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改进高校思想政治理论课的教学方式和方法，增强教学效果，是课堂教学研究的重要部分。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“教学方式和方法要努力贴近学生实际”，“认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”，“不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。”
教育学理论认为，“教无定法”。以往各高校根据自己的具体情况，在教学实践中摸索出许多好的教学方式和方法。北京大学于1997年曾率先在《邓小平理论概论》课中采用专题化教学，将教学内容分为不同专题，分别聘请国内外知名专家学者、政府官员结合课程内容或时事热点进行专题讲座，收到了较好的效果。
所谓专题化，亦即“问题化”。就是针对学生思想实际和社会现实问题，按照问题来组织课堂教学。打破原有教材的章节体系限制，选取若干专题进行深入分析地讲授，不面面俱到，对重要或重大问题着力讲深讲透。目的是改变过去照本宣科式的教学方法。
以思想政治理论课的中心课程《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》（以下简称为“概论”）为例，根据“概论”课的课程内容体系，笔者认为本课程可分为导论、中国化马克思主义基本原理和科学体系两大部分。导论是本门课的重头戏，可由理论功底深厚的教师或专家独立承担，既可采用传统的课堂讲授方式，亦可采用专题讲座的方式。导论之下的内容可按不同领域分若干专题，根据讲授者对某一方面的深入研究和独特见解，由不同教师或专家学者担任。该门课程可分两大部分八个专题来讲授。具体如下：
第一部分，导论：马克思主义中国化的历史进程及其理论成果。
一、马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程。
二、马克思主义中国化的三大理论成果及其内在联系。
三、马克思主义发展的新境界。
第二部分：中国化马克思主义基本原理和科学体系。
一、中国共产党的思想路线。
二、新民主主义理论和社会主义革命理论。
三、中国特色社会主义建设。
四、祖国统一理论和外交战略。
五、中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心。
这样的安排，体现了中国化马克思主义内容体系的完整性与科学性，实现了毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想在一门课中的有机整合与相互渗透，又体现了知识的系统性，反映了党的理论的连贯性，有利于学生从整体上掌握三大理论成果的主要内容和充分理解三大理论成果之间的内在逻辑联系。
专题授课与传统授课方式的主要区别在于：传统的授课方式重在知识的传授，讲授时因要关照每个知识点，所以需要按照教材体系和结构顺序讲授每一章节的内容。而专题授课法是在对教材内容全面系统把握的基础上，结合现实需要和学生特点选择若干专题，将教材中的知识点用专题贯穿起来，重在每个专题内知识结构的系统性、严谨性。
由于毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想纵向跨度大，需要高度概括，横向上包括中国特色社会主义建设的各个方面，内容广泛而丰富，要求每个教师都能对整个理论体系深入钻研并形成自己独到的见解，困难较大。采用专题的授课方式有利于根据教师的研究方向和研究兴趣合理地安排使用教师，使教师对自己负责的专题深入钻研，围绕相关专题，收集信息，根据教材内容组织、编排、提炼，经过认真筛选，将一些有价值的信息和材料介绍给学生，以及把党的路线、方针、政策和重大时政及时引入课堂，在课程内容上进行深化和拓展，强化了知识的深度，并在此基础上形成自己的观点，从而赋予了讲授内容的学术性。在这一过程中教师对每个专题内容通过精心准备所做的讲授，实际上就是被内化了的学术成果。教师通过实现将一些重大理论问题讲精讲透的教学目标的备课，提高了教学水平的同时也提高了理论研究水平。同时也有利于避免知识性教学在内容上完全按教材体系灌输而难以激发学生学习兴趣的现象，克服单纯传授理论，空洞讲解理论的做法。通过讲授者的旁征博引引发学生对问题的思考，使学生在思考中把握理论实质，并由此受到科学研究方法的熏陶。并且还可以使学生在同一课程中感受不同教师的教学风格，增加教学过程的新意。
