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一、中长篇小说整本书阅读教学的困境
不同于短篇小说，中长篇小说的情节往往更复杂，所探讨的主题内涵也更丰富。无论从遣词造句，还是谋篇布局，它和以往中学阶段所教授的篇章阅读完全不同。如果把整本书阅读教学纳入中学的日常教学系统中，以何种方式作为教学切口，让学生更好地理解整本书，便成为教师教学设计的难点。
以《局外人》为例，小说以主人公默尔索一次并不复杂的过失杀人案件作为叙事的起点，将他在充满悖谬的司法审判中如何被加工成一个“丧失了全部人性”的“預谋杀人犯”，并处以极刑的过程展现在读者面前。但是，只要读者通读文本，就会发现它还由许多复杂的情节构成，如母亲的葬礼、“我”和邻居雷蒙的交往、邻居沙拉玛诺和狗的故事、“我”和情人玛丽的故事、“我”在狱中的经历以及“我”接受庭审的过程等等。纵观诸多小说情节，学生最容易感知到的是主人公默尔索在母亲葬礼上的“冷漠”表现以及庭审过程的荒诞性。这两大情节是理解主人公默尔索人物形象的切口，同时也是加缪小说“荒诞哲学”的集中体现。不同的是，在前面的情节中，由于主人公异于常人的表现，学生容易对默尔索这个人物产生“误读”，但在认知层面上并不会对中学生造成太大的阅读障碍。因此，笔者以“庭审的荒诞性”作为整本书阅读的切入点，来谈谈在具体课堂推进过程中，如何借助典型情节的文本细读，引导学生进行整本书阅读。
二、以典型情节为切入点的整本书阅读教学策略
（一）初读感知，体会重要情节
在《局外人》整本书的预习作业设计中，笔者以两个活动来引导学生思考主人公默尔索的人物形象。
活动一：阅读初感
阅读初感是学生非常珍贵的体验，在阅读指导中，笔者要求学生做批注，写读后感，以留下学生直观的阅读体验。在这些体验中，不乏“误读”或者短视之言，但是这些文字恰恰能成为后续课堂教学的契机。比如，学生的读后感中就有表达对主人公默尔索不解的文字：
小说开篇就是“今天，妈妈死了。也许是昨天，我不知道。”这样怪诞的一句话，引出了过分理性的主人公。他对社会生活毫不在意，个性上甚至有些冷酷。通篇读来，我感到有些压抑，带着一丝不理解——不理解主人公为何把自己置身事外，对世事漠不关心。
活动二：预学单——初识“庭审的荒诞性”
初读以后，笔者借助表格引导学生精读本书第二部第三章，让学生在表格中填写不同人物对默尔索案件的看法，并引导学生思考在不同人物陈述的背后可以看出哪些隐藏的内涵。表面上看这不过是一个文本梳理的作业，难度不大，但是实际上，该活动旨在让学生聚焦典型情节“庭审的荒诞性”，对这个情节的梳理过程，有助于学生理解该书的丰富内涵。
（二）叙述方式，理解人物形象的钥匙
在《局外人》中，加缪主要是以第一人称为叙述视角的。但是在对人物语言的描写中，加缪却采取了不同的叙述方式。这些被精心安排过的直接引语或间接引语，恰恰是学生理解人物形象的钥匙。
证人的证词大多采取了间接引语，学生在对这些间接引语的品读中可以感受到默尔索“局外人”的特征。但是，在描写检察官的时候，加缪却全部运用了直接引语，直接引语有助于增强读者的现场感，同时又可以加深学生对加缪“荒诞哲学”的认知。
1.对比：直接引语和间接引语
原文：他（检察官）声嘶力竭地喊道：“我控告这人怀着一颗杀人犯的心理埋葬了一位母亲。”
改文：他（检察官）最后声嘶力竭地喊道，他控告我怀着一颗杀人犯的心理埋葬了一位母亲。
学生在原文和改文的对比中，可以体会到加缪写法上的独具匠心——原文感情色彩更浓厚，更能够让读者体验到现场的氛围。
原文：他声嘶力竭地喊道：“我控告这人怀着一颗杀人犯的心理埋葬了一位母亲。”
原文：玛丽突然大哭起来，她说情况并不是这样，还有其他情况。她刚才的话并不是她心里想的，而是人家逼她说的。她一直很了解我，我没有做过任何坏事……
