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【摘 要】随着素质教育理念的不断深入，提高学生的综合能力已经成为教育的主要方向。在初中物理教学实践中，受传统教育观念的影响，教学过程中还存在一定问题，这些问题如果不能及时有效解决，将在一定程度上制约学生物理综合素质的提升。探究式教学能够有效激发学生主动学习的意识，帮助学生养成良好的自主学习和探究学习习惯。因此，深入分析探究式理念指导下的初中物理教学，对于提高教学质量具有十分积极的现实意义。
【关键词】初中物理；探究式教学；运用策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0247-02
探究式学习是一种基于传统教学方法的教学新模式，可以有效的避免传统教学方法中的弊端，建立一种学生自主学习的良好环境。学生通过自主探究式学习，可以充分锻炼学生的思维能力，培养学生发现、分析以及解决问题的能力，激发学生对物理的学习兴趣，使学生可以积极的配合教师的引导进行学习，促进学生的全面发展。
一、探究式教学基本概述
探究教学秉持“以生为主”的原则来实施，该模式将探索研究、讨论思考等诸多环节加以融合，并于课堂内外展开合作研讨，确保教学质量得以高效强化。现阶段，对于初中物理来说，其知识以及技能间存有的联动内容不断降低，因而科学探究逐步演变为独立主题。因此，探究教学除了传授学科知识外，还应从学生兴趣出发加以调动，确保其探究精神、实践的能力等得到强化。此外，推动探究教学融于物理课堂，能够引导学生依靠小组等形式进行探究，培养其团队、创新等精神，为其后续学习夯实基础。
二、推动探究教学融于初中物理的有效应用策略
1.从基本定律、概念出发展开探究。
对于初中物理而言，其基本定律以及概念与探究教学极为契合，该模式兼具主动性以及合作性等特征，因此在把握深刻理念等层面作用明显。比如，对“水果电池电压”展开探究时，教师可引导学生先就实验结果展开猜测，而后引导其展开深入探究。学生可能存有如下猜想：电池电压可能与水果种类相关；电压可能和电极间距相关等等。待实验结束，教师则可与同学针对实验结果加以探究。依靠此实验，学生可以明确控制变量法对于物理实验的重要作用，并引导学生把握相关物理概念以及规律。同时，因此此方式趣味性极为突出，因此可以对学生兴趣加以高效调动，从而促使其把握好物理定律、原理。通常基本定律、概念等较难理解，进而导致探究教学难以开展。教师需要推动教材问题融于生活，推动物理模型向着简单、通俗化转变。同时探究教学还应具备创新性，不论是教学方式还是实验设置均应契合学生实际，师生交流也需要秉持“平等”原则开展。
2.从生活出发针对物理知识展开探究。
就物理学科来说，以实践能力为导向展开培养是教学的重要层面，推动教学结合实践才能更富实效性。推动探究教学融入物理课堂，可以确保学生物理素养以及实践能力得到高效提升。因为生活物理随处可见，因此从生活出发，借助探究教学针对物理知识实施探究极为有效，学生不论是主动性还是学习兴趣均可得到调动。推动探究教学、生活教学进行结合主要指教师借助多种方式来构建情境，确保物理知识、规律等得到有效融合。比如，对“凹透镜、凸透镜”进行讲授时，教师便可设置物理实验，可以先进行凸透镜以及温度计的配置，随后组织学生把凸透镜对向太阳光，并确保光线穿过镜面聚于一点。此时再借助温度计对其温度展开观察。依靠该类实验，学生不但可對凹、凸透镜相关物理作用进行把握，还可强化其操作能力。所以，从生活出发针对物理知识展开探究对于强化实践、操作能力极为关键。
3.借助故事创设情境。
初中生通常见识了较多的物理场景，但并未知晓此类场景涵盖的物理知识。因此，教师可以借助故事来创设情境，以学生认知以及心理特点为导向来设计场景。比如，对“阿基米德”试验进行讲授时，教师可以依靠多媒体向学生呈现“曹冲秤象”的史实，而后从该故事出发对吃水深度、排水量以及重量间的关系进行揭示，确保学生能够对物理场景做到直观感悟。随后教师再针对“阿基米德”试验展开讲授，确保学生伴有的探索欲得到有效调动。
4.依靠实验构建探究情境。