在实际操作中，可以在以固定任课教师为主的前提下，聘请学识丰富、理论功底深厚、教学风格独特的专家、教授开讲座、作报告。但聘请著名专家、学者授课这样的条件不是每所大学都拥有的。各个学校可以因地制宜地选择具体的实施办法。条件不具备的学校也可以以知识性教学为主，只针对重点内容采用专题方式讲授，把专题教学法与传统的系统讲授法结合起来，将专题讲授穿插于系统知识教学之中。还可以与其他教学方式并用，切实改革单一的课堂讲授模式。
与传统的教学方法相比，专题讲授法最大的优势是可以结合一定时期政治现实选择一些重点、难点和热点问题，引进学术界的研究动态、最新成果、最新观点，深入透彻地分析基本理论问题，有利于理论联系实际讲清重点和难点，并有利于对热点问题作出正确分析和科学预测。使学生对这一科学理论由认知到理解直至信仰，从而强化大学生的政治信念，形成良好的思想政治素质。
思想政治理论课教学必须在针对性和说服力上下功夫，以解决青年学生的思想实际问题。在学习“概论”课过程中会遇到的一些理论难点问题，比如邓小平的社会主义本质论中没有提到的公有制问题，中国没有经历完整的资本主义的充分发展阶段是不是早产儿、要不要补课问题，社会主义初级阶段的目标是共同富裕还是达到中等发达国家水平问题，地区发展差距、腐败问题，社会贫富分化问题等。
毋庸讳言，一些理论难点不是一下子能够说清楚的。况且，改革的进程和邓小平理论本身也在不断发展、充实之中。对此，课堂上不能也不必回避。而是抓住典型事例，进行剖析。在讲授中，特别是面对一些重大而敏感的问题，教师坚持运用横向和纵向相结合的比较法，坚持运用马克思主义的历史观和辩证法，引导学生看大局、看主流、看趋势，使学生对社会问题有一个比较正确的认识。对社会现实中的一系列重大而敏感的问题，教师当然不可能一一作出圆满的回答，但至少应该告诉学生一个正确的视角、一个正确的立场、一个正确的思考方法。
教育学理论认为，“教无定法”。以往各高校根据自己的具体情况，在教学实践中摸索出许多好的教学方式和方法。北京大学于1997年曾率先在《邓小平理论概论》课中采用专题化教学，将教学内容分为不同专题，分别聘请国内外知名专家学者、政府官员结合课程内容或时事热点进行专题讲座，收到了较好的效果。
所谓专题化，亦即“问题化”。就是针对学生思想实际和社会现实问题，按照问题来组织课堂教学。打破原有教材的章节体系限制，选取若干专题进行深入分析地讲授，不面面俱到，对重要或重大问题着力讲深讲透。目的是改变过去照本宣科式的教学方法。
以思想政治理论课的中心课程《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》（以下简称为“概论”）为例，根据“概论”课的课程内容体系，笔者认为本课程可分为导论、中国化马克思主义基本原理和科学体系两大部分。导论是本门课的重头戏，可由理论功底深厚的教师或专家独立承担，既可采用传统的课堂讲授方式，亦可采用专题讲座的方式。导论之下的内容可按不同领域分若干专题，根据讲授者对某一方面的深入研究和独特见解，由不同教师或专家学者担任。该门课程可分两大部分八个专题来讲授。具体如下：
第一部分，导论：马克思主义中国化的历史进程及其理论成果。
一、马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程。
二、马克思主义中国化的三大理论成果及其内在联系。
三、马克思主义发展的新境界。
第二部分：中国化马克思主义基本原理和科学体系。
一、中国共产党的思想路线。
二、新民主主义理论和社会主义革命理论。
三、中国特色社会主义建设。