从这一基于原文的对比可知，直接引语部分，强调检察官在司法过程中的荒诞。间接引语部分，强调叙述者的形象，玛丽并不是一个重要的角色，而只是作为默尔索形象的补充。由此，学生也可以看出默尔索“局外人”形象的特质。
2.对比：庭审细节的悖谬
庭审前：指派律师、预审法官
庭审中：执法人员提人，囚车送去法院/法警带去小房间等候/摘下手铐，带到被告席/陪审员、记者/检察官、三个推事（庭长）/执达吏、证人/听众
他（庭长）声称，他的职责是引导辩论进行得公平合理，以客观的精神来审视这个案件，陪审团的判决亦将根据公正的精神做出，不论发生什么情况，他将坚决排除对法庭秩序的任何干扰，即使是最微不足道的干扰。
庭审前和庭审中的安排以及庭长的声明，看似都是合乎司法程序的，但是真正的审判过程却呈现出巨大的荒诞性，这两者恰好形成审美反差。学生可以从对比中知道，这场审判不过是平常的生活细节被观念、习俗、体系特别挑选出来，并被编织成为一个十恶不赦的犯罪神话的过程。从司法程序来看，默尔索是死于他作为当事人却被置于局外这样一个法律的荒诞中;从量罪定刑的法律基本准则来看，他则是死于意识形态、世俗观念的荒诞。
（三）由一到多，关注情节间的串联和照应
在理解“庭审的荒诞性”基础上，再引导学生反观默尔索在第一部中言行的种种细节，有助于加深学生对于小说主人公的认知，也有助于把握文章的深刻内涵。
1.默尔索人物形象的深度解读
今天，妈妈死了。也许是昨天，我不知道。我收到养老院的一封电报，说：“母死。明日葬。专此通知。”这说明不了什么。可能是昨天死的。
以《局外人》这个经典的开头作为引子，让学生思考默尔索是否是冷漠的人，并引导学生回忆与此相悖的情节，这样就完成了由“单一情节到多个情节”的迁移，同时也避免学生陷入割裂整本书阅读理解的陷阱。在文本细读过程中，学生找出以下细节，和开头进行对比。 妈妈在的时候，这套房子还挺合适，现在我一个人住就太大了。
（沙拉玛诺丢了狗，在夜里哭泣）不知道怎么搞的，这时我突然想起了我妈妈 。
这个时候，我想起了妈妈对我讲过的一件有关于父亲的往事。
由上述细节可知，默尔索并非是一个冷漠的人。加缪认为，默尔索“不耍花招，拒绝说谎，拒绝矫饰自己的感情，是坦诚的人”。
2.默尔索生活状态的深度剖析
引导学生回忆第一部每章情节，并思考每章情节对应的时间。梳理如下：
（1）“我”参加妈妈的葬礼。（2）“我”和玛丽约会，在阳台上观察路人。（3）“我”遇见邻居沙拉玛诺，雷蒙向“我”抱怨自己情人的事情。（4）“我”和玛丽约会，雷蒙被警察教训，沙拉玛诺的狗丢了。（5）与雷蒙邀约去海滩玩，老板问“我”是否愿意去巴黎工作，“我”到沙拉玛诺家做客。（6）“我”和玛丽等人去海滩，“我”在海滩过失杀人。
在梳理过程中学生发现，对应的时间基本是工作日、休息日的循环，除了“葬礼”和“过失杀人”这两件特殊事件。可见默尔索的生活状态趋于惯性化，如原文表述：“我心想星期天总算过去了，现在妈妈已经下葬，我也要重回工作岗位。结论是，我的生活就跟从前一样，什么都没有改变。”
3.默尔索和西西弗形象的对照
郭宏安在转述加缪的“荒诞哲学”时，曾这样说：“加缪认为，荒诞感首先表现为对某种生存状态的怀疑：‘起床，公共汽车，四小时办公室或工厂里的工作，吃饭，公共汽车，四小时的工作，吃饭，睡觉，星期一二三四五六，总是一个节奏’，一旦有一天，人们对此提出了‘为什么’，就悟到了荒诞。”
由加缪的“荒诞哲学”，到加缪《西西弗神话》中的“荒诞英雄”西西弗，在此基础上引导学生思考西西弗和默尔索形象特征的共性，有助于学生在更深层次上理解文本内涵。
爬上山顶所要做出的艰苦努力，就足以使一个人心里感到充实。
我看到这个人下山，朝着他不知道尽头的痛苦，脚步沉重而均匀。（加缪《西西弗神话》）