物理作为实验学科，教师需要借助奇特、有趣实验的设计来引入教学，确保教学更富趣味性。依靠实验来构建探究情境通常与教学效果联系紧密，其本质便是将视觉形象以及特定含义进行了深度结合，从而对学生存有的视觉追求加以调动，并且强化其记忆。实验创设一般需要以学生认知为导向开展，需要顺应学生心理。比如，对“大气压强”进行讲授时，可先设计瓶吞鸡蛋或者是借助饮料瓶来制作气球的实验。此类实验现象会引起困惑，为什么鸡蛋会进到瓶子里？为什么气球无法吹起来？学生以此类疑问为导向便可深入情境当中。
从问题出发来创设实验情境，并非仅对实验问题加以关注，还应对背景铺垫以及铺垫技巧加以重视。只有推动问题情境以及知识结构实现深度融合，才可确保实验现象以及探索规律等向着知识、技能进行转变，才可确保情境教学得以升华。此外，教师还可借助质疑来创设情境。实际教学可以针对噪声污染等社会热点来设置疑问，同时引导学生从此类疑问出发展开思考，并对相应控制措施进行总结。
总结
综上所述，在探究式理念的指导下，初中物理教学质量具有较为明显的提升。因此，教师应该对探究式理念引起足够重视，并且不断改进和创新运用形式，引导学生开展自主探究学习，以探究式理念为指导，培养学生的自主学习意识，帮助学生养成探究学习能力。总而言之，教师开展探究性学习，需要尊重学生的主体地位，积极的引导学生开展自主学习，还可以提升学生的学习兴趣。而教师需要在教学中及时的对学生进行评价和鼓励，树立学生学习物理的自信心，巧妙的给予学生启发，使学生可以改正出现的错误，从而更好的开展自主学习，使学生养成良好的自主学习习惯，从而促进初中物理教学质量不断提升。
参考文献
[1]赵凤阁.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].延边教育学院学报，2015，29（06）：79-80+84.
[2]董世强.“自主、合作、探究”学习方式在初中物理教学中的应用[J].甘肃教育，2017（1）：110-110.
[3]郑平.应用探究式实验策略实现三维教学目标——谈初中物理探究式实验教学[J].中学物理（初中版），2015，33（5）：71-72.
[4]古桂钦.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].软件（教育现代化版），2014（7）：78-79.
[5]王中.初中物理探究式教学的理论与实践[D].华中师范大学，2006.
【关键词】初中物理；探究式教学；运用策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0247-02
探究式学习是一种基于传统教学方法的教学新模式，可以有效的避免传统教学方法中的弊端，建立一种学生自主学习的良好环境。学生通过自主探究式学习，可以充分锻炼学生的思维能力，培养学生发现、分析以及解决问题的能力，激发学生对物理的学习兴趣，使学生可以积极的配合教师的引导进行学习，促进学生的全面发展。
一、探究式教学基本概述
探究教学秉持“以生为主”的原则来实施，该模式将探索研究、讨论思考等诸多环节加以融合，并于课堂内外展开合作研讨，确保教学质量得以高效强化。现阶段，对于初中物理来说，其知识以及技能间存有的联动内容不断降低，因而科学探究逐步演变为独立主题。因此，探究教学除了传授学科知识外，还应从学生兴趣出发加以调动，确保其探究精神、实践的能力等得到强化。此外，推动探究教学融于物理课堂，能够引导学生依靠小组等形式进行探究，培养其团队、创新等精神，为其后续学习夯实基础。
二、推动探究教学融于初中物理的有效应用策略
1.从基本定律、概念出发展开探究。
对于初中物理而言，其基本定律以及概念与探究教学极为契合，该模式兼具主动性以及合作性等特征，因此在把握深刻理念等层面作用明显。比如，对“水果电池电压”展开探究时，教师可引导学生先就实验结果展开猜测，而后引导其展开深入探究。学生可能存有如下猜想：电池电压可能与水果种类相关；电压可能和电极间距相关等等。待实验结束，教师则可与同学针对实验结果加以探究。依靠此实验，学生可以明确控制变量法对于物理实验的重要作用，并引导学生把握相关物理概念以及规律。同时，因此此方式趣味性极为突出，因此可以对学生兴趣加以高效调动，从而促使其把握好物理定律、原理。通常基本定律、概念等较难理解，进而导致探究教学难以开展。教师需要推动教材问题融于生活，推动物理模型向着简单、通俗化转变。同时探究教学还应具备创新性，不论是教学方式还是实验设置均应契合学生实际，师生交流也需要秉持“平等”原则开展。
