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语文综合性学习首次进入新课程语文体系，旨在“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。可能考虑到低年级学生的实际情况，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）只在“阶段目标”第一学段中罗列了三点“综合性学习”的要求，但在一、二年级的语文课本中并没有明确编排有关语文综合性学习的内容。这使得部分第一学段的语文教师感到无从下手，也因此忽略了在语文教学过程中应该有此项学习任务的存在，语文综合性学习在第一学段陷入了名存而实亡的尴尬境地。本人已从事了三轮新课程第一学段语文教学工作，努力实践着“语文综合性学习从头开始”的教学理念，组织学生开展了丰富多彩的语文实践活动，引领全体学生在实践中学习语文知识，在活动中提升语文素养，取得了不错的效果。
一、搭建自主识字平台，突显语文学习的开放性
语文综合性学习的一大特征是学习主体的自主性，即学生的主体地位和学习的过程，可以得到真正的保证。第一学段中要求学生认识常用汉字1600～1800个，《语文课程标准》建议我们，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”，“力求识用结合”。这就要求语文教师要多为学生搭建各种识字平台，教给学生识字方法，建立学习与生活相联系的理念，引导学生在生活中识字，培养学生自主学习语文的兴趣。
自选商场是学生非常熟悉的地方。学生平时随家长在逛商场的时候，通过商场分类标签、物品名称、食物包装袋等认识了很多字。一年级上册识字（二）《自选商场》编选了一幅商场一角的插图，图下罗列了涉及食品、日用品和文具三类商品的九个词语，后面还有一篇关于自选商场售货方式及其优点的短文。为了能够充分利用学生的群体认知差异，培养学生在生活中自主识字的意识，我在课堂上模拟布置了一个小超市，货架上的商品是学生自己搜集的各类包装袋（其中就有课文中出现的九种商品）。我先要求四人学习小组一起“逛超市”，把自己认得的物品名称读给组员听，遇到自己不认识的字可以请教组员，比比谁认的生字多，谁现场学得最快最多；接着选一种自己最感兴趣的商品，用一两句话把这种商品介绍清楚；然后用猜谜语或语言描述的方法突出教材中的九种商品名称进行字词学习；最后用“给商品贴标签”、“走迷宫赢商品”、“带同学认商品”等游戏来巩固生字词。不仅如此，我还继续把这堂课的内容延伸到课外，要求学生经常留心商品包装上的新字词，一旦看见新字词，要向父母请教，并把这些新字词剪下来粘贴在教室识字角带领同学们一起认识。
另外，我还要求学生们结合自己的课内外阅读，通过剪贴图文、看图写话、绘写读本等这些认字的“活教材”识字，突破了教科书和课堂教学的限制，激发学生乐于识字的兴趣，提高自主识字的能力。
二、开辟阅读活动途径，强调学习过程的实践性
语文综合性阅读活动，为低年级学生开辟多渠道的阅读活动途径，引导他们积极主动地参与各种阅读实践活动，把外在的共性文字内化为学生的个性语言，对提高语文学习效率起到事半功倍的作用。
1.分角色朗读，让“阅读”文本成为“悦读”语言
“悦读”，就是有情有趣地读。分角色朗读可以让学生更好地理解课文的内容，通过不同的语气去表现人物的特点，充分深入领会不同角色的内心世界，增加学生的阅读情趣。第一学段的学生特别爱表现自己，每当教师提出要分角色朗读并开始物色人选时，学生们总是争先恐后地举手，其热烈的场面是平常课堂上比较少见的。我们常能看到被老师选中的学生兴高采烈，没被选中的则是唉声叹气。接下来的角色朗读，不亚于一顿美妙的听觉大餐，被选中的学生“八仙过海，各显神通”，大胆地演绎文中角色的语气，还能创造性地增加一些动作及个性化的语言。这时，教师可不失时机地再多选几组学生进行角色朗读PK，让心灵的感悟，快乐的光芒，智慧的火花，全都在这一刻汇成一曲动听的交响乐。
