论文部分内容阅读
摘 要：在核心素养指导下，数学教师需要对高中生进行逻辑推理、直观想象、数学运算以及数据分析等学科能力，逐渐提高学科教育的实效性。因为传统的教学模式不能吸引高中生参与知识学习的内在动力，也没有构建高效的课堂教学平台，这样就限制课堂教学所收获的育人效果。所以数学教师应该革新之前的教学模式与能力培养观念，重视借助多种方式对班级学生开展更高层面的知识讲解，在提高班级学生参与课程学习的兴趣的同时强化知识教育的最终效果。
关键词：数学教师;核心素养;高效课堂;高中生;教学质量
前言：数学教师在对高中生开展课堂教学的过程中需要关注到核心素养所提出的能力培养要求，分析需要在课程教育中对学生们进行哪些方面的知识教育，立足课堂教学对班级学生开展更高层面的能力培养。基于高中生所体现出的学科基础和学习能力，数学教师应该借助多种方式对班级学生进行逻辑推理以及数学运算等方面的学科能力培养，增加他们对学科知识的认知与实践运用能力。所以数学教师需要在核心素养指导下思考怎样对高中生开展高水准的学科能力培养。
一、数学教师应该鼓励高中生开展创新性的想象，锻炼其直观想象素养
研究指出想象思维是高中生应该具备的一项素养，这是因为高中数学知识体现出比较鲜明的抽象性，需要学生们发挥出自身的思维逻辑与想象意识在脑海中构建相关的图像或者是运动轨迹，进而对课程知识进行有效的认知。基于这样的课堂教学需求，本文认为数学教师应该鼓励高中生开展创新性的想象，重视锻炼班级学生的直观想象素养。
以“空间几何体的三视图和直观图”课堂教学为例，数学教师在对高中生进行基础课程知识讲解之后需要鼓励他们进行灵活的思维想象，进而增加他们对知识点的认知程度。一方面，数学教师可以通过大屏幕展示相关不透明物体在光照射下所留下的影子，鼓励学生们分析中心投影和平行投影的概念和特征。另一方面，数学教师也能引导班级学生立足观察建筑物的方式对柱、球以及锥等空间几何体的三视图，让高中生思考本课程知识与生活实际之间的关联[1]。这样的课堂教学能指导学生们进行创新性的想象，利于培养他们的直观想象素养。
二、数学教师围绕课程知识开展运算游戏，重视培养班级学生的运算能力
数学教师应该在核心素养指导下革新传统的教学观念与能力培养思维，重视借助多种方式对学生们开展高水准的知识讲解与素养培养，引导学生们对课程知识进行深度的探索和实践运用，从而收获更高层面的课堂教学效果。所以本文认为数学教师可以围绕课程知识开展运算游戏，重视培养班级学生的运算能力。
例如对高中生开展“一元二次不等式”教学的过程中，数学教师应该改变灌输式的教学模式，重视对学生们开展创新性的知识讲解与能力培养，提高他们对学科知识的运用能力。进行本课程教育的时候，数学教师可以围绕课程内容和学生们的课程基础进行“运算小能手”的比赛活动，在大屏幕上展示多组一元二次不等式的运算题目[2]。然后鼓励学生们在运算过程中分析相关的运算规律与需要关注到的事项。这样不仅能提高班级学生参与知识学习的兴趣，也可以在运算活动中提高他们的运算能力以提高课程教育的实效性。
三、围绕生活实际对高中生进行数据分析的能力培养，鼓励学生进行深度探究
因为传统的教学模式不能吸引高中生参与知识学习的内在动力，也没有构建高效的课堂教学平台，这样就限制课堂教学所收获的育人效果。所以数学教师应该革新之前的教学模式与能力培养观念，重视借助多种方式对班级学生开展更高层面的知识讲解。而数学知识和生活发展有着比较强的关联，数学教师在对高中生开展课程教育的过程中可以融入生活素材以开展更高层面的知识教育[3]。本文認为数学教师需要围绕生活实际对高中生进行数据分析的能力培养，鼓励学生进行深度探究。
在进行“随机抽样”课程教育的过程中，数学教师应该结合生活实际对高中生进行高水准的知识讲解。基于班级学生体现出的思维认知能力与学习需求，数学教师可以组织班级学生分析“如果要想了解本区高二学生的近视率，你们如何去做？是否可以运用本区高二学生的近视率评估全市高中学生整体的近视率？原因是什么？”这样的课堂教学能鼓励学生们对课程知识点进行多角度的探究和运用思考，强化他们的数据分析能力，利于提高课堂教学的实效性。
结论：传统的教学模式不能吸引高中生参与知识学习的内在动力，也没有构建高效的课堂教学平台，没有指导班级学生以更好的姿态参与到课程知识探究和实践运用中。所以本文认为数学教师应该鼓励高中生开展创新性的想象，重视锻炼班级学生的直观想象素养。同时，数学教师可以围绕课程知识开展运算游戏，重视培养班级学生的运算能力。此外，数学教师也需要围绕生活实际对高中生进行数据分析的能力培养，鼓励学生进行深度探究。
参考文献
[1]章丽洁.浅谈核心素养视角下高中数学高效课堂的构建探究[J].中学数学，2019（21）：72-73.
