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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0141-01
地理课堂教学目标是指通过地理课堂上的教学活动预期达到的结果，是地理课程目标的具体化，也是完成地理课堂教学任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标的设计是教学设计的起点，它使教学活动不会偏离方向与主题，它能够提示实现目标所需要运用的途径，并为检测教学效能提供参照标准。课堂教学目标的设计应该包括两个方面：一是确定目标是什么；二是如何陈述并向学生呈现目标。从更宽的范畴来看，教学目标的设计还需要考虑如何实现的问题，这涉及具体教学策略的设计，在此暂不做说明，将作为下一个问题单独加以阐释
一、课堂教学目标的确定依据
教学目标与具体的课堂相关联，应该体现教学的时空差异和个体差异，因此影响教学目标的因素多种多样。教学目标的确定除了需要考虑课程目标的相关要求和具体的教学内容外，还应该考虑客观性的环境因素，如教学媒体，以及学生已有的认知水平、教师具备的教学能力等主观性因素。
《课程标准》是确定教学目标的决定性因素，因为《标准》对地理课程总目标有明确的要求，而课程总目标是由若干个课时目标整合而成，课堂教学目标不能脱离《课程标准》的总体要求而单独存在，应该受制于课程目标，与课程目标有共同的价值取向。另外，《课程标准》在“内容标准"部分规定了具体教学内容所应达到的基本要求，其目的就是设置教学应该达到的标准，这是制定教学目标的直接依据。
教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。不同的教学内容，在培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面各有所侧重，因此，制定教学目标还需要因内容而宜，考虑教科书以及拓展性学习材料可能承载的目标。
教学目标的实现最终要通过学生来完成，学生的认知基础、思维习惯等因素与教学内容一起共同决定了学习的重难点，因此，确定教学目标需要分析学生学习具体内容时在认知、情感、态度等方面的适应性，才能提出最适合学生身心发展规律的教学要求。
教师的专业素养与教学特点也是影响教学目标制定的重要因素。因为教师个体的教学能力存在差异是客观的事实，所以教师需要根据自己对教学内容的理解、教学风格、教学技术运用情况决定教学策略。教学目标的确定，尤其是过程与方法目标的确定与教师自身特质有着密不可分的关系。
课堂教学有很强的空间差异性，不同区域、不同学校的软、硬件环境不尽相同，诸如可应用的教学媒体、地理课程资源、学校课堂文化都应该成为制定教学目标的参照因素。当前，还不能要求我国东部地区的名校与西部地区的薄弱学校确定同样的教学目标，这显然有悖于社会实际。
二、课堂教学目标的表达方式
课堂教学目标的表达方式包括两层含义：一是如何叙写；二是如何呈现给学生。泰勒强调以行为方式来陈述目标。他认为，陈述目标最有效的形式是：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。也就是说，每一个教学目标都应该包括“行为"和“内容"两个方面，前者要求学生表现出来的行为，后者指出这种行为所适用的领域，这样就可以明确教育的职责。但是，在相当多的教学设计中，“内容”总被高度重视，而“行为”则常被忽视。
一般来说，“行为"取向的地理教学目标共包括5个基本要素：①行为主体，应该指学生，因为学生是课堂教学的主体，在目标表述中行为主体常被隐去；②行为动词，对学习者提出“做什么”的要求，明确学习方式；③行为内容，说明学习的地理事件或现象；④行为条件，说明行为在什么条件下发生；⑤行为标准，即要求做到什么程度。
学生 知道 天气和气候的区别，并能够 在生活中 正确使用这两个术语
（行为主体）（行为动词） （行为内容） （行为条件） （行为标准）
与地理课程目标相同，课堂教学目标也应该包括三个维度，三维目标的表述方式大致可分为两类：一是知识与技能目标更多采用结果性目标的方式，即明确说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，如“能在地形图上识别不同地形”； 二是情感态度与价值观目标、过程与方法目标更适宜采用体验性或表现性目标的叙述方式，即描述学生自己的心理感受和体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，如“通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神”。
叙写教学目标的关键之处是要尽可能使用具体的行为动词，以使教学结果具有可测性。下表中概括了地理课堂教学目标常用的行为动词及其代表的水平层次，它可以为我们选用行为动词提供参考。
目标设计不能成为教师教案中的摆设，而应该用于指导教学活动。将设计好的目标向学生呈现是课堂教学过程中的重要环节，它能够明确学习的方向。课堂教学目标呈现策略对课堂教学效率的影响是值得深入探讨的一个问题。从目标呈现的方式来看，可以分为发放呈现与展示呈现。发放呈现是指将书面文字稿发放到每个学生的手中并做介绍；展示呈现指借助投影、黑板等媒体配合口头讲述的方式呈现，通常前者要优于后者。从目标呈现的时机来看，一般分为三种情况：一是在导课前呈現，有开门见山、迅速切入主题的优势；二是在导课后呈现，有助于学生建构全课的思维框架；三是在课堂总结时呈现，能够起到检测学习效能的作用。从课堂教学目标呈现的表达语气来看，可分为陈述式呈现与问题式呈现。用陈述句表达目标是通常使用的方式，用問题方式呈现是事实性表述的转换，起到以疑促思的作用，有利于学生围绕目标开展探究性学习活动。另外，在地理课程目标体系中，知识与技能目标是载体，过程与方法目标是纽带，情感态度与价值观目标是动力。这一关系在课堂教学中的有效处理，或者说将“三维目标”进行有效整合，应该成为教学设计的追求。
