论文部分内容阅读
新课标理念下的作业不再完全是课堂教学的附属，生活化、多样化、层次化的作业将拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，让每位学生都得到发展。
一、内容的生活化——拓展学生的学习空间
语文新课标指出：语文教学要尊重学生在能力、个性、思维等各方面的独特性，特别尊重学生的精神世界，让学生在自由的时空做自己喜欢的事情，要达到语文“生活化”，生活“语文化”的理想境界。语文来源于生活，在生活中学语文，以学生生活为语文作业的切入口，这是“语文教学观”的需要。
因此，我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，将教学过程中需要内化的知识置于逼真的社会背景之中，
如执教《隆中对》，布置作业以校园生活或家庭生活为话题，运用“吾之有……，犹如鱼之有水也”造句，来表达一个中心；执教《我爱这土地》后，运用“为什么我的眼里常含泪水？因为我对……爱得深沉”来表达对某人或某物的特别情感。意在仿写文中的经典语段，使语言运用生活化，提高学生的语言运用能力。
这种生活化的作业学生都乐意做，在轻松的有趣的作业过程中，学生自然地体验到了生活，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，激活学生学习的兴趣，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使学生的情操和语文素养得到真正的陶冶和提升。
二、形式的多样化——激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的偉大而感到骄傲，这就是兴趣。”因此学习就是要充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动作用，才能达到事半功倍的学习效果。
为了激发学生的作业兴趣，我们可以从作业的形式上入手，尽可能地以多样性和新颖性吸引学生。可以布置续编或改写故事的作业。在学完课文以后，为了深化对课文的理解，强化思想教育，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文续写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。如学完《故乡》一文，让学生续写课文，想象20年后侄儿与水生第二次见面的情景。学完《我的叔叔于勒》一文，让学生改写课文，假如遇到百万富翁的于勒，想象见面的情景。可以布置演课本剧的作业。如《范进中举》一文，布置学生编演课本剧，效果非常好。可以布置办手抄报。办小报是考查学生综合能力的好办法，也是学生才艺展示的大舞台。如学习《热爱生命》后，要求学生收集有关生命的名言、名人故事、图片资料等，办成小报，举办一次“热爱生命”的小报展览。既延伸了课文训练目标，触动了学生的情感世界，又扩大了学生的视野。
三、对象的层次化——让每位学生都得到发展
按新课改的要求，今天的语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习行为习惯，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。语文作业是语文教学的重要环节，因此，我们设计和布置作业应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快的心理体验。我在教学实践中对“分层作业”进行了有益的尝试。
如古诗文预习作业的布置，基础较薄弱的以“积累型作业”为主，主要有朗读、抄读、诵读、背诵等。抄读要讲究方法，应以“句”为单位，看一句抄一句。较长的句子，要尝试着按逻辑顿歇来分割。要把抄读变成一种有明确目的的工作，例如从课文中分类抄录精彩片段、格言、警句，累积成册，以供习作时参考。这些看得见的效益，可以提高抄读的兴趣。而对于基础比较好的，除了“积累型作业”外，还要布置“评价型作业”，评价能力是一种较高层次的读写能力。评价能力本身也有不同的层次。对文章中一个有特色的词或句子的认识，是一种评价；就课文里精彩的片段、有特色的词句谈点体会，也是一种评价，等等。学生能写这样的文字，标志着他们的读写能力已经达到了相当的水平。如教《陈涉世家》，布置“请你结合文章内容，简要评价陈涉是怎样一个人，他身上有哪些精神品质值得我们学习”等。此外，还有“迁移性作业”，学习了《渔家傲·秋思》后，知道了学习古诗词的三个步骤：一、知作者，解诗题；二、抓字眼，明诗意；三、想意境，悟诗情。课后可以让学生按此法自学类似的古诗词《破阵子·为为陈同甫赋壮词以寄》，这是学法方面的迁移，这样可以让学生学到更多的知识，培养自学能力。
如现代文预习作业布置，取消传统的课堂内字词教学，让学生根据个人基础，借助字典、词典扫清“拦路虎”，为课文正音正字。取消传统的“字词抄写”作业，改为“自默”形式，归入到预习作业中去。当然，在初期，教师可在各环节上予以一定的指导。学生自默后，教师根据课文中词语特点，与个别学生有商定后从中选择补充5个易读错或写错的词语，让学生听写。批改后，教师可针对完成的质量差异在鼓励基础上引导学生一步步提高、完善。
这种按照不同层次的学生制定基础、发展、创新三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。避免了有人“吃不饱”，有人“吃不了”的现象。让学习困难的学生不觉得要求过高而产生挫败心理；让学有余力的学生学习得更加深广；让多数学习中等的学生“跳一跳，摘到苹果”。让学生根据自己的需要、能力、喜好选择最适合他的作业，这样，学生有一个较为宽松的作业氛围，不同发展水平的学生，都能较好得到锻炼与提高。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。这就要求我们因材施教，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。
总之，教师要树立起全新的语文作业设计理念，以内容的生活化拓展学生的学习空间，以形式的多样化激发学生的学习兴趣，以对象的层次化挖掘学生的内在潜能。这样，我们的学生定能爱上作业，爱上语文，满怀兴趣地把语文学好、用好，从而实现新课程的终极目标——让每位学生都得到发展。
【参考文献】
[1]杨思懂.语文课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2003，7.
[2]顾黄初.语文教学要贴近生活[J].新课改教育研究，2007，2.
