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中央提出，当前职业院校教学改革的重点是：“以就业为导向，深化教育教学改革，突出教育目标的职业性与应用性”职业院校教学改革的特点为：教学目标的职业性与应用性；教学内容的适应性与动态性；教学方式的多样性与互补性；教学活动的综合性与开放性。数学作为一门基础工具学科，优化选择教学方法是第一位的。本文就此问题进行探讨。
一、优化选择教学方法的必要性
自职业院校教学改革以来，数学这一门基础课面临许多困惑，不少的人认为，数学这门课对专业培养目标似乎没有直接的作用，学生数学基础又较差，学生还需不需要再学数学?具我了解的情况，许多院校的许多专业已完全取消了《高等数学》这门课，有的则开设选修数学，选修数学学哪些内容?教师怎么教?各院校各自为政，没有谁给出一个统一的标准。怎样体现数学在职业教育中的作用，怎样让数学基础普遍较差的高职生提高学习兴趣，感觉数学学有其用，而不是一门空洞抽象的学科，自觉而轻松愉快的学习数学，这就需要教师优化选择教学方法。
我国自教学改革以来，新的教学方法不断涌现，如目标教学法、讲解法、问题一探索教学法，、讨论法、自学辅导法、任务驱动法等，随着计算机的广泛使用，现今各院校普遍具备了多媒体教学的条件，教学环境更加美好，教学仪器、配置、技术手段等更加先进，时代的需要以及条件的改善吸引我们不断探索与改进教学方法，但有的教师在对某种教学方法的实质及其使用条件还未弄清楚的情况下，形式地运用，或盲目地推崇一种教学方法，使内容服从方法，结果必然会事与愿违。教学效果的好坏，关键在于对方法的合理选择及准确运用，各种方法都有其优缺点，都有其使用条件与适用范围，没有一成不变的万能方法，也没有千篇一律的教学方法，即所谓教无定法。
二、教学方法的优化选择需要考虑的几个方面
教学目标：本节课的教学目标是学习新知识，还是形成某种技能。
教学内容的特点：是理论性的知识，还是应用性知识，是多是少，是理论性强，还是应用性强。
学生情况：是学习什么专业的学生，数学基础知识如何。
教师的个性特点：是经验丰富的教师，还是年轻教师，运用某种教学方法的手段和能力如何。
教学环境：教室的配置，必要的直观教具，仪器，教学技术手段等如何。
三、优化选择教学方法对策
教学是师生双方“竭尽全力的活动”，每个教师必须根据自己的长处、弱点以及学生的需要等，发挥个人的能力，优化选择教学方法，为了有效地运用所优选的方法，教师还必须学习教育学、逻辑学，教师对教学方法多样性的认识越充分，对学生所学专业及学生数学基础情况了解越深入，对教材的基础内容了解越深刻，则选用教学方法就会越生动、越实际、越自觉，因此也就是最优化的。
1 根据学生所学专业的不同，选用不同的实例和教学方法
如讲《导数的应用》一章中，求实际问题中的最大(小)值问题时，根据学生所学专业的不同，选用不同的实例和教学方法，一方面提高了学生学习的兴趣，另一方面也体现了教学目标的职业性与应用性。对经济类专业的学生，采用讨论法，首先举例有关工厂产品数量X与总利润之L(x)间的关系，产品数量增加，会使总成本c(x)增加，总收入R(x)也增加，反之产品数量x减少，会使总成本c(x)减少，总收入R(x)也减少，而总利润￡(x)=总收入R(x)-总成本c(x)，让学生列出函数关系，再讨论，工厂产品数量×为多少时，可获得最大利润?对理工类专业的学生，则采用问题一探索法，首先要求学生课前作调查，测量饮料罐、油桶、茶杯等圆柱形容器的底面直径与高的比，家用蓄水池、食品包装盒等长方体形容器的长、宽、高的比，然后在课堂上与学生一起列出函数关系并解答，圆柱体、长方体形容器在容积一定时，怎样设计尺寸，才能使用料最省。通过数学知识与专业知识的联系，还使学生感觉所学知识不空洞，看得见、用得上，从而较好地调动了学生学习的积极性。