2.提前阅读，有效扩充阅读知识含量
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。”良好的阅读习惯的形成，能激活儿童的大脑思维，开阔视野，丰富知识，发展能力。于是我把每天中午12：00～12：20定为“师生共读时间”，从学生开始学拼音开始，每天拼读句子或儿歌。一段时间以后，每天拼读一小段话；学完拼音后，就让学生们阅读带拼音的课外读物了。为了鼓励阅读，我会定期让学生根据自己的阅读感受设计版面，写上自己读书的书目和心得、收获贴在教室的阅读角上。这既是一种督促，也是一种宣传，同时也为学生们互相换书提供了个书目单。当学生们的阅读量达到了一定的程度时，我们就定期围绕某一专题（比如《我的童话世界》、《校园课本剧ABC》、《小小世界博览会》等）来展现阅读成果和收获。这时候，学生们如同拿到了一把打开智慧之门的金钥匙，进入到了精彩纷呈、美不胜收的知识宝库，乐不可支，流连忘返。
3.强化课堂内外读物联系，开展读说结合交流会
《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”著名儿童阅读推广人王林博士也曾说过：课外阅读不是课堂之外的阅读，而是课本之外的阅读。为了让学生们有更多的交流机会和表现舞台，我会经常结合文本内容，组织开展“课堂内外读说结合”交流会。如二上识字八列举的八个成语可以分列成两组，一组是关于神话传说故事的“后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天”四个成语，另一组是和这四个神话故事密切相关的“运载火箭、人造卫星、宇宙飞船、航空母舰”这些实实在在的科学成就。古代神话与现代科技的对比，既让我们惊叹神话传说的神奇，又让我们感叹科学成就的伟大。围绕这两组成语，我让学生们课外搜集这几个神话故事和人类航空航天的重大成就材料，召开了“走进古老的神话故事、仰望当代的科学成就”专题交流会。学生们一个个胸有成竹，发言争先恐后。
三、拓展多重学习资源，提升学习效果的综合性
语文综合性学习犹如一道靓丽的风景线，使小学语文教学发生了质的变化。但如何密切联系低年级学生的学习和生活需要，使课程资源如清泉一般源源不断，常用常新呢？我认为只要我们高度重视语文课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的实践意识，也一样能开创出一片属于语文综合性学习的广阔天地。
春节、端午节、中秋节及其他民族的传统节日都有它的历史渊源、动人传说、独特情感，小学语文教学就是要把这一份珍贵的独特文化作为重要的课程资源之一，让学生通过收集、阅读、交流等途径，探究适合学习、实践的语文素材，从而培植学生热爱祖国语言文字的情感，最终提高学生的语文素养。如结合二年级下册《难忘的泼水节》，可以请学生通过电视、广播、网络、课外书等查查有关泼水节的动人传说、文化习俗；中秋节来临之际，可以让学生背背《静夜思》、《古朗月行》、《月下独酌》、《水调歌头》等古诗；春节来临前夕，可以要求学生搜集春联，在课堂上朗读、对对子，还可以请书法好的学生写下来送给老师和同学。
大自然也是一块极佳的语文综合性学习园地，教师应该引导学生结合语文学习走向大自然，用眼睛去发现自然，用双手去触摸自然，用心灵去聆听自然，并最终用语文知识和能力来表达自己的情感体验。针对一下语文园地一口语交际《春天在哪里》，我组织学生走入大自然，用看一看、说一说、画一画、唱一唱、写一写的方式进行语文实践活动，整个过程涵盖了学生的学习与娱乐、课堂与课外、个体与群体的生活，他们的观察力、创造力和表达能力都在体验活动中得到了提高。