[3]滕宏江.语文教学“生活化”，学生生活“语文化”[J].中国教育论丛，2005.
一、内容的生活化——拓展学生的学习空间
语文新课标指出：语文教学要尊重学生在能力、个性、思维等各方面的独特性，特别尊重学生的精神世界，让学生在自由的时空做自己喜欢的事情，要达到语文“生活化”，生活“语文化”的理想境界。语文来源于生活，在生活中学语文，以学生生活为语文作业的切入口，这是“语文教学观”的需要。
因此，我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，将教学过程中需要内化的知识置于逼真的社会背景之中，
如执教《隆中对》，布置作业以校园生活或家庭生活为话题，运用“吾之有……，犹如鱼之有水也”造句，来表达一个中心；执教《我爱这土地》后，运用“为什么我的眼里常含泪水？因为我对……爱得深沉”来表达对某人或某物的特别情感。意在仿写文中的经典语段，使语言运用生活化，提高学生的语言运用能力。
这种生活化的作业学生都乐意做，在轻松的有趣的作业过程中，学生自然地体验到了生活，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，激活学生学习的兴趣，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使学生的情操和语文素养得到真正的陶冶和提升。
二、形式的多样化——激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的偉大而感到骄傲，这就是兴趣。”因此学习就是要充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动作用，才能达到事半功倍的学习效果。
为了激发学生的作业兴趣，我们可以从作业的形式上入手，尽可能地以多样性和新颖性吸引学生。可以布置续编或改写故事的作业。在学完课文以后，为了深化对课文的理解，强化思想教育，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文续写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。如学完《故乡》一文，让学生续写课文，想象20年后侄儿与水生第二次见面的情景。学完《我的叔叔于勒》一文，让学生改写课文，假如遇到百万富翁的于勒，想象见面的情景。可以布置演课本剧的作业。如《范进中举》一文，布置学生编演课本剧，效果非常好。可以布置办手抄报。办小报是考查学生综合能力的好办法，也是学生才艺展示的大舞台。如学习《热爱生命》后，要求学生收集有关生命的名言、名人故事、图片资料等，办成小报，举办一次“热爱生命”的小报展览。既延伸了课文训练目标，触动了学生的情感世界，又扩大了学生的视野。
三、对象的层次化——让每位学生都得到发展
按新课改的要求，今天的语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习行为习惯，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。语文作业是语文教学的重要环节，因此，我们设计和布置作业应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快的心理体验。我在教学实践中对“分层作业”进行了有益的尝试。
如古诗文预习作业的布置，基础较薄弱的以“积累型作业”为主，主要有朗读、抄读、诵读、背诵等。抄读要讲究方法，应以“句”为单位，看一句抄一句。较长的句子，要尝试着按逻辑顿歇来分割。要把抄读变成一种有明确目的的工作，例如从课文中分类抄录精彩片段、格言、警句，累积成册，以供习作时参考。这些看得见的效益，可以提高抄读的兴趣。而对于基础比较好的，除了“积累型作业”外，还要布置“评价型作业”，评价能力是一种较高层次的读写能力。评价能力本身也有不同的层次。对文章中一个有特色的词或句子的认识，是一种评价；就课文里精彩的片段、有特色的词句谈点体会，也是一种评价，等等。学生能写这样的文字，标志着他们的读写能力已经达到了相当的水平。如教《陈涉世家》，布置“请你结合文章内容，简要评价陈涉是怎样一个人，他身上有哪些精神品质值得我们学习”等。此外，还有“迁移性作业”，学习了《渔家傲·秋思》后，知道了学习古诗词的三个步骤：一、知作者，解诗题；二、抓字眼，明诗意；三、想意境，悟诗情。课后可以让学生按此法自学类似的古诗词《破阵子·为为陈同甫赋壮词以寄》，这是学法方面的迁移，这样可以让学生学到更多的知识，培养自学能力。
如现代文预习作业布置，取消传统的课堂内字词教学，让学生根据个人基础，借助字典、词典扫清“拦路虎”，为课文正音正字。取消传统的“字词抄写”作业，改为“自默”形式，归入到预习作业中去。当然，在初期，教师可在各环节上予以一定的指导。学生自默后，教师根据课文中词语特点，与个别学生有商定后从中选择补充5个易读错或写错的词语，让学生听写。批改后，教师可针对完成的质量差异在鼓励基础上引导学生一步步提高、完善。
这种按照不同层次的学生制定基础、发展、创新三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。避免了有人“吃不饱”，有人“吃不了”的现象。让学习困难的学生不觉得要求过高而产生挫败心理；让学有余力的学生学习得更加深广；让多数学习中等的学生“跳一跳，摘到苹果”。让学生根据自己的需要、能力、喜好选择最适合他的作业，这样，学生有一个较为宽松的作业氛围，不同发展水平的学生，都能较好得到锻炼与提高。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。这就要求我们因材施教，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。
总之，教师要树立起全新的语文作业设计理念，以内容的生活化拓展学生的学习空间，以形式的多样化激发学生的学习兴趣，以对象的层次化挖掘学生的内在潜能。这样，我们的学生定能爱上作业，爱上语文，满怀兴趣地把语文学好、用好，从而实现新课程的终极目标——让每位学生都得到发展。
【参考文献】
[1]杨思懂.语文课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2003，7.
[2]顾黄初.语文教学要贴近生活[J].新课改教育研究，2007，2.
[3]滕宏江.语文教学“生活化”，学生生活“语文化”[J].中国教育论丛，2005.