正如安德斯·奥斯特林在加缪的诺奖颁奖词中所言：加缪认为，西西弗其实是在发自内心地、快乐地做这件事，……对于加缪来说，人生的问题，已经不在于值不值得活着，而在于如何活着，因为我们必须活着，并接受生命中的痛苦。
4.加缪的“荒诞哲学”内涵
以西西弗作为参照形象，在反观默尔索形象的基础上，引导学生思维向纵深处拓展，理解默尔索结尾处的“幸福”，这是情节上的另一处串联和照应。
（和神甫的对话）他甚至连自己是否活着都没有把握……而我，我好像是两手空空，一无所有，但我对自己很有把握，对我所有的一切都有把握，比他有把握多了，对我的生命，对我即将到来的死亡，都有把握。
我体验到这个世界如此像我，如此友爱融洽，觉得自己过去曾经是幸福的，现在仍然是幸福的。
在搭建以上思维梯度之后，学生可以更好地理解默尔索的人物形象，即他“毫不留情的清醒，他独立地面对着世界，以一种审视的态度看待整個世界的变化”（萨特语），同时，学生也可以初步理解加缪的“荒诞哲学”，即“荒诞的反抗，这些都是人在预先就失败的战役中向自己的尊严表示敬意”（加缪语）。
加缪的《局外人》虽然篇幅并不算很长，但是它所呈现的内容非常丰富，对于高中生来说，理解难点不仅在于该书主题的晦涩，还在于加缪写法的现代性。
如何将如此丰富的作品介绍给高中阶段的学生？教学内容的选择就是教师要面临的一个重要命题。在整个教学活动设计中，笔者在充分尊重中学生阅读起点的基础上，引导学生进入阅读的“深水区”。中学生对中长篇小说文本的阅读常常缺乏整体的眼光，习惯基于只言片语对人物或者主题做价值判断，比如他们对默尔索的理解可能仅仅停留于一个“冷漠者”的阶段。因此，在教学设计的过程中，老师就需要充分引导学生关注整本书的全局，然后再抓住某一重要情节进行文本细读教学，让学生掌握阅读整本书的方法。值得欣喜的是，在后续的文本细读中，学生已经能够初步感知加缪设计默尔索这个经典人物形象的初衷，学会外国小说鉴赏的基本方法。
（作者单位：浙江省温州中学）
不同于短篇小说，中长篇小说的情节往往更复杂，所探讨的主题内涵也更丰富。无论从遣词造句，还是谋篇布局，它和以往中学阶段所教授的篇章阅读完全不同。如果把整本书阅读教学纳入中学的日常教学系统中，以何种方式作为教学切口，让学生更好地理解整本书，便成为教师教学设计的难点。
以《局外人》为例，小说以主人公默尔索一次并不复杂的过失杀人案件作为叙事的起点，将他在充满悖谬的司法审判中如何被加工成一个“丧失了全部人性”的“預谋杀人犯”，并处以极刑的过程展现在读者面前。但是，只要读者通读文本，就会发现它还由许多复杂的情节构成，如母亲的葬礼、“我”和邻居雷蒙的交往、邻居沙拉玛诺和狗的故事、“我”和情人玛丽的故事、“我”在狱中的经历以及“我”接受庭审的过程等等。纵观诸多小说情节，学生最容易感知到的是主人公默尔索在母亲葬礼上的“冷漠”表现以及庭审过程的荒诞性。这两大情节是理解主人公默尔索人物形象的切口，同时也是加缪小说“荒诞哲学”的集中体现。不同的是，在前面的情节中，由于主人公异于常人的表现，学生容易对默尔索这个人物产生“误读”，但在认知层面上并不会对中学生造成太大的阅读障碍。因此，笔者以“庭审的荒诞性”作为整本书阅读的切入点，来谈谈在具体课堂推进过程中，如何借助典型情节的文本细读，引导学生进行整本书阅读。
二、以典型情节为切入点的整本书阅读教学策略
（一）初读感知，体会重要情节
在《局外人》整本书的预习作业设计中，笔者以两个活动来引导学生思考主人公默尔索的人物形象。
活动一：阅读初感
阅读初感是学生非常珍贵的体验，在阅读指导中，笔者要求学生做批注，写读后感，以留下学生直观的阅读体验。在这些体验中，不乏“误读”或者短视之言，但是这些文字恰恰能成为后续课堂教学的契机。比如，学生的读后感中就有表达对主人公默尔索不解的文字：
