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摘要：研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，是通过个人或小组活动方式开展主动获取知识、应用知识、解决问题的学习。在学习过程中学会思维，学会探索，学会找到达到目的的途径，从而培养学生解决实际问题的能力和创新能力。
关键词：研究 自主 合作 探索 创新
一、研究性学习的理念
研究性学习是学生在教师的指导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生自身生活和社会活动中选择并确定研究专题，主要以个人或小组活动方式开展主动获取知识、应用知识，解决问题的学习。学生通过研究性学习的亲身实践获取直接经验，养成实事求是的科学探究习惯，掌握基本的科学研究方法，提高综合运用的能力。
目标定位：培养信息收集和处理能力；提高综合运用的能力；获得亲自参与研究探索的积极体验；学会沟通与合作；培养科学态度和创新精神；发展对社会的责任心和使命感等。
研究性学习重在学习过程而非研究的成果；重在知识技能的运用而非掌握知识的数量；重在亲自参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子生竞赛得奖。
二、过程和方法
1．研究课题
在初中英语教学中,教师每次批改学生的书面表达作业时，耗时耗力，即使每次给学生评定等级或分数，还是感觉学生的写作水平提高程度不大。因为班额大，不可能每人每次都能得到教师面批面改的机会。所以，许多学生都会反复地犯同样的错误。面对这种情况，该如何解决“学生盲目地且忙碌地写，教师忙碌且无效地改”的问题呢？我提出了“如何提高英语书面表达的写作能力”这一课题。
2．制定计划
在教师的组织和动员下，全班同学开始积极参加这一课题研究。我把全班分成若干小组，然后采取“一对一”的固定方式进行分组研究。两人小组的成员是实力相当的竞争对手，而各个大组的成员学习层次有差异，这样使组内成员取长补短，优势互补，发挥每个成员的特长和优势，提高效益。然后每组各自制定小组计划，规定时间、任务及中心发言人开展小组活动。各小组长负责收集每期资料，并写成书面总结向教师汇报。
3．调查研究
各小组制定计划后，开始进行小组活动。小组成员主动查阅各类资料，搜集有关信息，积累各种学习方法，尝试各种英语书面表达写作体裁。“一对一”小组互相批改作业，每次力争解决一个问题。学生互相切磋写作心得，不但同一个小组内，而且组与组之间不断交流写作经验。本来教师要求他们每周写一篇文章，结果不少小组能每天交流一篇文章。学生写作热情很高，写作的速度和质量都不同成程度地得到了提高。 经过一段时间的探索研究，同学们从以下方面做了书面总结。
（1）写作中存在的问题
①未认真审题就草草行文，结果离题太远，甚至连提示中的要求点也未写上。
②时态混乱，不按规定使用时态，时而现在时态，时而过去时态。
③表达不清，经常用汉语思维表达英语语义、词义或词性，用法不妥。
④句型和习惯表达法搭配错误。说明课文内容不熟，知识点掌握不牢。
⑤单词书写错误，表现为单词拼写错误、大小写不规范等。
（2）提高英语书面表达写作能力的对策
①审题和定位
认真审题充分做好写作的准备工作，要做好“五个定位”：
A.定文章类型：日记、游记、书信、故事、通知、告示等。
B.定内容:提示的要点中或图片中涉及哪方面的事情，是天文地理、科学研究、环保、居家还是旅游等。
C．定时态：是现在时、过去时或是将来时。
D.定人称：确定用第几人称行文。
E．定表达方式：根据所给提示先罗列一些涉及的词汇、词组、句型结构及时态、语态。
②串写
根据题意要点及所罗列的词汇、词组、句型等写出相应的英语句子，并适当增补过渡词、过渡句。此外，还要注意意思的连贯及上下句的并列、递进、条件、因果等关系，并注意使用熟悉的表达方式。
③整理成篇
在抄写在试卷上之前，要查漏补缺，做好“四查”：
A.查句子结构，看句子成分有无缺漏，句型结构及习惯搭配是否正确。
B．查主谓一致，看句子主语与谓语在单、复数方面是否一致。
C.查时态、语态，看句子时态是否前后呼应，动作的执行者与承受者是否明确。
D．查书写问题，看单词大小写形式，单词拼写、标点符号等是否规范。
最后给文章润色，务必要结构正确、言简意赅，特别是文章要扣题且要首尾呼应。
三、评价
学生通过对“如何提高英语书面表达的写作能力”这一课题的研究，发现并纠正了平时书面表达写作的盲目性，探索出了适合于自身学习和发展的途径，由被动接受教育变为主动自我教育，从而体现了研究性学习的自主性、探究性、创造性、开放性的鲜明特点。
在“如何提高英语书面表达的写作能力”这一课题取得一定成效之后，学生的研究兴趣也高涨起来。在教师的指导下，又纷纷拟定了其他的一些研究内容。如《关于听课效率的思考》《如何提高听力水平》《如何提高阅读能力》《如何设法与人交谈》《如何让你的值日报告精彩》等等。我不在乎学生的研究达到何种水平，也不强调他们出多少成果，但我必须培养他们在学习过程中学会思维、学会探索、学会找到达到目的的途径，这便是我对“研究性学习”的领悟和实践。研究性学习注重培养学生解决实际问题的能力和创新能力，体现了现代教育观念的更新与发展，是中学生学习知识、培养创新能力的重要途径，它表明了教学目标与教学要求提高到了一个新的层面，它要求学生不仅要有扎实的基础知识，而且更要为今后的继续学习和参加社会工作培养不可缺少的实际能力。
参考文献：
[1] 沈龙明主编.中学英语实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社.
[2] 胡明根主编.经典教育案例.中国传媒大学出版社.