[2]楼燕燕.核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法研究[J].亚太教育，2019（04）：41-42.
[3]张君.核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法研究[J].数学学习与研究，2018（15）：96+98.
关键词：数学教师;核心素养;高效课堂;高中生;教学质量
前言：数学教师在对高中生开展课堂教学的过程中需要关注到核心素养所提出的能力培养要求，分析需要在课程教育中对学生们进行哪些方面的知识教育，立足课堂教学对班级学生开展更高层面的能力培养。基于高中生所体现出的学科基础和学习能力，数学教师应该借助多种方式对班级学生进行逻辑推理以及数学运算等方面的学科能力培养，增加他们对学科知识的认知与实践运用能力。所以数学教师需要在核心素养指导下思考怎样对高中生开展高水准的学科能力培养。
一、数学教师应该鼓励高中生开展创新性的想象，锻炼其直观想象素养
研究指出想象思维是高中生应该具备的一项素养，这是因为高中数学知识体现出比较鲜明的抽象性，需要学生们发挥出自身的思维逻辑与想象意识在脑海中构建相关的图像或者是运动轨迹，进而对课程知识进行有效的认知。基于这样的课堂教学需求，本文认为数学教师应该鼓励高中生开展创新性的想象，重视锻炼班级学生的直观想象素养。
以“空间几何体的三视图和直观图”课堂教学为例，数学教师在对高中生进行基础课程知识讲解之后需要鼓励他们进行灵活的思维想象，进而增加他们对知识点的认知程度。一方面，数学教师可以通过大屏幕展示相关不透明物体在光照射下所留下的影子，鼓励学生们分析中心投影和平行投影的概念和特征。另一方面，数学教师也能引导班级学生立足观察建筑物的方式对柱、球以及锥等空间几何体的三视图，让高中生思考本课程知识与生活实际之间的关联[1]。这样的课堂教学能指导学生们进行创新性的想象，利于培养他们的直观想象素养。
二、数学教师围绕课程知识开展运算游戏，重视培养班级学生的运算能力
数学教师应该在核心素养指导下革新传统的教学观念与能力培养思维，重视借助多种方式对学生们开展高水准的知识讲解与素养培养，引导学生们对课程知识进行深度的探索和实践运用，从而收获更高层面的课堂教学效果。所以本文认为数学教师可以围绕课程知识开展运算游戏，重视培养班级学生的运算能力。
例如对高中生开展“一元二次不等式”教学的过程中，数学教师应该改变灌输式的教学模式，重视对学生们开展创新性的知识讲解与能力培养，提高他们对学科知识的运用能力。进行本课程教育的时候，数学教师可以围绕课程内容和学生们的课程基础进行“运算小能手”的比赛活动，在大屏幕上展示多组一元二次不等式的运算题目[2]。然后鼓励学生们在运算过程中分析相关的运算规律与需要关注到的事项。这样不仅能提高班级学生参与知识学习的兴趣，也可以在运算活动中提高他们的运算能力以提高课程教育的实效性。
三、围绕生活实际对高中生进行数据分析的能力培养，鼓励学生进行深度探究
因为传统的教学模式不能吸引高中生参与知识学习的内在动力，也没有构建高效的课堂教学平台，这样就限制课堂教学所收获的育人效果。所以数学教师应该革新之前的教学模式与能力培养观念，重视借助多种方式对班级学生开展更高层面的知识讲解。而数学知识和生活发展有着比较强的关联，数学教师在对高中生开展课程教育的过程中可以融入生活素材以开展更高层面的知识教育[3]。本文認为数学教师需要围绕生活实际对高中生进行数据分析的能力培养，鼓励学生进行深度探究。
在进行“随机抽样”课程教育的过程中，数学教师应该结合生活实际对高中生进行高水准的知识讲解。基于班级学生体现出的思维认知能力与学习需求，数学教师可以组织班级学生分析“如果要想了解本区高二学生的近视率，你们如何去做？是否可以运用本区高二学生的近视率评估全市高中学生整体的近视率？原因是什么？”这样的课堂教学能鼓励学生们对课程知识点进行多角度的探究和运用思考，强化他们的数据分析能力，利于提高课堂教学的实效性。
结论：传统的教学模式不能吸引高中生参与知识学习的内在动力，也没有构建高效的课堂教学平台，没有指导班级学生以更好的姿态参与到课程知识探究和实践运用中。所以本文认为数学教师应该鼓励高中生开展创新性的想象，重视锻炼班级学生的直观想象素养。同时，数学教师可以围绕课程知识开展运算游戏，重视培养班级学生的运算能力。此外，数学教师也需要围绕生活实际对高中生进行数据分析的能力培养，鼓励学生进行深度探究。
参考文献
[1]章丽洁.浅谈核心素养视角下高中数学高效课堂的构建探究[J].中学数学，2019（21）：72-73.
[2]楼燕燕.核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法研究[J].亚太教育，2019（04）：41-42.
[3]张君.核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法研究[J].数学学习与研究，2018（15）：96+98.