学校高效课堂同课异构，为我和五年级的李娜量身订做了《钓鱼的启示》一课。肖老师和同事得知后，头摇得像波浪鼓似的：找死啊！你上网查查，有多少人迷失在那个月光如水的夜晚？又有多少人被那条鲈鱼折腾得生不如死？
　　可是，我又能怎样?只好硬着头皮向前。慢工出细活，熟读生智慧。我花了三天的时间，一遍又一遍地朗读课文，直到准确无误地默写下来，这才着手教学设计。书读百遍，其法自现。读着读着，一条线索清晰地呈现在我心中：围绕父子的辩论体会鲈鱼的漂亮，围绕父子的辩论品味我心情的变化，围绕父子的辩论剖析写法的体现。线索在我脑海中徐徐展开。天哪，我怎么这么有才？
　　迫不及待地进行试教。结果，希望有多大，失望就有多大。“专家”会诊，高手云集。他们观点犀利、言辞激越，我头一回感到自己的渺小卑微，不值一提；众说纷纭，满目繁芜，我头一次感到头晕目眩，无所适从。严重超时，太注重了写作方法的教学，冲淡了对学生朗读的指导。带着学生在文本的表皮上遛了一圈。我从幸福的颠峰，一下子跌入了痛苦的深渊。
　　再看潘新河教授的写作本位论，突然觉得“语文教学的终极目的是写作，不是阅读”并不全对，其实学会阅读、享受阅读对于学生来说也是一个重要的目标。《新课程标准》的年段要求是什么？教材的编排意图是什么？我却置之不理。设计时，我只考虑如何精彩，如何唯美，忘记了根本——这堂课究竟要让学生学什么？
　　踏踏实实地回到原点，细读文本、深钻教材。终于，我发现了编者的良苦用心。课后的前三道题目，分别针对内容、形式和内涵。第一课时把这三个问题弄明白，已经“功德无量”了。但是，如何編排这三个点，却是大有讲究的。倘若用组块教学，课堂的被切割成几大块，缺乏整体感。更何况，内容和形式，如同鸟之双翼，车之双轮，如何能切割得齐整利落？如何将三点进行重组？如何巧妙地融合，自然地过渡？成了我一时之间迈不过去的坎儿。
　　问题没有解决，我茶不思饭不想，辗转反侧，彻夜难眠。静下心来，我开始换位思考，如果我是学生，我对什么最感兴趣？当然是精美的插图，当然是父子俩那场激烈的争辩。那么，我何不顺性而为？对了，就从课文的插图入手，引出相对应的父子俩的对话，进一步思考：面对同一条鲈鱼，“我”为什么要留下，而父亲为什么非要我放掉？探讨“留”的原因，读出“我”的急切和委屈；探讨“放”的理由，读好父亲平静和淡定。然后，将父子俩的表现进行对比，师生合作，酣畅淋漓地“争辩”一回。披文入情，层层渲染，学生设身处地，入情入境，读得有情有趣，有滋有味。在探讨“留”的同时，关注人物的心理变化，让学生真切感受到，作者正是通过人物的心情变化，突出表现钓鱼之乐和放鱼之痛。就这样，实现了文本内容和表达形式的完美融合。
　　星期六的班主任培训，找海萍商量了我的教学设计以及难点的处理和把握；找慧芳姐朗读了父子俩激烈争辩的场面，找鲍艳学习了生字“溅、践、诫”三个字的教学。星期一找肖老师看了我第三遍的手稿，师傅建议我再试一节课。这几天的彻夜不眠导致我的试讲并不成功。新知练习达成目标更是我校倡导的“三段式、四环节”的基本教学模式。就在我灰心失望想要放弃时，滑老师鼓励我：美玲，你的设计已经很精彩了，我们只不过是想让你更精彩。我们给你的建议，只是一个参考，你要有自己的主见……
　　又是一个夜晚，伏案提笔、修改添加……
　　从关注“自我陶醉”到“研究教材”，再到“关注学生”，我完成了一次次蜕变，真可谓山重水复疑无路，柳暗花明又一村。磨课，让我真切地感受到：成功的课堂教学，源自于对人性的认识和尊重，源自于对儿童的理解和热爱。
　　感谢师傅和同事对我的帮助、鼓励，让我学会了坚持自己。但是鲈鱼，估计这辈子再也不想吃了。也许，这就叫心有“鱼”悸吧？