论文部分内容阅读
摘 要： 在信息技术教学手段日益丰富的今天，中职数学课堂要与时俱进，作者归纳了五种利用信息技术创设数学情境的策略。
关键词： 信息技术 中职数学 创设情境
根据中职学生实际情况，利用信息技术创设各种各样的数学情境，通过逼真动态的图像、生动活泼的教学氛围，增强数学学习的趣味性、实用性，达到提高学生学习数学的兴趣和积极性的目的。在多年教学中我总结出了以下几种创设数学情境的策略：
1.创设实际生活情境
《江苏省中等职业教育数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。我们在数学教学中可借助生活实例引入课题，运用几何画板的动态效果从视觉、听觉等多角度刺激学生，从而激发学生的探索兴趣。
如教学《两个基本原理》时，利用多媒体创设一个“黄山旅游”的情境：
首先选交通工具到黄山，到了之后肚子饿了解决吃饭问题，课件显示菜单，让学生选套餐吃饭。午饭解决了就该继续爬山了，得挑一张地图和一根拐杖，课件展示一家商店让学生选。挑选完后又要安排游玩路线了。整个环节串起两个知识点：分类和分步计数原理。利用多媒体课件把两个看似零散的知识点在完整的“旅游情节”中生成，使学生觉得趣味横生。
2.创设合作实验情境
让学生亲自动手演练是创设数学情境最有效的方法。让学生亲自动手演练，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论知识的理解，而且使学生在观察与分析中茅塞顿开，兴趣倍增，最终达到培养创新思维的目的。
如教学《随机事件的概率》一节时设置了以下这个实验：
实验要求：抛掷硬币25次以上（二人一组分组进行，一人抛掷，一人记录），记录下实验次数与正面朝上的次数，并将实验结果填入《学生实验数据统计表》。为了节省时间，我让学生在电脑上操作，输入试验次数，电脑自动生成演示次数，然后对应在Excel表格中自动生成函数曲线。数学实验有助于数学的形象化、直观化。通过信息技术创设数学实验，让学生通过做“数学实验”主动探究，提高学生信息素养和实践、操作技能。
3.创设逼真现实的情境
真实情境创设不仅能引发学生学习数学的兴趣，更适用于中职教育中专业技能训练。如演示抛物线的画法时让学生观看模拟实验的视频，通过电脑动画演示，引导学生归纳出抛物线的定义。
4.创设趣味故事情境
创设趣味故事情境是利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。可借助先进的网络资源，通过视觉、听觉的刺激，多方位地向学生展示各种各样的数学故事。
教师在课上利用信息技术为学生创设趣味故事情境，采用提问、设计目标、对比等形式提高学生的学习兴趣，激发学生的学习想象力，丰富数学知识，开拓思维，提高学生学习中的智力参与度，让学生感到学习的快乐。如笔者在等比数列教学中讲了这样一个故事：（多媒体显示问题，辅以动画演示）话说灰太狼想在森林里开一个公司，但由于本钱不足，于是准备找喜羊羊借钱，喜羊羊一口答应：“我连续100天借钱给你，头一天两万，第二天三万元，每天增加一万；你第一天需要还给我一分，第二天还我两分，以后每天都是头一天的两倍。100天后合同终止。”灰太狼一听，两眼一转，心里越想越美。请你思考一下，灰太狼会吃亏吗？这个情境学生非常喜欢，加上我用多媒体给出动画，顿时沸腾了，有的说可以，有的说不行，在老师的引导下，以小组为单位进行讨论。这样的故事情境使学生的数学学习兴趣大增，从而使教师将教学内容顺利引导出来。
5.创设专业背景情境
数学来源于生活、生产实际，并服务于生活和生产。专业课学习是职业学校与普通高中的区别，因此数学要发挥工具性作用。在平时教学中要多与相关专业教师沟通，创设带有专业背景的数学情境，让学生结合专业知识自主地探究，在这样有机结合中，让学生享受到应用数学知识解决专业问题的乐趣，从而提高学习数学的动力。
如教学《正弦型函数的图像》时，针对数控专业学生创设了以下三个情境：
情境一：多媒体展示学生熟悉的交流电中切割磁力线的图片、配上交流电的图像及交流电的计算公式。
情境二：多媒体展示弹簧振子运动图像与位移公式。
情境三：展示单摆运动位移图像。
通过三个情境的引入，学生初步感受到数学其实与专业有着密切的联系，专业学习同样需要数学知识。
参考文献：
[1]刘晓玫，刘志菡.论信息技术与中学数学课程整合的意义和存在的问题[J].课程·教材·教法，2006，26（2）.
[2]张定强.数学技术、信息技术与数学课程整合[J].电化教育研究，2003（3）.
