美文化知识和一些深层的良好品格及学习生活习惯的培养，才能发挥阅读的教育性作用。
从小学英语阅读教学的内容上，追求多、难、繁都是不适宜的。在日常教学中我们通常运用了两种阅读文本材料类型：一种是课内单纯阅读文本材料，指的是小学英语现行教材中的阅读文本， 例如Story time和let’s read的阅读课教学；另一种是课外单纯阅读文本材料，是教师根据小学英语现行教材的单元内容，从课外精心选择符合学生、有趣味性和教育性的阅读材料作为教学内容的延伸，如：阅读绘本等，这是对单元教学内容适当的补充和必要的拓展。
（二）提炼阅读文本内含的教育性教学资源
瑞士著名心理学家皮亚杰的图式理论告诉我们，读者已有知识将影响他们从阅读中获取的东西。读者已有知识与文本提供的信息相互作用，产生心理的意义，而背景知识则决定了读者对文本的理解。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。比如其中多元文化的渗透，像英国的“绅士教育”“忍耐教育”，美国的“幽默教育”等可以让学生领略中外文化的不同理念；而中国元素的加入，如“古老的中国文化”和“现代中国的飞速发展”等能让学生的思想受到教育和启发，从而成为一个高尚的爱国的人。这些教育性教学资源为学生进一步提高自己的人文素养提供了广阔的发展空间。
二、培养学生良好的阅读习惯、丰富的语感和语言知识
复旦大学教授陆谷孙先生曾经说过，英语学习需要有“pleasure”与“pressure”的结合，输入与输出也应该保持两者的大致一定的比例。如果说阅读文本的知识性与趣味性是学生阅读课的“pleasure”，即使学生由“要我读”向“我乐读”转变的源泉的话，那么“pressure”，有竞争、有压力便是推动学生继续努力提高所不可或缺的动力。
那怎样的英语阅读课才能既有“pleasure”又有“pressure”呢？
（一）充分利用各种课堂资源来优化阅读课教学结构
在英语阅读课中，首先要创设出科学有效的阅读教学氛围。比如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等直观导入，利用紧密联系现实的情景或故事导入，利用自由交谈，问答或小组讨论等引入本课话题的导入等。旨在激活学生思维，使他們产生阅读的愿望和心理准备。
以人教版六年级英语下册Unit 2 Part A Let’s read 课文内容为例：文本着重阐述人得了流感会有哪些症状，以及对流感的应对措施。此话题贴近生活，容易激发学生兴趣。另外，通过对本文的学习，对学生进行情感态度、文化意识的训导， 引导学生爱护自己、预防疾病。本课语法量不大，语言现象也不复杂，较适用生动活泼的形式进行呈现。首先，要创设良好心境投入阅读，每堂课前几分钟的热身活动还是必要的，这可以稳定学生情绪，使学生很快投入到学习状态。其次应复习与本课相关的内容，为导入新课作铺垫。以本课内容为话题，通过前置预习进行讨论，学生不仅有话可说，也为课堂教学创设了轻松、和谐的氛围。在心理上、学习资源上为学生自主学习提供帮助，创造条件。
（二）带着任务去阅读
许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生上阅读课应给予一定的任务。
1.限时默读一遍，回答浅层问题：判断或回答与语篇相关的句子或联系上下文猜几个生词的词义等。例如：
（1）How do you feel/do if you have the flu？
（2）What’s the meaning of the word“worry”？
（第1）题在有预习的前提下，完全可以在默读一遍后在文中找出或推断出来，但需要给予学生充分的思考和整理语言的时间。（第2）题需要教师引导，例如worry这个单词可以配合动作表情的表达和引导学生联系上下文来猜其意思。
2.分小组阅读，共同探讨并回答本文较为深层的问题或给语篇取个小标题。例如：（1）Should you go swimming when you get the flu？
（2）What’s the title of the text？
以上两个问题需要学生完全理解全文并进一步思考才能完成，答案无法直接从文中找出来。小组合作讨论可以降低难度，小组评价让学生更有竞争意识。
（三）反馈阅读结果
及时有效地反馈阅读结果可以促进学生更认真地阅读，提高阅读的效率。但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可委任一些阅读小组组长，让阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样，阅读中每位学生都有所得，在分享中获得乐趣。
（四）提供写作空间，读写结合，进一步提高阅读能力
英语写作是一个积极用英语思维的过程。在这一过程中学生发展了用英语思维和文章谋篇布局的能力，这些能力不但有利于提高阅读速度、培养良好的阅读习惯，也有利于培养学生掌握文章要领、了解文章结构的能力及对文章的推理能力。教师要有意识地加强学生的写作训练，通过阅读理解，在摘录、学习和仿写的基础上得到进一步的提升。例如，造句、短文填空、翻译句子、记日记、小作文等。
总之，英语阅读是一个多因素作用的过程，更是一个需要持之以恒的过程。教师不能为教阅读而单调地安排阅读，而应重视阅读材料研究工作，通过多种手段，激活课堂教学，培养学生良好的阅读习惯，通过各个阅读环节的循序渐进，切实训练学生的阅读技能，实现不断提高学生的阅读理解能力的目的。
参考文献：
[1]朱祥慧，刘敬芳.渗透语篇阅读，提高阅读能力[J].中小学外语教学，2009，（11）.
[2]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学，2009，（10）.