2.从生活出发针对物理知识展开探究。
就物理学科来说，以实践能力为导向展开培养是教学的重要层面，推动教学结合实践才能更富实效性。推动探究教学融入物理课堂，可以确保学生物理素养以及实践能力得到高效提升。因为生活物理随处可见，因此从生活出发，借助探究教学针对物理知识实施探究极为有效，学生不论是主动性还是学习兴趣均可得到调动。推动探究教学、生活教学进行结合主要指教师借助多种方式来构建情境，确保物理知识、规律等得到有效融合。比如，对“凹透镜、凸透镜”进行讲授时，教师便可设置物理实验，可以先进行凸透镜以及温度计的配置，随后组织学生把凸透镜对向太阳光，并确保光线穿过镜面聚于一点。此时再借助温度计对其温度展开观察。依靠该类实验，学生不但可對凹、凸透镜相关物理作用进行把握，还可强化其操作能力。所以，从生活出发针对物理知识展开探究对于强化实践、操作能力极为关键。
3.借助故事创设情境。
初中生通常见识了较多的物理场景，但并未知晓此类场景涵盖的物理知识。因此，教师可以借助故事来创设情境，以学生认知以及心理特点为导向来设计场景。比如，对“阿基米德”试验进行讲授时，教师可以依靠多媒体向学生呈现“曹冲秤象”的史实，而后从该故事出发对吃水深度、排水量以及重量间的关系进行揭示，确保学生能够对物理场景做到直观感悟。随后教师再针对“阿基米德”试验展开讲授，确保学生伴有的探索欲得到有效调动。
4.依靠实验构建探究情境。
物理作为实验学科，教师需要借助奇特、有趣实验的设计来引入教学，确保教学更富趣味性。依靠实验来构建探究情境通常与教学效果联系紧密，其本质便是将视觉形象以及特定含义进行了深度结合，从而对学生存有的视觉追求加以调动，并且强化其记忆。实验创设一般需要以学生认知为导向开展，需要顺应学生心理。比如，对“大气压强”进行讲授时，可先设计瓶吞鸡蛋或者是借助饮料瓶来制作气球的实验。此类实验现象会引起困惑，为什么鸡蛋会进到瓶子里？为什么气球无法吹起来？学生以此类疑问为导向便可深入情境当中。
从问题出发来创设实验情境，并非仅对实验问题加以关注，还应对背景铺垫以及铺垫技巧加以重视。只有推动问题情境以及知识结构实现深度融合，才可确保实验现象以及探索规律等向着知识、技能进行转变，才可确保情境教学得以升华。此外，教师还可借助质疑来创设情境。实际教学可以针对噪声污染等社会热点来设置疑问，同时引导学生从此类疑问出发展开思考，并对相应控制措施进行总结。
总结
综上所述，在探究式理念的指导下，初中物理教学质量具有较为明显的提升。因此，教师应该对探究式理念引起足够重视，并且不断改进和创新运用形式，引导学生开展自主探究学习，以探究式理念为指导，培养学生的自主学习意识，帮助学生养成探究学习能力。总而言之，教师开展探究性学习，需要尊重学生的主体地位，积极的引导学生开展自主学习，还可以提升学生的学习兴趣。而教师需要在教学中及时的对学生进行评价和鼓励，树立学生学习物理的自信心，巧妙的给予学生启发，使学生可以改正出现的错误，从而更好的开展自主学习，使学生养成良好的自主学习习惯，从而促进初中物理教学质量不断提升。
参考文献
[1]赵凤阁.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].延边教育学院学报，2015，29（06）：79-80+84.
[2]董世强.“自主、合作、探究”学习方式在初中物理教学中的应用[J].甘肃教育，2017（1）：110-110.
[3]郑平.应用探究式实验策略实现三维教学目标——谈初中物理探究式实验教学[J].中学物理（初中版），2015，33（5）：71-72.
[4]古桂钦.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].软件（教育现代化版），2014（7）：78-79.
[5]王中.初中物理探究式教学的理论与实践[D].华中师范大学，2006.