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摘要：教师是履行教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。公共教育学课程是师范类院校师范生的必修课程，它集中体现了师范特色，为师范生教育教学实践奠定了理论基础。但公共教育课程的教学存在一系列问题，本文以《教育学基础》课程为例，探索公共教育学课程的教学问题及改进策略。
关键词：师范院校;公共教育学;教学问题;改进策略
教师是履行教育教学工作职责的专业人员，必须要具备专业理念与师德、专业知识、专业能力，其中专业知识包括：教育知识、学科知识、学科教学知识、通识知识四大板块。公共教育学课程即教育知识，是师范生成长为教师必须要具备的条件性知识，其重要性可见一斑。但是，从目前师范院校公共教育学课程的教学现状来看，普遍存在一系列问题。具体存在哪些问题，如何进行改进是本文要着重探讨的。
一、公共教育学课程的教学问题及原因
1.教材问题
（1）以W师范学院《教育学基础》教材为例，普通师范生使用的《教育学基础》和教育学院教育学相关专业的学生为同一本教材，由于没有教育学相关知识储备，对于大部分的师范生来说教材过于晦涩难懂、专业性偏强。
（2）W师范学院2017级学生使用的教材为人民教育出版社出版的，由王道俊、郭文安主编的《教育学》（第七版），该教材理论性强，组织结构化、网络化，定位高远，字数约580千字，篇幅较长，对于一学期18节课的课时安排来说，教学内容过多。而且“公共教育学教材普遍充斥了过多空洞的原理方面的文字叙述，缺乏能够引起学生学习兴趣的感性材料。精深的教育理论知识和复杂的教育教学活动，在教材中却变成为相对简单化的问题和原理，由此造成了内容的枯燥和空洞”[5]，教材的实用性普遍较弱。
2.任课教师问题
公共教育学课程教师的专业知识储备充足，但是，普遍缺乏其他学科专业知识从而导致知识面狭窄，知识结构不合理，教学内容单一，无法真正“离开教材”。除此之外，大多数教师缺乏中小学基层教学经验，教学实践能力不足，难以抓住学生的兴趣点，教学效果不佳。
3.学生问题
（1）学生对未来职业的选择不明确。部分学生认为自己虽然是师范生，但未必选择教师行业，因此对公共教育学课程重视程度较低，学习热情不高，普遍认为学好专业课更重要，从而导致公共教育学课程变为“副科”。
（2）师范生要学习一般公共课、专业课以及公共教育学课程等多门课程，课业任务重，这也是导致学生积极性不高的原因之一。
4.教学内容及教学方法问题
（1）公共教育学课程体系较为繁杂、专业性和理论性强;内容稍显陈旧，新理论、新观念较少;理论与实践结合不紧密。
（2）公共教育学课程基本为“教师+黑板”或“教师+PPT”的形式呈现。与学生互动性普遍较弱，忽视学生的主体性，学生上讲台的机会较少，从而使得学生无法切身体会到成为一名人民教师的责任感和神圣感。
二、公共教育学课程教学问题的改进策略
1.研发和使用校本教材
要改变教材趣味性低，过于枯燥和空洞的问题，我们鼓励和支持学校研发校本教材，因为只有学校最了解自身发展需要、学生发展需要、教师状况和家长需要等。广大公共教育学代课教师又是最了解师范生实际情况的，自行开发的校本教材最可能贴近现实，教师作为校本教材開发的主体还体现了“教育自由权”的回归。
学校通过对本校师范生的需求进行科学评估，充分利用学校相关资源，根据学校实际情况，以公共教育学教师为主体，开发多样化的可供学生选择学习的公共教育学校本教材。从而满足本校师范学的差异性需求。
2.改变传统教学方式，让师范生走上讲台
公共教育学课程作为教师教育的主干课程，而传统教学方式，师生互动少，代入感较弱。应该采取创设教学情境的方式，建立学生“模仿型”课堂，让学生走上讲台，实现师生角色置换，让学生在已有知识经验的基础上通过对教学情境进行选择、加工，以建构新知识、新技能，增进对教师角色和自身角色的理解和认同，从而更有效地履行自身角色。
