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《英语课程标准》指出：要着眼于学生核心素质的培养，所以在大力推进的“让学引思”教改实践活动中要切实体现这一理念，并把这一理念付诸行动，在“让学引思”课堂教学中，我们英语教师应当从合作者、组织者、引导者、服务者、激励者等角度来定位自己，以适应“让学引思”课堂教学模式关于师生双边对应关系的要求。
一、从“让”开始，教师要成为学生学习活动的引导者
在“让学引思”课堂教学中，让学生进行自主学习是教学的一个重要环节，那什么是自主学习呢？读读书、看看单词、划划词组、做做题目、学说英语……这样的学习不能说不是自主学习，这样的自主学习只是模仿的、套用的、浅显的，不具有可持续性，不是真正意义上的自主学习。就英语学习而言，在学生已有的学习经验、生活经验和判断能力的基础上，他们对于新知识的学习往往也会陷入似懂非懂、以偏概全的境地。虽然有些优秀的学生思维能力强，似乎可以通过自主学习全面掌握新的知识，进而课堂上表现比较活跃；而还有部分学生因为理解力的原因，对新知是一知半解，这一类学生在课堂上比较沉默，不敢挑战。这个时候就需要教师因势利导，适时调控，努力营造师生互动、生生互动的活泼课堂氛围，形成有效的学习活动，把课堂教学推向深入，让吃不饱的学生吃得饱，吃得饱的学生吃得好。
比如在教学过去式的时候，在学习从一般现在时到过去时变化的时候，通过自主学习有部分学生掌握了，但还有好多学生会混淆，这时就需要教师在课堂上组织学生讨论、对比，最后我和学生一起用列表的方式弄清这两个概念的区别和联系：
二、以“學”定教，教师要成为学生学习活动的服务者
在“让学引思”课堂教学中，教师需要在指导学生自主学习和接收学生学习情况的反馈之间架起一个通道，自学反馈表就起到了这样一个作用。课前需要教师精心设计，在课堂上要及时进行整合，辨别错误，把错误转化成资源，为带领学生走向思维的更深处服务，让课堂不断绽放智慧的光芒，收获孩子们的精彩。
在“让学引思”课堂教学中，自学反馈表起着非常重要的作用，教师根据自学反馈表及时发现错误，并设计具有针对性强的变式练习，为学生的成长服务。在“让学引思”课堂教学中，学生往往会犯错，改错也应该是学生自己的事，而教师只是提示某种可能，提出某个方向，提供某种激发，这就是我们的服务意识、服务角色。
三、以“学”为导，教师要成为学生学习活动的引导者
在“让学引思”课堂教学中要想让学生的思维进发出智慧的光芒，就必须要有点燃他们思维的“火花塞”，而教师就是这个点火的“火花塞”。在教学中要引导学生边听边思考，边观察边思考，边动手边思考，调动学生的各种感官参与到自主学习活动中来。引导学生敢于想象，敢于质疑，善于发现问题，提出问题，分析和解决问题，引导孩子们的思维向四面八方发散，从而培养学生良好的思维品质。
比如在教学现在分词时，在学生自主学习一般现在时的基础上，引导学生思考：一般现在时变成现在进行时时应该怎么做呢？引导学生再次去探究，去尝试，去交流，去体验，从而让学生明白只有看到表示正在做，才能用现在分词。现在分词的结构be V-ing。在此基础上又引导学生进行深层次的探究和思考：现在分词和一般现在时联系和区别？把学生的思维再一次引向深入。经过思考、讨论、交流，最后学生弄明白时态的变化。经过这样的体验，颠覆了学生对时态的认识，也可以说是对英语语法认识的一次重大飞跃。
四、以“思”为启，教师要成为学生学习活动的激励者
英语教学是语言思维能力的教学，启迪思维是学习的本质，是“让学引思”课堂教学的核心理念之一，也是“让学引思”追求的目标。思维方法是学习方法的核心，学会学习必须学会思考。学生只有掌握了英语语言思维方法，才能智慧地学好英语。因此，启迪学生思维是培养学生英语思维能力的核心，也是“让学引思”课堂教学的重要任务。启迪学生思维就是引导学生学会分析、综合、比较、抽象和概括等，让学生能够运用所学知识对问题做出判断和推理，从而逐步学会有条理、有根据思考问题，分析问题和解决问题，进一步培养学生思维的灵活性、敏捷性、逻辑性、独立性和创造性，最终提升学生的创新思维能力。这就对我们一线教师提出了更高的要求，要求我们必须在课堂上设计各种生动活泼的教学活动来激励学生，从深度和广度上激活学生思维。
总之，课堂是学生诞生精彩的地方，作为课堂教学的组织者、引导者、服务者、激励者、合作者的教师，就是要为激发和展示学生的思考和创意提供机会，学会在教学中“画龙点睛”，真正促进学生思维的不断优化，为学生的全面发展服务。换言之，在英语互动课堂上，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是组织、合作、引导、开发于一身的“导演”。因此英语教师要转变教学观、教育观，树立以人为本的学生主体观，全面提高个人素质和教学技能，引导学生积极参与课堂互动活动，消除学生对互动课堂模式的怀疑，营造轻松愉悦的课堂气氛，使学生在互动活动中相互沟通和激励，把语言知识与语言技能有机结合起来，把个人体验和语言学习结合起来，把语言学习和全人教育结合起来，使学生成为具备英语能力和创造力的综合性人才。只有这样，我们才能更好地继承与发扬中国传统文化中的精华，同时更好适应新时代教育的要求。