四、祖国统一理论和外交战略。
五、中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心。
这样的安排，体现了中国化马克思主义内容体系的完整性与科学性，实现了毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想在一门课中的有机整合与相互渗透，又体现了知识的系统性，反映了党的理论的连贯性，有利于学生从整体上掌握三大理论成果的主要内容和充分理解三大理论成果之间的内在逻辑联系。
专题授课与传统授课方式的主要区别在于：传统的授课方式重在知识的传授，讲授时因要关照每个知识点，所以需要按照教材体系和结构顺序讲授每一章节的内容。而专题授课法是在对教材内容全面系统把握的基础上，结合现实需要和学生特点选择若干专题，将教材中的知识点用专题贯穿起来，重在每个专题内知识结构的系统性、严谨性。
由于毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想纵向跨度大，需要高度概括，横向上包括中国特色社会主义建设的各个方面，内容广泛而丰富，要求每个教师都能对整个理论体系深入钻研并形成自己独到的见解，困难较大。采用专题的授课方式有利于根据教师的研究方向和研究兴趣合理地安排使用教师，使教师对自己负责的专题深入钻研，围绕相关专题，收集信息，根据教材内容组织、编排、提炼，经过认真筛选，将一些有价值的信息和材料介绍给学生，以及把党的路线、方针、政策和重大时政及时引入课堂，在课程内容上进行深化和拓展，强化了知识的深度，并在此基础上形成自己的观点，从而赋予了讲授内容的学术性。在这一过程中教师对每个专题内容通过精心准备所做的讲授，实际上就是被内化了的学术成果。教师通过实现将一些重大理论问题讲精讲透的教学目标的备课，提高了教学水平的同时也提高了理论研究水平。同时也有利于避免知识性教学在内容上完全按教材体系灌输而难以激发学生学习兴趣的现象，克服单纯传授理论，空洞讲解理论的做法。通过讲授者的旁征博引引发学生对问题的思考，使学生在思考中把握理论实质，并由此受到科学研究方法的熏陶。并且还可以使学生在同一课程中感受不同教师的教学风格，增加教学过程的新意。
在实际操作中，可以在以固定任课教师为主的前提下，聘请学识丰富、理论功底深厚、教学风格独特的专家、教授开讲座、作报告。但聘请著名专家、学者授课这样的条件不是每所大学都拥有的。各个学校可以因地制宜地选择具体的实施办法。条件不具备的学校也可以以知识性教学为主，只针对重点内容采用专题方式讲授，把专题教学法与传统的系统讲授法结合起来，将专题讲授穿插于系统知识教学之中。还可以与其他教学方式并用，切实改革单一的课堂讲授模式。
与传统的教学方法相比，专题讲授法最大的优势是可以结合一定时期政治现实选择一些重点、难点和热点问题，引进学术界的研究动态、最新成果、最新观点，深入透彻地分析基本理论问题，有利于理论联系实际讲清重点和难点，并有利于对热点问题作出正确分析和科学预测。使学生对这一科学理论由认知到理解直至信仰，从而强化大学生的政治信念，形成良好的思想政治素质。
思想政治理论课教学必须在针对性和说服力上下功夫，以解决青年学生的思想实际问题。在学习“概论”课过程中会遇到的一些理论难点问题，比如邓小平的社会主义本质论中没有提到的公有制问题，中国没有经历完整的资本主义的充分发展阶段是不是早产儿、要不要补课问题，社会主义初级阶段的目标是共同富裕还是达到中等发达国家水平问题，地区发展差距、腐败问题，社会贫富分化问题等。
毋庸讳言，一些理论难点不是一下子能够说清楚的。况且，改革的进程和邓小平理论本身也在不断发展、充实之中。对此，课堂上不能也不必回避。而是抓住典型事例，进行剖析。在讲授中，特别是面对一些重大而敏感的问题，教师坚持运用横向和纵向相结合的比较法，坚持运用马克思主义的历史观和辩证法，引导学生看大局、看主流、看趋势，使学生对社会问题有一个比较正确的认识。对社会现实中的一系列重大而敏感的问题，教师当然不可能一一作出圆满的回答，但至少应该告诉学生一个正确的视角、一个正确的立场、一个正确的思考方法。