在第一学段的语文教学中，我有意识地把课堂学习与课外活动、语文学科与其他学科、学习生活与社会实际紧密联系起来，引领学生们在各种语文实践活动中自主探究语文知识。学生们的眼、耳、脑、手、口各种感官同时并用，激发了创造潜能，较好地整合了语文知识和语文能力，极大地提升了听、说、读、写的语文综合素养。所以，为了让语文综合性学习焕发出更加鲜活的生命力，那么，语文综合性学习请从第一学段“从头”开始吧！
（责编夏天）
一、搭建自主识字平台，突显语文学习的开放性
语文综合性学习的一大特征是学习主体的自主性，即学生的主体地位和学习的过程，可以得到真正的保证。第一学段中要求学生认识常用汉字1600～1800个，《语文课程标准》建议我们，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”，“力求识用结合”。这就要求语文教师要多为学生搭建各种识字平台，教给学生识字方法，建立学习与生活相联系的理念，引导学生在生活中识字，培养学生自主学习语文的兴趣。
自选商场是学生非常熟悉的地方。学生平时随家长在逛商场的时候，通过商场分类标签、物品名称、食物包装袋等认识了很多字。一年级上册识字（二）《自选商场》编选了一幅商场一角的插图，图下罗列了涉及食品、日用品和文具三类商品的九个词语，后面还有一篇关于自选商场售货方式及其优点的短文。为了能够充分利用学生的群体认知差异，培养学生在生活中自主识字的意识，我在课堂上模拟布置了一个小超市，货架上的商品是学生自己搜集的各类包装袋（其中就有课文中出现的九种商品）。我先要求四人学习小组一起“逛超市”，把自己认得的物品名称读给组员听，遇到自己不认识的字可以请教组员，比比谁认的生字多，谁现场学得最快最多；接着选一种自己最感兴趣的商品，用一两句话把这种商品介绍清楚；然后用猜谜语或语言描述的方法突出教材中的九种商品名称进行字词学习；最后用“给商品贴标签”、“走迷宫赢商品”、“带同学认商品”等游戏来巩固生字词。不仅如此，我还继续把这堂课的内容延伸到课外，要求学生经常留心商品包装上的新字词，一旦看见新字词，要向父母请教，并把这些新字词剪下来粘贴在教室识字角带领同学们一起认识。
另外，我还要求学生们结合自己的课内外阅读，通过剪贴图文、看图写话、绘写读本等这些认字的“活教材”识字，突破了教科书和课堂教学的限制，激发学生乐于识字的兴趣，提高自主识字的能力。
二、开辟阅读活动途径，强调学习过程的实践性
语文综合性阅读活动，为低年级学生开辟多渠道的阅读活动途径，引导他们积极主动地参与各种阅读实践活动，把外在的共性文字内化为学生的个性语言，对提高语文学习效率起到事半功倍的作用。
1.分角色朗读，让“阅读”文本成为“悦读”语言
“悦读”，就是有情有趣地读。分角色朗读可以让学生更好地理解课文的内容，通过不同的语气去表现人物的特点，充分深入领会不同角色的内心世界，增加学生的阅读情趣。第一学段的学生特别爱表现自己，每当教师提出要分角色朗读并开始物色人选时，学生们总是争先恐后地举手，其热烈的场面是平常课堂上比较少见的。我们常能看到被老师选中的学生兴高采烈，没被选中的则是唉声叹气。接下来的角色朗读，不亚于一顿美妙的听觉大餐，被选中的学生“八仙过海，各显神通”，大胆地演绎文中角色的语气，还能创造性地增加一些动作及个性化的语言。这时，教师可不失时机地再多选几组学生进行角色朗读PK，让心灵的感悟，快乐的光芒，智慧的火花，全都在这一刻汇成一曲动听的交响乐。
2.提前阅读，有效扩充阅读知识含量
