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摘 要：《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。”评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。新《纲要》还要求我们，幼儿作为评价活动的参与者，不仅仅作为评价对象而存在，而应当有更多发表自己见解的权利。
关键词：幼儿；自主评价；支持性评價
教师如何引领孩子进行自主评价，怎样才能让孩子成为评价的主人呢？
一、 提供自主评价的机会，交给幼儿自主评价的权利
采用的方法：观察法、记录法
教师在此活动中作为旁观者，记录者，以大班一节美术活动为例，幼儿完成了一个作品，往往很有成就感，在评价中，我们不管幼儿的绘画水平如何，不轻易地给幼儿的作品下结论，而是把评价权交给孩子，让他们自己来评价自己，自己向大家推荐自己的作品，说说自己的画好在什么地方。有一次，天宇小朋友画了一张教师认为并不怎么好的图画，天宇小朋友却介绍说：“我的画的背景是红的，是暖色，巨人身上的颜色是蓝色和绿色的，是冷色，放在一起很漂亮。”老师随即表扬了他：“你真聪明，你很努力”可是马上有一幼儿说：“我认为他画的一点都不好看，没有我画得好。”“对，你们看颜色涂的一点都不美”“我认为背景可以涂成黄色”“巨人的衣服可以是橙色。”……其他小朋友也开始纷纷议论起来，天宇听了小朋友的话，立即反驳起来：“老师说我画得好就行了，不关你们的事情！”说完还洋洋得意起来。
问题：（1）幼儿只在乎老师的评价，而对同伴间的评价无所谓，表现出不在乎的态度。（2）幼儿在此活动中只看自己好的一面。
为什么孩子会产生以上现象呢？问题究竟在哪里呢？针对以上几点，于是我们潜下心来反思，查找在研究中存在的误区，研究如何引导幼儿进行正确的评价？于是我们开展了第二阶段的研究。
二、 为幼儿提供策略的支持性评价
主要采用的方法：观察法、记录法、支持者，
在这一阶段中，我们着重分四步走：倾听与观察→分析与判断→支持与引导→反思与提升
第一步：倾听与观察
教学是教师与幼儿的共同体，但幼儿才是学习的主体，所以教师要学会不断观察幼儿的表现，倾听他们的声音，适时采取措施。所以教师在幼儿自主评价中也应该作为一个观察者和倾听者。那么，观察和倾听到底该做哪些呢？
（一） 观察幼儿的表情。教师要观察幼儿的目光及表情，是昂首挺胸还是低头垂肩，是跃跃欲试还是没精打采；目光是无忧无虑还是毫无希望；是充满自信还是软弱无力。
（二） 观察幼儿的行为。教师要观察幼儿的行为是生机勃勃还是没有生气；是主动的自负其责还是被动的应酬；
（三） 教师更要倾听幼儿在自主评价中的声音。通过倾听来辨别幼儿是否敢于大胆发表自己的看法，表达的内容是否清楚是否具有条理性，是否具有自己的独到见解。同时教师要引导幼儿学会观察和倾听，从观察和倾听中获益。
以上面所说的美术活动为例：孩子们在激烈的争论中，我发现天宇小朋友在评价自己的画时，非常有自信，在对同伴间对自己的评价时，采取的态度漠不关心，只在乎老师的评价，而其他孩子在评价中也只是以批评、指出错误为主，对被评价者欣赏较少，只看到不好的一面，而对相对的同伴的优点就忽略了。
第二步：分析与判断
孩子们有以上行为，是因为孩子本身对分析、判断能力较差。这就要靠我们老师正确地进行引导，还是以上面美术活动为例：当孩子们发表完自己的见解后，教师可以立即帮助幼儿进行分析与判断：虽然天宇小朋友画的画不怎么样，但是比起他原来画怎么样？小朋友们又争先恐后的发言了，一小朋友说：“原来他画画时，从来不动笔，不知道怎么画。”另一小朋友说：“原来他画画时，把一张纸弄得乱七八糟的。现在画的画比原来好多了”“恩，比原来更美了”“比原来有进步了”“涂色比原来涂的更好了”……经过老师的指导，孩子们对事物的分析判断能力有了进一步的提高。又例如，在一次活动结束后，孩子们兴致勃勃地对自己和同伴的作品进行评价。这时，教师提醒了他们，你们觉得明明小朋友的画怎么样？大家都摇起了头。教师于是说，虽然她画得不是最好，但你们有没有发现，今天明明在画画的时候，第一次没有离开位置，而是坚持到底把画画完了。小朋友们于是都啧啧称赞明明，她于是开心地笑了。后来，明明更愿意参加美术活动了，还经常拿着自己的画到集体面前来介绍。所以评价也应该从多种的角度来开展，而不仅仅局限于美术技能的评价。