同时进行评价方式的改革，评价方式不局限于理论考试，应注重师范生技能考核，“上讲台”可以作为技能考核重要的一部分。因此，让师范生走上讲台，对师范学生的教育技能进行综合评价是公共教育学课堂教学改革的新路径。
3.采取多种形式提升中青年教师教学能力
（1）倡导教师深入教学一线
在教育学公共课的教师队伍中，有一部分教师是刚走出校门的毕业生，而且绝大部分教师都缺乏在中小学一线代课的经验，因此一些教师只能就书本中的教育理论进行讲解，很少能够将当前中小学的实际情况与课堂教学内容联系起来。针对这一问题，师范院校应进一步加强与当地中小学的交流合作，积极倡导并组织教师深入中小学一线进行课堂观摩等活动，同时鼓励中青年教师利用寒暑假到中小学进行调查研究，用理论指导实践教学，并将实践中遇到的问题带回理论，使理论和教学实践有机结合。
（2）建立公共教育学教学团队
一个人的智慧是有限的，尤其是青年教师，对于学校情况、学生情况、教学的方式方法的选择等还存在很大问题，可以通过“青年教师导师制”的方式，分专业建立教学团队，共同研讨“教什么”、“怎么教”、“考什么”、“如何改革”、“如何创新”等一系列问题。这教学团队中，每一位教师及时分享者又是学习者，大家围绕教学活动，通过共同备课、共同解决教学难题、共同出试卷、共同阅卷等，从而实现公共教育学教师队伍专业化发展。
参考文献：
[1]曾思远.师范院校教育学公共课现状调查与对策研究——以S大学为例[D].石河子大学硕士学位论文，2014.
[2]李莹莹.公共课《教育学》的课堂教学探讨[J].教育教学论坛，2014（07）：177.
[3]王世红.高校教育学专业课堂教学面临的问题及建议[J].高教论坛，2008（05）：88.
[4]张勇.高师公共教育学课程的教学问题及改革策略——基于黑龙江省A师范学院的个案研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2010.
[5]周翠萍.关于公共教育学课程的教学现状和改革思路[J]太原师范学院学报（人文科学版），2002（1）：119.
关键词：师范院校;公共教育学;教学问题;改进策略
教师是履行教育教学工作职责的专业人员，必须要具备专业理念与师德、专业知识、专业能力，其中专业知识包括：教育知识、学科知识、学科教学知识、通识知识四大板块。公共教育学课程即教育知识，是师范生成长为教师必须要具备的条件性知识，其重要性可见一斑。但是，从目前师范院校公共教育学课程的教学现状来看，普遍存在一系列问题。具体存在哪些问题，如何进行改进是本文要着重探讨的。
一、公共教育学课程的教学问题及原因
1.教材问题
（1）以W师范学院《教育学基础》教材为例，普通师范生使用的《教育学基础》和教育学院教育学相关专业的学生为同一本教材，由于没有教育学相关知识储备，对于大部分的师范生来说教材过于晦涩难懂、专业性偏强。
（2）W师范学院2017级学生使用的教材为人民教育出版社出版的，由王道俊、郭文安主编的《教育学》（第七版），该教材理论性强，组织结构化、网络化，定位高远，字数约580千字，篇幅较长，对于一学期18节课的课时安排来说，教学内容过多。而且“公共教育学教材普遍充斥了过多空洞的原理方面的文字叙述，缺乏能够引起学生学习兴趣的感性材料。精深的教育理论知识和复杂的教育教学活动，在教材中却变成为相对简单化的问题和原理，由此造成了内容的枯燥和空洞”[5]，教材的实用性普遍较弱。
2.任课教师问题
公共教育学课程教师的专业知识储备充足，但是，普遍缺乏其他学科专业知识从而导致知识面狭窄，知识结构不合理，教学内容单一，无法真正“离开教材”。除此之外，大多数教师缺乏中小学基层教学经验，教学实践能力不足，难以抓住学生的兴趣点，教学效果不佳。
3.学生问题