[3] 潘海燕，何晶主编.教师怎样进行反思与写案例和论文.中国轻工业出版社.
（责编 潘冰）
关键词：研究 自主 合作 探索 创新
一、研究性学习的理念
研究性学习是学生在教师的指导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生自身生活和社会活动中选择并确定研究专题，主要以个人或小组活动方式开展主动获取知识、应用知识，解决问题的学习。学生通过研究性学习的亲身实践获取直接经验，养成实事求是的科学探究习惯，掌握基本的科学研究方法，提高综合运用的能力。
目标定位：培养信息收集和处理能力；提高综合运用的能力；获得亲自参与研究探索的积极体验；学会沟通与合作；培养科学态度和创新精神；发展对社会的责任心和使命感等。
研究性学习重在学习过程而非研究的成果；重在知识技能的运用而非掌握知识的数量；重在亲自参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子生竞赛得奖。
二、过程和方法
1．研究课题
在初中英语教学中,教师每次批改学生的书面表达作业时，耗时耗力，即使每次给学生评定等级或分数，还是感觉学生的写作水平提高程度不大。因为班额大，不可能每人每次都能得到教师面批面改的机会。所以，许多学生都会反复地犯同样的错误。面对这种情况，该如何解决“学生盲目地且忙碌地写，教师忙碌且无效地改”的问题呢？我提出了“如何提高英语书面表达的写作能力”这一课题。
2．制定计划
在教师的组织和动员下，全班同学开始积极参加这一课题研究。我把全班分成若干小组，然后采取“一对一”的固定方式进行分组研究。两人小组的成员是实力相当的竞争对手，而各个大组的成员学习层次有差异，这样使组内成员取长补短，优势互补，发挥每个成员的特长和优势，提高效益。然后每组各自制定小组计划，规定时间、任务及中心发言人开展小组活动。各小组长负责收集每期资料，并写成书面总结向教师汇报。
3．调查研究
各小组制定计划后，开始进行小组活动。小组成员主动查阅各类资料，搜集有关信息，积累各种学习方法，尝试各种英语书面表达写作体裁。“一对一”小组互相批改作业，每次力争解决一个问题。学生互相切磋写作心得，不但同一个小组内，而且组与组之间不断交流写作经验。本来教师要求他们每周写一篇文章，结果不少小组能每天交流一篇文章。学生写作热情很高，写作的速度和质量都不同成程度地得到了提高。 经过一段时间的探索研究，同学们从以下方面做了书面总结。
（1）写作中存在的问题
①未认真审题就草草行文，结果离题太远，甚至连提示中的要求点也未写上。
②时态混乱，不按规定使用时态，时而现在时态，时而过去时态。
③表达不清，经常用汉语思维表达英语语义、词义或词性，用法不妥。
④句型和习惯表达法搭配错误。说明课文内容不熟，知识点掌握不牢。
⑤单词书写错误，表现为单词拼写错误、大小写不规范等。
（2）提高英语书面表达写作能力的对策
①审题和定位
认真审题充分做好写作的准备工作，要做好“五个定位”：
A.定文章类型：日记、游记、书信、故事、通知、告示等。
B.定内容:提示的要点中或图片中涉及哪方面的事情，是天文地理、科学研究、环保、居家还是旅游等。
C．定时态：是现在时、过去时或是将来时。
D.定人称：确定用第几人称行文。
E．定表达方式：根据所给提示先罗列一些涉及的词汇、词组、句型结构及时态、语态。
②串写
根据题意要点及所罗列的词汇、词组、句型等写出相应的英语句子，并适当增补过渡词、过渡句。此外，还要注意意思的连贯及上下句的并列、递进、条件、因果等关系，并注意使用熟悉的表达方式。
③整理成篇
在抄写在试卷上之前，要查漏补缺，做好“四查”：
A.查句子结构，看句子成分有无缺漏，句型结构及习惯搭配是否正确。
B．查主谓一致，看句子主语与谓语在单、复数方面是否一致。
C.查时态、语态，看句子时态是否前后呼应，动作的执行者与承受者是否明确。
D．查书写问题，看单词大小写形式，单词拼写、标点符号等是否规范。
最后给文章润色，务必要结构正确、言简意赅，特别是文章要扣题且要首尾呼应。
三、评价
学生通过对“如何提高英语书面表达的写作能力”这一课题的研究，发现并纠正了平时书面表达写作的盲目性，探索出了适合于自身学习和发展的途径，由被动接受教育变为主动自我教育，从而体现了研究性学习的自主性、探究性、创造性、开放性的鲜明特点。
在“如何提高英语书面表达的写作能力”这一课题取得一定成效之后，学生的研究兴趣也高涨起来。在教师的指导下，又纷纷拟定了其他的一些研究内容。如《关于听课效率的思考》《如何提高听力水平》《如何提高阅读能力》《如何设法与人交谈》《如何让你的值日报告精彩》等等。我不在乎学生的研究达到何种水平，也不强调他们出多少成果，但我必须培养他们在学习过程中学会思维、学会探索、学会找到达到目的的途径，这便是我对“研究性学习”的领悟和实践。研究性学习注重培养学生解决实际问题的能力和创新能力，体现了现代教育观念的更新与发展，是中学生学习知识、培养创新能力的重要途径，它表明了教学目标与教学要求提高到了一个新的层面，它要求学生不仅要有扎实的基础知识，而且更要为今后的继续学习和参加社会工作培养不可缺少的实际能力。
参考文献：
[1] 沈龙明主编.中学英语实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社.
[2] 胡明根主编.经典教育案例.中国传媒大学出版社.
[3] 潘海燕，何晶主编.教师怎样进行反思与写案例和论文.中国轻工业出版社.
（责编 潘冰）