第三步：支持与引导
教师应引导幼儿从多种角度去评价自己和他人，比如在美术活动中，可以从作画过程、美术技能、个人兴趣、想象创造等方面来进行评价。引导幼儿通过集体、小组、个别、结伴以家园配合的方式进行评价交流，避免同一种交流方式的单一性和重复性，给幼儿以更多的机会说说自己的想法，引起了幼儿对评价活动的兴趣，更好的发展了幼儿的评价能力。我们发现有一些幼儿在幼儿园一声不吭，但回家以后就像变了一个人，画完以后，总是对自己的父母滔滔不绝地介绍自己的作品。实验中，我们引导家长抓住这样的契机，有意识地引导幼儿运用丰富的词汇，连贯完整地表达自己的想法，并有意识地引导其从画面的色彩、线条、构图等方面。对作品进行评价，收到了良好的效果。实验有一名幼儿叫文文，是个内向沉默的小女孩，平时很少愿意在集体面前表达自己的想法。根据她的特点，在评价活动中，我总是鼓励其与同桌的小朋友交流看法，在教师和同伴的一次次肯定下，慢慢地，她的胆子大了起来，开始敢于在集体面前说话了，性格也开朗了许多。
第四步：反思与提升
教师有目的地引导幼儿对评价进行回顾、分析，提高幼儿的自主评价能力。教师用摄像机把幼儿在自主评价过程中的言行记录下来，让幼儿们进行讨论：“哪种方法能更好地进行自主评价？”通过回顾、对比、点评、交流，教师们发现：从多种角度去评价自己和他人，能更好地促进幼儿自主评价的发展。
效果：我们惊喜地看到——幼儿出现了三个变化：（1）树立了正确的自主评价观念：关注孩子全面发展，注重各方面的评价（2）有了实施评价的基本策略：能与欣赏、鼓励等积极方式去评价自己和别人。（3）孩子们的自主评价能力有所提高。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.2011，09.
[2]3～6岁儿童学习与发展指南.2012，10.
作者简介：
石朝琴，重庆市，重庆市万州区复兴幼儿园。
关键词：幼儿；自主评价；支持性评價
教师如何引领孩子进行自主评价，怎样才能让孩子成为评价的主人呢？
一、 提供自主评价的机会，交给幼儿自主评价的权利
采用的方法：观察法、记录法
教师在此活动中作为旁观者，记录者，以大班一节美术活动为例，幼儿完成了一个作品，往往很有成就感，在评价中，我们不管幼儿的绘画水平如何，不轻易地给幼儿的作品下结论，而是把评价权交给孩子，让他们自己来评价自己，自己向大家推荐自己的作品，说说自己的画好在什么地方。有一次，天宇小朋友画了一张教师认为并不怎么好的图画，天宇小朋友却介绍说：“我的画的背景是红的，是暖色，巨人身上的颜色是蓝色和绿色的，是冷色，放在一起很漂亮。”老师随即表扬了他：“你真聪明，你很努力”可是马上有一幼儿说：“我认为他画的一点都不好看，没有我画得好。”“对，你们看颜色涂的一点都不美”“我认为背景可以涂成黄色”“巨人的衣服可以是橙色。”……其他小朋友也开始纷纷议论起来，天宇听了小朋友的话，立即反驳起来：“老师说我画得好就行了，不关你们的事情！”说完还洋洋得意起来。
问题：（1）幼儿只在乎老师的评价，而对同伴间的评价无所谓，表现出不在乎的态度。（2）幼儿在此活动中只看自己好的一面。
为什么孩子会产生以上现象呢？问题究竟在哪里呢？针对以上几点，于是我们潜下心来反思，查找在研究中存在的误区，研究如何引导幼儿进行正确的评价？于是我们开展了第二阶段的研究。
二、 为幼儿提供策略的支持性评价
主要采用的方法：观察法、记录法、支持者，
在这一阶段中，我们着重分四步走：倾听与观察→分析与判断→支持与引导→反思与提升
第一步：倾听与观察
教学是教师与幼儿的共同体，但幼儿才是学习的主体，所以教师要学会不断观察幼儿的表现，倾听他们的声音，适时采取措施。所以教师在幼儿自主评价中也应该作为一个观察者和倾听者。那么，观察和倾听到底该做哪些呢？
