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1.英语教师要不断提高口语水平，使用全外语授课。
要营造外语语境，要从英语教师做起，首先发音要准确，音调和语调要准确，要给学生传授语音基本知识，包括正确的发音方法、语音规则、英语语流中出现的连续、重读、弱读、同化、失去爆破、词重音划分等知识。让学生通过听录音或听老师读，模仿正确的语音或语调，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。
教师在课堂上用全外语授课，让学生抛弃汉语，自觉适应全外语课堂，养成外语思维的习惯，从高一第一节课开始就慢慢适应，由“听懂”到“需要”，到“有趣”，再到“开口说”，潜移默化地培养英语语感。在学期听力教学积累过程中，使听力实现每天进步一小点、每月进步一大点、一年上个新台阶。
2.多听多看多模仿，创造有形的外语环境。
在英语听力教学的课堂上，让学生尽力模仿教师的每个音调和语调，每个字、词和句子，从粗到细地模仿和吸收；充分积累尽可能多的语言材料，如多听外文歌、多看外文小说、报纸杂志、多听外语广播等。听多了，自然想说；讀多了，就自然会说。
在听、看的过程中，存在大量可以由无形转化为有形的外语环境，我们需要让学生学会进入这样的外语环境。例如：外文小说、报纸杂志中有许多叙事、描绘人物形象的文字，学生在阅读时，不能只看到孤立的词语，而是要透过文字，进入文中的情景，就如同亲身经历那些事，亲眼看到那些景物和人物，亲耳听到他们的对话。然后把听到的外文材料具体化、情景化、形象化，在头脑中勾画相应的画面，使那些材料“活”起来，从中逐渐学会特定环境中的表达方式。
3.强化语音教学，使学生掌握必要的语音知识和词汇量。
听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识。教学中教师要让学生跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。另外，听力理解的关键是“搜索记忆”。如果记忆里有关于该信息的一系列知识体系，已有的知识体系就能与同学交流刚输入的信息相互作用，头脑中便能形成概念；反之则不能。因此，教师在教学中一定要注重学生的知识储藏，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。
4.培养用英语思维的习惯。
由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一定困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，则将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，老师要尽量用英语解释，辅以图片体态等方式，培养学生的英语思维，摆脱母语的干扰。
5.引用英文歌曲。
在高二上听力课时，笔者尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望；二则让他们自然学习语言，提高听力；三则通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。
6.充分利用多媒体。
随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，很多学生可以通过网络，找到很多好的听力录音，这些都是训练听力的绝佳机会，既可提高学生的听力水平，又可提高他们的英语整体水平。
7.丰富文化背景知识。
高中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师要尽可能地让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。
8.熟悉听力测试题型，精选听力材料。
教师在英语听力教学时要注意听力材料和题型选择。高考听力材料的选用十分重视语言的真实性和交际性的原则，材料一般来源于实际生活。选择题型时既要把握高考的命题方向，又要针对学生的薄弱环节进行选择，做到有针对性、层次性，让学生了解题型结构和特点，有的放矢地进行听力训练。比如：多进行一些语音障碍（弱读、连读、爆破等）的训练；多进行一些填空题的训练。
9.选择听力材料要遵循的标准。
怎样选择适合高中生的英语听力材料是教师要解决的首要问题。Massiand Merino认为听力材料的选择必须根据材料的内容、语音、要求标准和长度等因素选择。教师应着眼于学生的最近发展区，为学生提供难易适中的听力材料，调动学生的积极性，发挥其潜能。听英语新闻是一种提高英语听力的有效方法。由于高中生听力水平较低、词汇量较少，教师可以选择语速较慢、时间较短、较容易的慢速英语新闻作为高年级的学生听力材料。
10.听力技能评价的原则。
10.1真实性原则
随着评价理论的大发展，真实性评价的概念开始为越来越多的教师、学者所接受。要评价学生真正的听力技能，必须采用真实性评价的理念。真实性评价要求听力评价中的材料具有真实性，任务必须具有真实性，目的具有真实性，情景具有真实性，人物角色具有真实性，评价学生能力的方式也具有真实性。
10.2发展性原则
所谓发展性原则指评价应该以促进学生听力技能的发展为目标，评价也必须能够促进学生的听力技能发展。而要实践发展性原则，评价就必须符合学生的认知需求，凸显学生在评价中的主体地位。过程性评价中，评价活动应该为学生提供技能图式自我建构的机会，通过过程性评价让学生看到自己的进步。
10.3学生主体原则
学生的主体性不只是体现在学生的自评和互评，自评和互评只是学生主体的一种表现形式。学生的听力技能评价中的价值主体，是制定评价标准的依据。因此，学生在听力技能评价中的主体性还表现为评价的标准必须基于学生的需求，也就是说每个班级的听力技能评价标准可能会存在某种程度的差异。评价标准的差异要求评价的材料、评价的活动做出相应的调整。
学生主体原则的另外一层含义指听力评价必须注意学生的认知需求，必须符合学生的记忆规律。让学生听一个长对话后回答问题，尤其是在学生不知道要回答什么问题的情况下，听力评价就可以说没有遵循学生主体原则。