小说开篇就是“今天，妈妈死了。也许是昨天，我不知道。”这样怪诞的一句话，引出了过分理性的主人公。他对社会生活毫不在意，个性上甚至有些冷酷。通篇读来，我感到有些压抑，带着一丝不理解——不理解主人公为何把自己置身事外，对世事漠不关心。
活动二：预学单——初识“庭审的荒诞性”
初读以后，笔者借助表格引导学生精读本书第二部第三章，让学生在表格中填写不同人物对默尔索案件的看法，并引导学生思考在不同人物陈述的背后可以看出哪些隐藏的内涵。表面上看这不过是一个文本梳理的作业，难度不大，但是实际上，该活动旨在让学生聚焦典型情节“庭审的荒诞性”，对这个情节的梳理过程，有助于学生理解该书的丰富内涵。
（二）叙述方式，理解人物形象的钥匙
在《局外人》中，加缪主要是以第一人称为叙述视角的。但是在对人物语言的描写中，加缪却采取了不同的叙述方式。这些被精心安排过的直接引语或间接引语，恰恰是学生理解人物形象的钥匙。
证人的证词大多采取了间接引语，学生在对这些间接引语的品读中可以感受到默尔索“局外人”的特征。但是，在描写检察官的时候，加缪却全部运用了直接引语，直接引语有助于增强读者的现场感，同时又可以加深学生对加缪“荒诞哲学”的认知。
1.对比：直接引语和间接引语
原文：他（检察官）声嘶力竭地喊道：“我控告这人怀着一颗杀人犯的心理埋葬了一位母亲。”
改文：他（检察官）最后声嘶力竭地喊道，他控告我怀着一颗杀人犯的心理埋葬了一位母亲。
学生在原文和改文的对比中，可以体会到加缪写法上的独具匠心——原文感情色彩更浓厚，更能够让读者体验到现场的氛围。
原文：他声嘶力竭地喊道：“我控告这人怀着一颗杀人犯的心理埋葬了一位母亲。”
原文：玛丽突然大哭起来，她说情况并不是这样，还有其他情况。她刚才的话并不是她心里想的，而是人家逼她说的。她一直很了解我，我没有做过任何坏事……
从这一基于原文的对比可知，直接引语部分，强调检察官在司法过程中的荒诞。间接引语部分，强调叙述者的形象，玛丽并不是一个重要的角色，而只是作为默尔索形象的补充。由此，学生也可以看出默尔索“局外人”形象的特质。
2.对比：庭审细节的悖谬
庭审前：指派律师、预审法官
庭审中：执法人员提人，囚车送去法院/法警带去小房间等候/摘下手铐，带到被告席/陪审员、记者/检察官、三个推事（庭长）/执达吏、证人/听众
他（庭长）声称，他的职责是引导辩论进行得公平合理，以客观的精神来审视这个案件，陪审团的判决亦将根据公正的精神做出，不论发生什么情况，他将坚决排除对法庭秩序的任何干扰，即使是最微不足道的干扰。
庭审前和庭审中的安排以及庭长的声明，看似都是合乎司法程序的，但是真正的审判过程却呈现出巨大的荒诞性，这两者恰好形成审美反差。学生可以从对比中知道，这场审判不过是平常的生活细节被观念、习俗、体系特别挑选出来，并被编织成为一个十恶不赦的犯罪神话的过程。从司法程序来看，默尔索是死于他作为当事人却被置于局外这样一个法律的荒诞中;从量罪定刑的法律基本准则来看，他则是死于意识形态、世俗观念的荒诞。
（三）由一到多，关注情节间的串联和照应
在理解“庭审的荒诞性”基础上，再引导学生反观默尔索在第一部中言行的种种细节，有助于加深学生对于小说主人公的认知，也有助于把握文章的深刻内涵。
1.默尔索人物形象的深度解读
今天，妈妈死了。也许是昨天，我不知道。我收到养老院的一封电报，说：“母死。明日葬。专此通知。”这说明不了什么。可能是昨天死的。
以《局外人》这个经典的开头作为引子，让学生思考默尔索是否是冷漠的人，并引导学生回忆与此相悖的情节，这样就完成了由“单一情节到多个情节”的迁移，同时也避免学生陷入割裂整本书阅读理解的陷阱。在文本细读过程中，学生找出以下细节，和开头进行对比。 妈妈在的时候，这套房子还挺合适，现在我一个人住就太大了。