2 根据学生数学基础的不同，选择不同的教学方法
如讲函数极限时，对文科类专业学生和理科类专业学生要区别对待。文科类专业学生多数由中职、职高或普高文科升入，对他们而言，函数极限是一门新知识，所以教师授课宜采用讲解法为主，教师的讲解起主导作用，并重视学生的主体地位，借助于多媒体教学工具，由动画演示我国古代数学家刘徽的割圆术，利用圆内接正多边形的面积来无限逼近圆面积，引入极限概念，帮助学生理解函数极限的概念、极限存在的充要条件，然后再配合使用一些练习题来熟悉函数极限的概念，但采用讲解法时，并非是教师照本宣科、注入式的满堂灌，要特别注意启发性原则的贯彻，同时要善于恰当而适时的设疑、质疑和释疑，以调动学生的主动思维、积极探索的自觉性，提高学生的独立思考能力。而理工类学生多数来自于普高理科，对他们而言，函数极限是旧知识，但高职教材与高中教材对比又有一些新增内容，因此，教学上重在对极限极其相关概念的复习，对几种求极限方法作对比，多采用讨论法，讨论几类函数的极限是否存在，讨论一题多解，常见误解，以及误解分析。
3 根据教学内容的不同，合理选择多媒体教学工具
多媒体教学工具的使用，可以增大课堂容量、增加直观性，如学习定积分在几何上的应用时，借助多媒体及相关教学光盘，对图形作动画演示，可增加直观性，帮助学生理解微元法，收到良好的教学效果，但若在讲求极限、求导、求积分等运算类知识，需要形成一定的运算能力时，过分依赖多媒体演示，而忽视了学生的动手练习，只看不练或看多练少，必然影响学生对知识的掌握。
以上只是以几个极普通的例子阐述了如何优选教学方法，但并不是说教师遇到这样的情况一定采用这样的方法，从来不存在万能的教学方法，说一种教学方法最优是指对一些具体条件而言，是适合和有效的，对另一些条件、另一个课题、另一种教学活动形式，则可能是不宜的，一位优秀的教师要能根据实际情况灵活选择最优的教学方法，以达到最佳教学效果，切忌在对某种教学方法的实质及其使用条件还未弄清楚的情况下，或形式地运用，或盲目地推崇，使内容服从方法，结果必然会事与愿违。
一、优化选择教学方法的必要性
自职业院校教学改革以来，数学这一门基础课面临许多困惑，不少的人认为，数学这门课对专业培养目标似乎没有直接的作用，学生数学基础又较差，学生还需不需要再学数学?具我了解的情况，许多院校的许多专业已完全取消了《高等数学》这门课，有的则开设选修数学，选修数学学哪些内容?教师怎么教?各院校各自为政，没有谁给出一个统一的标准。怎样体现数学在职业教育中的作用，怎样让数学基础普遍较差的高职生提高学习兴趣，感觉数学学有其用，而不是一门空洞抽象的学科，自觉而轻松愉快的学习数学，这就需要教师优化选择教学方法。
我国自教学改革以来，新的教学方法不断涌现，如目标教学法、讲解法、问题一探索教学法，、讨论法、自学辅导法、任务驱动法等，随着计算机的广泛使用，现今各院校普遍具备了多媒体教学的条件，教学环境更加美好，教学仪器、配置、技术手段等更加先进，时代的需要以及条件的改善吸引我们不断探索与改进教学方法，但有的教师在对某种教学方法的实质及其使用条件还未弄清楚的情况下，形式地运用，或盲目地推崇一种教学方法，使内容服从方法，结果必然会事与愿违。教学效果的好坏，关键在于对方法的合理选择及准确运用，各种方法都有其优缺点，都有其使用条件与适用范围，没有一成不变的万能方法，也没有千篇一律的教学方法，即所谓教无定法。
二、教学方法的优化选择需要考虑的几个方面
教学目标：本节课的教学目标是学习新知识，还是形成某种技能。
教学内容的特点：是理论性的知识，还是应用性知识，是多是少，是理论性强，还是应用性强。
学生情况：是学习什么专业的学生，数学基础知识如何。