要营造外语语境，要从英语教师做起，首先发音要准确，音调和语调要准确，要给学生传授语音基本知识，包括正确的发音方法、语音规则、英语语流中出现的连续、重读、弱读、同化、失去爆破、词重音划分等知识。让学生通过听录音或听老师读，模仿正确的语音或语调，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。
教师在课堂上用全外语授课，让学生抛弃汉语，自觉适应全外语课堂，养成外语思维的习惯，从高一第一节课开始就慢慢适应，由“听懂”到“需要”，到“有趣”，再到“开口说”，潜移默化地培养英语语感。在学期听力教学积累过程中，使听力实现每天进步一小点、每月进步一大点、一年上个新台阶。
2.多听多看多模仿，创造有形的外语环境。
在英语听力教学的课堂上，让学生尽力模仿教师的每个音调和语调，每个字、词和句子，从粗到细地模仿和吸收；充分积累尽可能多的语言材料，如多听外文歌、多看外文小说、报纸杂志、多听外语广播等。听多了，自然想说；讀多了，就自然会说。
在听、看的过程中，存在大量可以由无形转化为有形的外语环境，我们需要让学生学会进入这样的外语环境。例如：外文小说、报纸杂志中有许多叙事、描绘人物形象的文字，学生在阅读时，不能只看到孤立的词语，而是要透过文字，进入文中的情景，就如同亲身经历那些事，亲眼看到那些景物和人物，亲耳听到他们的对话。然后把听到的外文材料具体化、情景化、形象化，在头脑中勾画相应的画面，使那些材料“活”起来，从中逐渐学会特定环境中的表达方式。
3.强化语音教学，使学生掌握必要的语音知识和词汇量。
听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识。教学中教师要让学生跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。另外，听力理解的关键是“搜索记忆”。如果记忆里有关于该信息的一系列知识体系，已有的知识体系就能与同学交流刚输入的信息相互作用，头脑中便能形成概念；反之则不能。因此，教师在教学中一定要注重学生的知识储藏，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。
4.培养用英语思维的习惯。
由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一定困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，则将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，老师要尽量用英语解释，辅以图片体态等方式，培养学生的英语思维，摆脱母语的干扰。
5.引用英文歌曲。
在高二上听力课时，笔者尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望；二则让他们自然学习语言，提高听力；三则通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。
6.充分利用多媒体。
随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，很多学生可以通过网络，找到很多好的听力录音，这些都是训练听力的绝佳机会，既可提高学生的听力水平，又可提高他们的英语整体水平。
7.丰富文化背景知识。
高中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师要尽可能地让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。
8.熟悉听力测试题型，精选听力材料。
教师在英语听力教学时要注意听力材料和题型选择。高考听力材料的选用十分重视语言的真实性和交际性的原则，材料一般来源于实际生活。选择题型时既要把握高考的命题方向，又要针对学生的薄弱环节进行选择，做到有针对性、层次性，让学生了解题型结构和特点，有的放矢地进行听力训练。比如：多进行一些语音障碍（弱读、连读、爆破等）的训练；多进行一些填空题的训练。
9.选择听力材料要遵循的标准。
怎样选择适合高中生的英语听力材料是教师要解决的首要问题。Massiand Merino认为听力材料的选择必须根据材料的内容、语音、要求标准和长度等因素选择。教师应着眼于学生的最近发展区，为学生提供难易适中的听力材料，调动学生的积极性，发挥其潜能。听英语新闻是一种提高英语听力的有效方法。由于高中生听力水平较低、词汇量较少，教师可以选择语速较慢、时间较短、较容易的慢速英语新闻作为高年级的学生听力材料。
10.听力技能评价的原则。
10.1真实性原则
随着评价理论的大发展，真实性评价的概念开始为越来越多的教师、学者所接受。要评价学生真正的听力技能，必须采用真实性评价的理念。真实性评价要求听力评价中的材料具有真实性，任务必须具有真实性，目的具有真实性，情景具有真实性，人物角色具有真实性，评价学生能力的方式也具有真实性。
10.2发展性原则
所谓发展性原则指评价应该以促进学生听力技能的发展为目标，评价也必须能够促进学生的听力技能发展。而要实践发展性原则，评价就必须符合学生的认知需求，凸显学生在评价中的主体地位。过程性评价中，评价活动应该为学生提供技能图式自我建构的机会，通过过程性评价让学生看到自己的进步。
10.3学生主体原则
学生的主体性不只是体现在学生的自评和互评，自评和互评只是学生主体的一种表现形式。学生的听力技能评价中的价值主体，是制定评价标准的依据。因此，学生在听力技能评价中的主体性还表现为评价的标准必须基于学生的需求，也就是说每个班级的听力技能评价标准可能会存在某种程度的差异。评价标准的差异要求评价的材料、评价的活动做出相应的调整。
学生主体原则的另外一层含义指听力评价必须注意学生的认知需求，必须符合学生的记忆规律。让学生听一个长对话后回答问题，尤其是在学生不知道要回答什么问题的情况下，听力评价就可以说没有遵循学生主体原则。