[3]张莉.基于信息技术的数学问题解决教学探究[D].辽宁师范大学，2007：16-17.
关键词： 信息技术 中职数学 创设情境
根据中职学生实际情况，利用信息技术创设各种各样的数学情境，通过逼真动态的图像、生动活泼的教学氛围，增强数学学习的趣味性、实用性，达到提高学生学习数学的兴趣和积极性的目的。在多年教学中我总结出了以下几种创设数学情境的策略：
1.创设实际生活情境
《江苏省中等职业教育数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。我们在数学教学中可借助生活实例引入课题，运用几何画板的动态效果从视觉、听觉等多角度刺激学生，从而激发学生的探索兴趣。
如教学《两个基本原理》时，利用多媒体创设一个“黄山旅游”的情境：
首先选交通工具到黄山，到了之后肚子饿了解决吃饭问题，课件显示菜单，让学生选套餐吃饭。午饭解决了就该继续爬山了，得挑一张地图和一根拐杖，课件展示一家商店让学生选。挑选完后又要安排游玩路线了。整个环节串起两个知识点：分类和分步计数原理。利用多媒体课件把两个看似零散的知识点在完整的“旅游情节”中生成，使学生觉得趣味横生。
2.创设合作实验情境
让学生亲自动手演练是创设数学情境最有效的方法。让学生亲自动手演练，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论知识的理解，而且使学生在观察与分析中茅塞顿开，兴趣倍增，最终达到培养创新思维的目的。
如教学《随机事件的概率》一节时设置了以下这个实验：
实验要求：抛掷硬币25次以上（二人一组分组进行，一人抛掷，一人记录），记录下实验次数与正面朝上的次数，并将实验结果填入《学生实验数据统计表》。为了节省时间，我让学生在电脑上操作，输入试验次数，电脑自动生成演示次数，然后对应在Excel表格中自动生成函数曲线。数学实验有助于数学的形象化、直观化。通过信息技术创设数学实验，让学生通过做“数学实验”主动探究，提高学生信息素养和实践、操作技能。
3.创设逼真现实的情境
真实情境创设不仅能引发学生学习数学的兴趣，更适用于中职教育中专业技能训练。如演示抛物线的画法时让学生观看模拟实验的视频，通过电脑动画演示，引导学生归纳出抛物线的定义。
4.创设趣味故事情境
创设趣味故事情境是利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。可借助先进的网络资源，通过视觉、听觉的刺激，多方位地向学生展示各种各样的数学故事。
教师在课上利用信息技术为学生创设趣味故事情境，采用提问、设计目标、对比等形式提高学生的学习兴趣，激发学生的学习想象力，丰富数学知识，开拓思维，提高学生学习中的智力参与度，让学生感到学习的快乐。如笔者在等比数列教学中讲了这样一个故事：（多媒体显示问题，辅以动画演示）话说灰太狼想在森林里开一个公司，但由于本钱不足，于是准备找喜羊羊借钱，喜羊羊一口答应：“我连续100天借钱给你，头一天两万，第二天三万元，每天增加一万；你第一天需要还给我一分，第二天还我两分，以后每天都是头一天的两倍。100天后合同终止。”灰太狼一听，两眼一转，心里越想越美。请你思考一下，灰太狼会吃亏吗？这个情境学生非常喜欢，加上我用多媒体给出动画，顿时沸腾了，有的说可以，有的说不行，在老师的引导下，以小组为单位进行讨论。这样的故事情境使学生的数学学习兴趣大增，从而使教师将教学内容顺利引导出来。
5.创设专业背景情境
数学来源于生活、生产实际，并服务于生活和生产。专业课学习是职业学校与普通高中的区别，因此数学要发挥工具性作用。在平时教学中要多与相关专业教师沟通，创设带有专业背景的数学情境，让学生结合专业知识自主地探究，在这样有机结合中，让学生享受到应用数学知识解决专业问题的乐趣，从而提高学习数学的动力。
如教学《正弦型函数的图像》时，针对数控专业学生创设了以下三个情境：
情境一：多媒体展示学生熟悉的交流电中切割磁力线的图片、配上交流电的图像及交流电的计算公式。
情境二：多媒体展示弹簧振子运动图像与位移公式。
情境三：展示单摆运动位移图像。
通过三个情境的引入，学生初步感受到数学其实与专业有着密切的联系，专业学习同样需要数学知识。
参考文献：
[1]刘晓玫，刘志菡.论信息技术与中学数学课程整合的意义和存在的问题[J].课程·教材·教法，2006，26（2）.
[2]张定强.数学技术、信息技术与数学课程整合[J].电化教育研究，2003（3）.
[3]张莉.基于信息技术的数学问题解决教学探究[D].辽宁师范大学，2007：16-17.