教师的个性特点：是经验丰富的教师，还是年轻教师，运用某种教学方法的手段和能力如何。
教学环境：教室的配置，必要的直观教具，仪器，教学技术手段等如何。
三、优化选择教学方法对策
教学是师生双方“竭尽全力的活动”，每个教师必须根据自己的长处、弱点以及学生的需要等，发挥个人的能力，优化选择教学方法，为了有效地运用所优选的方法，教师还必须学习教育学、逻辑学，教师对教学方法多样性的认识越充分，对学生所学专业及学生数学基础情况了解越深入，对教材的基础内容了解越深刻，则选用教学方法就会越生动、越实际、越自觉，因此也就是最优化的。
1 根据学生所学专业的不同，选用不同的实例和教学方法
如讲《导数的应用》一章中，求实际问题中的最大(小)值问题时，根据学生所学专业的不同，选用不同的实例和教学方法，一方面提高了学生学习的兴趣，另一方面也体现了教学目标的职业性与应用性。对经济类专业的学生，采用讨论法，首先举例有关工厂产品数量X与总利润之L(x)间的关系，产品数量增加，会使总成本c(x)增加，总收入R(x)也增加，反之产品数量x减少，会使总成本c(x)减少，总收入R(x)也减少，而总利润￡(x)=总收入R(x)-总成本c(x)，让学生列出函数关系，再讨论，工厂产品数量×为多少时，可获得最大利润?对理工类专业的学生，则采用问题一探索法，首先要求学生课前作调查，测量饮料罐、油桶、茶杯等圆柱形容器的底面直径与高的比，家用蓄水池、食品包装盒等长方体形容器的长、宽、高的比，然后在课堂上与学生一起列出函数关系并解答，圆柱体、长方体形容器在容积一定时，怎样设计尺寸，才能使用料最省。通过数学知识与专业知识的联系，还使学生感觉所学知识不空洞，看得见、用得上，从而较好地调动了学生学习的积极性。
2 根据学生数学基础的不同，选择不同的教学方法
如讲函数极限时，对文科类专业学生和理科类专业学生要区别对待。文科类专业学生多数由中职、职高或普高文科升入，对他们而言，函数极限是一门新知识，所以教师授课宜采用讲解法为主，教师的讲解起主导作用，并重视学生的主体地位，借助于多媒体教学工具，由动画演示我国古代数学家刘徽的割圆术，利用圆内接正多边形的面积来无限逼近圆面积，引入极限概念，帮助学生理解函数极限的概念、极限存在的充要条件，然后再配合使用一些练习题来熟悉函数极限的概念，但采用讲解法时，并非是教师照本宣科、注入式的满堂灌，要特别注意启发性原则的贯彻，同时要善于恰当而适时的设疑、质疑和释疑，以调动学生的主动思维、积极探索的自觉性，提高学生的独立思考能力。而理工类学生多数来自于普高理科，对他们而言，函数极限是旧知识，但高职教材与高中教材对比又有一些新增内容，因此，教学上重在对极限极其相关概念的复习，对几种求极限方法作对比，多采用讨论法，讨论几类函数的极限是否存在，讨论一题多解，常见误解，以及误解分析。
3 根据教学内容的不同，合理选择多媒体教学工具
多媒体教学工具的使用，可以增大课堂容量、增加直观性，如学习定积分在几何上的应用时，借助多媒体及相关教学光盘，对图形作动画演示，可增加直观性，帮助学生理解微元法，收到良好的教学效果，但若在讲求极限、求导、求积分等运算类知识，需要形成一定的运算能力时，过分依赖多媒体演示，而忽视了学生的动手练习，只看不练或看多练少，必然影响学生对知识的掌握。
以上只是以几个极普通的例子阐述了如何优选教学方法，但并不是说教师遇到这样的情况一定采用这样的方法，从来不存在万能的教学方法，说一种教学方法最优是指对一些具体条件而言，是适合和有效的，对另一些条件、另一个课题、另一种教学活动形式，则可能是不宜的，一位优秀的教师要能根据实际情况灵活选择最优的教学方法，以达到最佳教学效果，切忌在对某种教学方法的实质及其使用条件还未弄清楚的情况下，或形式地运用，或盲目地推崇，使内容服从方法，结果必然会事与愿违。