一、从“让”开始，教师要成为学生学习活动的引导者
在“让学引思”课堂教学中，让学生进行自主学习是教学的一个重要环节，那什么是自主学习呢？读读书、看看单词、划划词组、做做题目、学说英语……这样的学习不能说不是自主学习，这样的自主学习只是模仿的、套用的、浅显的，不具有可持续性，不是真正意义上的自主学习。就英语学习而言，在学生已有的学习经验、生活经验和判断能力的基础上，他们对于新知识的学习往往也会陷入似懂非懂、以偏概全的境地。虽然有些优秀的学生思维能力强，似乎可以通过自主学习全面掌握新的知识，进而课堂上表现比较活跃；而还有部分学生因为理解力的原因，对新知是一知半解，这一类学生在课堂上比较沉默，不敢挑战。这个时候就需要教师因势利导，适时调控，努力营造师生互动、生生互动的活泼课堂氛围，形成有效的学习活动，把课堂教学推向深入，让吃不饱的学生吃得饱，吃得饱的学生吃得好。
比如在教学过去式的时候，在学习从一般现在时到过去时变化的时候，通过自主学习有部分学生掌握了，但还有好多学生会混淆，这时就需要教师在课堂上组织学生讨论、对比，最后我和学生一起用列表的方式弄清这两个概念的区别和联系：
二、以“學”定教，教师要成为学生学习活动的服务者
在“让学引思”课堂教学中，教师需要在指导学生自主学习和接收学生学习情况的反馈之间架起一个通道，自学反馈表就起到了这样一个作用。课前需要教师精心设计，在课堂上要及时进行整合，辨别错误，把错误转化成资源，为带领学生走向思维的更深处服务，让课堂不断绽放智慧的光芒，收获孩子们的精彩。
在“让学引思”课堂教学中，自学反馈表起着非常重要的作用，教师根据自学反馈表及时发现错误，并设计具有针对性强的变式练习，为学生的成长服务。在“让学引思”课堂教学中，学生往往会犯错，改错也应该是学生自己的事，而教师只是提示某种可能，提出某个方向，提供某种激发，这就是我们的服务意识、服务角色。
三、以“学”为导，教师要成为学生学习活动的引导者
在“让学引思”课堂教学中要想让学生的思维进发出智慧的光芒，就必须要有点燃他们思维的“火花塞”，而教师就是这个点火的“火花塞”。在教学中要引导学生边听边思考，边观察边思考，边动手边思考，调动学生的各种感官参与到自主学习活动中来。引导学生敢于想象，敢于质疑，善于发现问题，提出问题，分析和解决问题，引导孩子们的思维向四面八方发散，从而培养学生良好的思维品质。
比如在教学现在分词时，在学生自主学习一般现在时的基础上，引导学生思考：一般现在时变成现在进行时时应该怎么做呢？引导学生再次去探究，去尝试，去交流，去体验，从而让学生明白只有看到表示正在做，才能用现在分词。现在分词的结构be V-ing。在此基础上又引导学生进行深层次的探究和思考：现在分词和一般现在时联系和区别？把学生的思维再一次引向深入。经过思考、讨论、交流，最后学生弄明白时态的变化。经过这样的体验，颠覆了学生对时态的认识，也可以说是对英语语法认识的一次重大飞跃。
四、以“思”为启，教师要成为学生学习活动的激励者
英语教学是语言思维能力的教学，启迪思维是学习的本质，是“让学引思”课堂教学的核心理念之一，也是“让学引思”追求的目标。思维方法是学习方法的核心，学会学习必须学会思考。学生只有掌握了英语语言思维方法，才能智慧地学好英语。因此，启迪学生思维是培养学生英语思维能力的核心，也是“让学引思”课堂教学的重要任务。启迪学生思维就是引导学生学会分析、综合、比较、抽象和概括等，让学生能够运用所学知识对问题做出判断和推理，从而逐步学会有条理、有根据思考问题，分析问题和解决问题，进一步培养学生思维的灵活性、敏捷性、逻辑性、独立性和创造性，最终提升学生的创新思维能力。这就对我们一线教师提出了更高的要求，要求我们必须在课堂上设计各种生动活泼的教学活动来激励学生，从深度和广度上激活学生思维。
总之，课堂是学生诞生精彩的地方，作为课堂教学的组织者、引导者、服务者、激励者、合作者的教师，就是要为激发和展示学生的思考和创意提供机会，学会在教学中“画龙点睛”，真正促进学生思维的不断优化，为学生的全面发展服务。换言之，在英语互动课堂上，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是组织、合作、引导、开发于一身的“导演”。因此英语教师要转变教学观、教育观，树立以人为本的学生主体观，全面提高个人素质和教学技能，引导学生积极参与课堂互动活动，消除学生对互动课堂模式的怀疑，营造轻松愉悦的课堂气氛，使学生在互动活动中相互沟通和激励，把语言知识与语言技能有机结合起来，把个人体验和语言学习结合起来，把语言学习和全人教育结合起来，使学生成为具备英语能力和创造力的综合性人才。只有这样，我们才能更好地继承与发扬中国传统文化中的精华，同时更好适应新时代教育的要求。