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。”良好的阅读习惯的形成，能激活儿童的大脑思维，开阔视野，丰富知识，发展能力。于是我把每天中午12：00～12：20定为“师生共读时间”，从学生开始学拼音开始，每天拼读句子或儿歌。一段时间以后，每天拼读一小段话；学完拼音后，就让学生们阅读带拼音的课外读物了。为了鼓励阅读，我会定期让学生根据自己的阅读感受设计版面，写上自己读书的书目和心得、收获贴在教室的阅读角上。这既是一种督促，也是一种宣传，同时也为学生们互相换书提供了个书目单。当学生们的阅读量达到了一定的程度时，我们就定期围绕某一专题（比如《我的童话世界》、《校园课本剧ABC》、《小小世界博览会》等）来展现阅读成果和收获。这时候，学生们如同拿到了一把打开智慧之门的金钥匙，进入到了精彩纷呈、美不胜收的知识宝库，乐不可支，流连忘返。
3.强化课堂内外读物联系，开展读说结合交流会
《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”著名儿童阅读推广人王林博士也曾说过：课外阅读不是课堂之外的阅读，而是课本之外的阅读。为了让学生们有更多的交流机会和表现舞台，我会经常结合文本内容，组织开展“课堂内外读说结合”交流会。如二上识字八列举的八个成语可以分列成两组，一组是关于神话传说故事的“后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天”四个成语，另一组是和这四个神话故事密切相关的“运载火箭、人造卫星、宇宙飞船、航空母舰”这些实实在在的科学成就。古代神话与现代科技的对比，既让我们惊叹神话传说的神奇，又让我们感叹科学成就的伟大。围绕这两组成语，我让学生们课外搜集这几个神话故事和人类航空航天的重大成就材料，召开了“走进古老的神话故事、仰望当代的科学成就”专题交流会。学生们一个个胸有成竹，发言争先恐后。
三、拓展多重学习资源，提升学习效果的综合性
语文综合性学习犹如一道靓丽的风景线，使小学语文教学发生了质的变化。但如何密切联系低年级学生的学习和生活需要，使课程资源如清泉一般源源不断，常用常新呢？我认为只要我们高度重视语文课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的实践意识，也一样能开创出一片属于语文综合性学习的广阔天地。
春节、端午节、中秋节及其他民族的传统节日都有它的历史渊源、动人传说、独特情感，小学语文教学就是要把这一份珍贵的独特文化作为重要的课程资源之一，让学生通过收集、阅读、交流等途径，探究适合学习、实践的语文素材，从而培植学生热爱祖国语言文字的情感，最终提高学生的语文素养。如结合二年级下册《难忘的泼水节》，可以请学生通过电视、广播、网络、课外书等查查有关泼水节的动人传说、文化习俗；中秋节来临之际，可以让学生背背《静夜思》、《古朗月行》、《月下独酌》、《水调歌头》等古诗；春节来临前夕，可以要求学生搜集春联，在课堂上朗读、对对子，还可以请书法好的学生写下来送给老师和同学。
大自然也是一块极佳的语文综合性学习园地，教师应该引导学生结合语文学习走向大自然，用眼睛去发现自然，用双手去触摸自然，用心灵去聆听自然，并最终用语文知识和能力来表达自己的情感体验。针对一下语文园地一口语交际《春天在哪里》，我组织学生走入大自然，用看一看、说一说、画一画、唱一唱、写一写的方式进行语文实践活动，整个过程涵盖了学生的学习与娱乐、课堂与课外、个体与群体的生活，他们的观察力、创造力和表达能力都在体验活动中得到了提高。
在第一学段的语文教学中，我有意识地把课堂学习与课外活动、语文学科与其他学科、学习生活与社会实际紧密联系起来，引领学生们在各种语文实践活动中自主探究语文知识。学生们的眼、耳、脑、手、口各种感官同时并用，激发了创造潜能，较好地整合了语文知识和语文能力，极大地提升了听、说、读、写的语文综合素养。所以，为了让语文综合性学习焕发出更加鲜活的生命力，那么，语文综合性学习请从第一学段“从头”开始吧！
（责编夏天）