地理课堂教学目标是指通过地理课堂上的教学活动预期达到的结果，是地理课程目标的具体化，也是完成地理课堂教学任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标的设计是教学设计的起点，它使教学活动不会偏离方向与主题，它能够提示实现目标所需要运用的途径，并为检测教学效能提供参照标准。课堂教学目标的设计应该包括两个方面：一是确定目标是什么；二是如何陈述并向学生呈现目标。从更宽的范畴来看，教学目标的设计还需要考虑如何实现的问题，这涉及具体教学策略的设计，在此暂不做说明，将作为下一个问题单独加以阐释
一、课堂教学目标的确定依据
教学目标与具体的课堂相关联，应该体现教学的时空差异和个体差异，因此影响教学目标的因素多种多样。教学目标的确定除了需要考虑课程目标的相关要求和具体的教学内容外，还应该考虑客观性的环境因素，如教学媒体，以及学生已有的认知水平、教师具备的教学能力等主观性因素。
《课程标准》是确定教学目标的决定性因素，因为《标准》对地理课程总目标有明确的要求，而课程总目标是由若干个课时目标整合而成，课堂教学目标不能脱离《课程标准》的总体要求而单独存在，应该受制于课程目标，与课程目标有共同的价值取向。另外，《课程标准》在“内容标准"部分规定了具体教学内容所应达到的基本要求，其目的就是设置教学应该达到的标准，这是制定教学目标的直接依据。
教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。不同的教学内容，在培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面各有所侧重，因此，制定教学目标还需要因内容而宜，考虑教科书以及拓展性学习材料可能承载的目标。
教学目标的实现最终要通过学生来完成，学生的认知基础、思维习惯等因素与教学内容一起共同决定了学习的重难点，因此，确定教学目标需要分析学生学习具体内容时在认知、情感、态度等方面的适应性，才能提出最适合学生身心发展规律的教学要求。
教师的专业素养与教学特点也是影响教学目标制定的重要因素。因为教师个体的教学能力存在差异是客观的事实，所以教师需要根据自己对教学内容的理解、教学风格、教学技术运用情况决定教学策略。教学目标的确定，尤其是过程与方法目标的确定与教师自身特质有着密不可分的关系。
课堂教学有很强的空间差异性，不同区域、不同学校的软、硬件环境不尽相同，诸如可应用的教学媒体、地理课程资源、学校课堂文化都应该成为制定教学目标的参照因素。当前，还不能要求我国东部地区的名校与西部地区的薄弱学校确定同样的教学目标，这显然有悖于社会实际。
二、课堂教学目标的表达方式
课堂教学目标的表达方式包括两层含义：一是如何叙写；二是如何呈现给学生。泰勒强调以行为方式来陈述目标。他认为，陈述目标最有效的形式是：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。也就是说，每一个教学目标都应该包括“行为"和“内容"两个方面，前者要求学生表现出来的行为，后者指出这种行为所适用的领域，这样就可以明确教育的职责。但是，在相当多的教学设计中，“内容”总被高度重视，而“行为”则常被忽视。
一般来说，“行为"取向的地理教学目标共包括5个基本要素：①行为主体，应该指学生，因为学生是课堂教学的主体，在目标表述中行为主体常被隐去；②行为动词，对学习者提出“做什么”的要求，明确学习方式；③行为内容，说明学习的地理事件或现象；④行为条件，说明行为在什么条件下发生；⑤行为标准，即要求做到什么程度。
学生 知道 天气和气候的区别，并能够 在生活中 正确使用这两个术语
（行为主体）（行为动词） （行为内容） （行为条件） （行为标准）
与地理课程目标相同，课堂教学目标也应该包括三个维度，三维目标的表述方式大致可分为两类：一是知识与技能目标更多采用结果性目标的方式，即明确说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，如“能在地形图上识别不同地形”； 二是情感态度与价值观目标、过程与方法目标更适宜采用体验性或表现性目标的叙述方式，即描述学生自己的心理感受和体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，如“通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神”。
叙写教学目标的关键之处是要尽可能使用具体的行为动词，以使教学结果具有可测性。下表中概括了地理课堂教学目标常用的行为动词及其代表的水平层次，它可以为我们选用行为动词提供参考。
目标设计不能成为教师教案中的摆设，而应该用于指导教学活动。将设计好的目标向学生呈现是课堂教学过程中的重要环节，它能够明确学习的方向。课堂教学目标呈现策略对课堂教学效率的影响是值得深入探讨的一个问题。从目标呈现的方式来看，可以分为发放呈现与展示呈现。发放呈现是指将书面文字稿发放到每个学生的手中并做介绍；展示呈现指借助投影、黑板等媒体配合口头讲述的方式呈现，通常前者要优于后者。从目标呈现的时机来看，一般分为三种情况：一是在导课前呈現，有开门见山、迅速切入主题的优势；二是在导课后呈现，有助于学生建构全课的思维框架；三是在课堂总结时呈现，能够起到检测学习效能的作用。从课堂教学目标呈现的表达语气来看，可分为陈述式呈现与问题式呈现。用陈述句表达目标是通常使用的方式，用問题方式呈现是事实性表述的转换，起到以疑促思的作用，有利于学生围绕目标开展探究性学习活动。另外，在地理课程目标体系中，知识与技能目标是载体，过程与方法目标是纽带，情感态度与价值观目标是动力。这一关系在课堂教学中的有效处理，或者说将“三维目标”进行有效整合，应该成为教学设计的追求。