（沙拉玛诺丢了狗，在夜里哭泣）不知道怎么搞的，这时我突然想起了我妈妈 。
这个时候，我想起了妈妈对我讲过的一件有关于父亲的往事。
由上述细节可知，默尔索并非是一个冷漠的人。加缪认为，默尔索“不耍花招，拒绝说谎，拒绝矫饰自己的感情，是坦诚的人”。
2.默尔索生活状态的深度剖析
引导学生回忆第一部每章情节，并思考每章情节对应的时间。梳理如下：
（1）“我”参加妈妈的葬礼。（2）“我”和玛丽约会，在阳台上观察路人。（3）“我”遇见邻居沙拉玛诺，雷蒙向“我”抱怨自己情人的事情。（4）“我”和玛丽约会，雷蒙被警察教训，沙拉玛诺的狗丢了。（5）与雷蒙邀约去海滩玩，老板问“我”是否愿意去巴黎工作，“我”到沙拉玛诺家做客。（6）“我”和玛丽等人去海滩，“我”在海滩过失杀人。
在梳理过程中学生发现，对应的时间基本是工作日、休息日的循环，除了“葬礼”和“过失杀人”这两件特殊事件。可见默尔索的生活状态趋于惯性化，如原文表述：“我心想星期天总算过去了，现在妈妈已经下葬，我也要重回工作岗位。结论是，我的生活就跟从前一样，什么都没有改变。”
3.默尔索和西西弗形象的对照
郭宏安在转述加缪的“荒诞哲学”时，曾这样说：“加缪认为，荒诞感首先表现为对某种生存状态的怀疑：‘起床，公共汽车，四小时办公室或工厂里的工作，吃饭，公共汽车，四小时的工作，吃饭，睡觉，星期一二三四五六，总是一个节奏’，一旦有一天，人们对此提出了‘为什么’，就悟到了荒诞。”
由加缪的“荒诞哲学”，到加缪《西西弗神话》中的“荒诞英雄”西西弗，在此基础上引导学生思考西西弗和默尔索形象特征的共性，有助于学生在更深层次上理解文本内涵。
爬上山顶所要做出的艰苦努力，就足以使一个人心里感到充实。
我看到这个人下山，朝着他不知道尽头的痛苦，脚步沉重而均匀。（加缪《西西弗神话》）
正如安德斯·奥斯特林在加缪的诺奖颁奖词中所言：加缪认为，西西弗其实是在发自内心地、快乐地做这件事，……对于加缪来说，人生的问题，已经不在于值不值得活着，而在于如何活着，因为我们必须活着，并接受生命中的痛苦。
4.加缪的“荒诞哲学”内涵
以西西弗作为参照形象，在反观默尔索形象的基础上，引导学生思维向纵深处拓展，理解默尔索结尾处的“幸福”，这是情节上的另一处串联和照应。
（和神甫的对话）他甚至连自己是否活着都没有把握……而我，我好像是两手空空，一无所有，但我对自己很有把握，对我所有的一切都有把握，比他有把握多了，对我的生命，对我即将到来的死亡，都有把握。
我体验到这个世界如此像我，如此友爱融洽，觉得自己过去曾经是幸福的，现在仍然是幸福的。
在搭建以上思维梯度之后，学生可以更好地理解默尔索的人物形象，即他“毫不留情的清醒，他独立地面对着世界，以一种审视的态度看待整個世界的变化”（萨特语），同时，学生也可以初步理解加缪的“荒诞哲学”，即“荒诞的反抗，这些都是人在预先就失败的战役中向自己的尊严表示敬意”（加缪语）。
加缪的《局外人》虽然篇幅并不算很长，但是它所呈现的内容非常丰富，对于高中生来说，理解难点不仅在于该书主题的晦涩，还在于加缪写法的现代性。
如何将如此丰富的作品介绍给高中阶段的学生？教学内容的选择就是教师要面临的一个重要命题。在整个教学活动设计中，笔者在充分尊重中学生阅读起点的基础上，引导学生进入阅读的“深水区”。中学生对中长篇小说文本的阅读常常缺乏整体的眼光，习惯基于只言片语对人物或者主题做价值判断，比如他们对默尔索的理解可能仅仅停留于一个“冷漠者”的阶段。因此，在教学设计的过程中，老师就需要充分引导学生关注整本书的全局，然后再抓住某一重要情节进行文本细读教学，让学生掌握阅读整本书的方法。值得欣喜的是，在后续的文本细读中，学生已经能够初步感知加缪设计默尔索这个经典人物形象的初衷，学会外国小说鉴赏的基本方法。
（作者单位：浙江省温州中学）