（1）学生对未来职业的选择不明确。部分学生认为自己虽然是师范生，但未必选择教师行业，因此对公共教育学课程重视程度较低，学习热情不高，普遍认为学好专业课更重要，从而导致公共教育学课程变为“副科”。
（2）师范生要学习一般公共课、专业课以及公共教育学课程等多门课程，课业任务重，这也是导致学生积极性不高的原因之一。
4.教学内容及教学方法问题
（1）公共教育学课程体系较为繁杂、专业性和理论性强;内容稍显陈旧，新理论、新观念较少;理论与实践结合不紧密。
（2）公共教育学课程基本为“教师+黑板”或“教师+PPT”的形式呈现。与学生互动性普遍较弱，忽视学生的主体性，学生上讲台的机会较少，从而使得学生无法切身体会到成为一名人民教师的责任感和神圣感。
二、公共教育学课程教学问题的改进策略
1.研发和使用校本教材
要改变教材趣味性低，过于枯燥和空洞的问题，我们鼓励和支持学校研发校本教材，因为只有学校最了解自身发展需要、学生发展需要、教师状况和家长需要等。广大公共教育学代课教师又是最了解师范生实际情况的，自行开发的校本教材最可能贴近现实，教师作为校本教材開发的主体还体现了“教育自由权”的回归。
学校通过对本校师范生的需求进行科学评估，充分利用学校相关资源，根据学校实际情况，以公共教育学教师为主体，开发多样化的可供学生选择学习的公共教育学校本教材。从而满足本校师范学的差异性需求。
2.改变传统教学方式，让师范生走上讲台
公共教育学课程作为教师教育的主干课程，而传统教学方式，师生互动少，代入感较弱。应该采取创设教学情境的方式，建立学生“模仿型”课堂，让学生走上讲台，实现师生角色置换，让学生在已有知识经验的基础上通过对教学情境进行选择、加工，以建构新知识、新技能，增进对教师角色和自身角色的理解和认同，从而更有效地履行自身角色。
同时进行评价方式的改革，评价方式不局限于理论考试，应注重师范生技能考核，“上讲台”可以作为技能考核重要的一部分。因此，让师范生走上讲台，对师范学生的教育技能进行综合评价是公共教育学课堂教学改革的新路径。
3.采取多种形式提升中青年教师教学能力
（1）倡导教师深入教学一线
在教育学公共课的教师队伍中，有一部分教师是刚走出校门的毕业生，而且绝大部分教师都缺乏在中小学一线代课的经验，因此一些教师只能就书本中的教育理论进行讲解，很少能够将当前中小学的实际情况与课堂教学内容联系起来。针对这一问题，师范院校应进一步加强与当地中小学的交流合作，积极倡导并组织教师深入中小学一线进行课堂观摩等活动，同时鼓励中青年教师利用寒暑假到中小学进行调查研究，用理论指导实践教学，并将实践中遇到的问题带回理论，使理论和教学实践有机结合。
（2）建立公共教育学教学团队
一个人的智慧是有限的，尤其是青年教师，对于学校情况、学生情况、教学的方式方法的选择等还存在很大问题，可以通过“青年教师导师制”的方式，分专业建立教学团队，共同研讨“教什么”、“怎么教”、“考什么”、“如何改革”、“如何创新”等一系列问题。这教学团队中，每一位教师及时分享者又是学习者，大家围绕教学活动，通过共同备课、共同解决教学难题、共同出试卷、共同阅卷等，从而实现公共教育学教师队伍专业化发展。
参考文献：
[1]曾思远.师范院校教育学公共课现状调查与对策研究——以S大学为例[D].石河子大学硕士学位论文，2014.
[2]李莹莹.公共课《教育学》的课堂教学探讨[J].教育教学论坛，2014（07）：177.
[3]王世红.高校教育学专业课堂教学面临的问题及建议[J].高教论坛，2008（05）：88.
[4]张勇.高师公共教育学课程的教学问题及改革策略——基于黑龙江省A师范学院的个案研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2010.
[5]周翠萍.关于公共教育学课程的教学现状和改革思路[J]太原师范学院学报（人文科学版），2002（1）：119.