（一） 观察幼儿的表情。教师要观察幼儿的目光及表情，是昂首挺胸还是低头垂肩，是跃跃欲试还是没精打采；目光是无忧无虑还是毫无希望；是充满自信还是软弱无力。
（二） 观察幼儿的行为。教师要观察幼儿的行为是生机勃勃还是没有生气；是主动的自负其责还是被动的应酬；
（三） 教师更要倾听幼儿在自主评价中的声音。通过倾听来辨别幼儿是否敢于大胆发表自己的看法，表达的内容是否清楚是否具有条理性，是否具有自己的独到见解。同时教师要引导幼儿学会观察和倾听，从观察和倾听中获益。
以上面所说的美术活动为例：孩子们在激烈的争论中，我发现天宇小朋友在评价自己的画时，非常有自信，在对同伴间对自己的评价时，采取的态度漠不关心，只在乎老师的评价，而其他孩子在评价中也只是以批评、指出错误为主，对被评价者欣赏较少，只看到不好的一面，而对相对的同伴的优点就忽略了。
第二步：分析与判断
孩子们有以上行为，是因为孩子本身对分析、判断能力较差。这就要靠我们老师正确地进行引导，还是以上面美术活动为例：当孩子们发表完自己的见解后，教师可以立即帮助幼儿进行分析与判断：虽然天宇小朋友画的画不怎么样，但是比起他原来画怎么样？小朋友们又争先恐后的发言了，一小朋友说：“原来他画画时，从来不动笔，不知道怎么画。”另一小朋友说：“原来他画画时，把一张纸弄得乱七八糟的。现在画的画比原来好多了”“恩，比原来更美了”“比原来有进步了”“涂色比原来涂的更好了”……经过老师的指导，孩子们对事物的分析判断能力有了进一步的提高。又例如，在一次活动结束后，孩子们兴致勃勃地对自己和同伴的作品进行评价。这时，教师提醒了他们，你们觉得明明小朋友的画怎么样？大家都摇起了头。教师于是说，虽然她画得不是最好，但你们有没有发现，今天明明在画画的时候，第一次没有离开位置，而是坚持到底把画画完了。小朋友们于是都啧啧称赞明明，她于是开心地笑了。后来，明明更愿意参加美术活动了，还经常拿着自己的画到集体面前来介绍。所以评价也应该从多种的角度来开展，而不仅仅局限于美术技能的评价。
第三步：支持与引导
教师应引导幼儿从多种角度去评价自己和他人，比如在美术活动中，可以从作画过程、美术技能、个人兴趣、想象创造等方面来进行评价。引导幼儿通过集体、小组、个别、结伴以家园配合的方式进行评价交流，避免同一种交流方式的单一性和重复性，给幼儿以更多的机会说说自己的想法，引起了幼儿对评价活动的兴趣，更好的发展了幼儿的评价能力。我们发现有一些幼儿在幼儿园一声不吭，但回家以后就像变了一个人，画完以后，总是对自己的父母滔滔不绝地介绍自己的作品。实验中，我们引导家长抓住这样的契机，有意识地引导幼儿运用丰富的词汇，连贯完整地表达自己的想法，并有意识地引导其从画面的色彩、线条、构图等方面。对作品进行评价，收到了良好的效果。实验有一名幼儿叫文文，是个内向沉默的小女孩，平时很少愿意在集体面前表达自己的想法。根据她的特点，在评价活动中，我总是鼓励其与同桌的小朋友交流看法，在教师和同伴的一次次肯定下，慢慢地，她的胆子大了起来，开始敢于在集体面前说话了，性格也开朗了许多。
第四步：反思与提升
教师有目的地引导幼儿对评价进行回顾、分析，提高幼儿的自主评价能力。教师用摄像机把幼儿在自主评价过程中的言行记录下来，让幼儿们进行讨论：“哪种方法能更好地进行自主评价？”通过回顾、对比、点评、交流，教师们发现：从多种角度去评价自己和他人，能更好地促进幼儿自主评价的发展。
效果：我们惊喜地看到——幼儿出现了三个变化：（1）树立了正确的自主评价观念：关注孩子全面发展，注重各方面的评价（2）有了实施评价的基本策略：能与欣赏、鼓励等积极方式去评价自己和别人。（3）孩子们的自主评价能力有所提高。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.2011，09.
[2]3～6岁儿童学习与发展指南.2012，10.
作者简介：
石朝琴，重庆市，重庆市万州区复兴幼儿园。