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摘要:问题驱动学习是以学生为主体,围绕问题主动寻求解决方案的学习方法,在山水临摹、山水写生、山水创作课程中,这种方法可以有效地提高学生对专业问题的深入认识,能够掌握必要的方法和技巧,同时锻炼了学生的口头表达能力和沟通能力,培养了团队的精神和竞争的意识。
关键词:问题驱动;山水临摹;山水写生;山水创作
21世纪是知识经济的时代,科技进步和创新越来越成为增强国家综合实力的主要途径和方式。为此,教育部在2007年明确提出:研究型大学的任务之一就是要建设成为培养拔尖创新人才的基地,改变单一传授知识的教学模式,培养学生探索未知的兴趣、独立思考的习惯和解决问题的能力。
在目前综合类院校美术系的山水画教学中,大多一直在沿用临摹、写生、创作“三位一体”循环的教学模式,这是学习山水画的一个比较有效的方法。山水画最大的特点就是具有意境,由于意境的存在,也使山水画具有了思想的特征,虽历千年而没有简单地走上风景画的道路。因此,没有经历过临摹的阶段而直接面对真山写生是根本没有办法着手的,无本之木、无源之水的创新作品就更谈不上了。山水课的教学过程往往愿望是良好的,但效果不见得尽人意。在这三位一体教学模式实施的过程中,我们看到了一些现象,比如在临摹写生阶段教师还是以传授知识为主而非着力去激发学生的内在的创造力,还是存在整齐划一的思路而非多元化的个性培养,几乎全部的学生也习惯于吃现成的而非自主地去探究问题,所以学生创作出千人一面的山水画作品也就不足为怪了。我们不能过多地指责年轻人不会自主学习、缺乏创新精神,而是要思考在山水画教学中教师的引导作用。尤其是在信息时代,任何给定的知识和技能都注定是不完备的,传授的目的不是让学生记忆现成的东西,而是通过现有知识的启蒙。一方面使学生从原有的自然状态提升到理性的存在状态,形成合理的知识结构和自主学习的能力与习惯,另一方面,则是养成一种自觉的创新能力,这也是现代人的本质特征。而以学生为主体,围绕问题主动寻求解决方案的问题驱动学习方法,可以提高学生学习的主动性、积极性和创造性,还可以提高学生间的协作能力。
问题驱动学习方法是由Barrows和Tamblyn于1960年针对刚毕业的医科学生虽有大量专业知识却缺乏临床应用能力的缺点,在医学教育领域提出的教学法,随后,加拿大、英国、美国、中国台湾,以及上海的复旦大学都对此方法大力地提倡和推动,这种方法的主要特点是:以问题为学习的起点;选取学生专业领域内可能遇到的非结构问题;以问题为核心规划学习内容;偏重小组合作学习,教师讲课为辅;学生担负起学习的责任,教师成为学生学习的促进者。
一、问题驱动学习方法在山水临摹中的实践
中国山水画不同于风景画,在长达千余年的发展中,山水意境成为古代画家通过自然山川言说自身人格精神的方式,因此,在山水临摹课上,学生要明确山水画的发展脉络,历史上经典的画论及代表作品,在引导学生进行具体山水临摹实践时,不仅要学习技法,还要“技进乎道”体会山水的境界。
以临摹范宽的《雪景寒林图》、龚贤的《溪山无尽图》为例。实践的基本流程是:一,认识环节。1.组织学生:教师对学生进行分组。2.提出问题:教师针对这幅作品提出能引起学生兴趣的实际问题,如:荒寒的意境是怎样表现出来的?作者是一个什么性格的人?怎么表现石法、树法、云水法等。同时引导学生针对此画提出各自的疑难问题。3.分析问题:师生共同对所有问题进行疏理,列出需要解决的问题,各小组明确任务及角色分配。4.独立学习:小组成员分头通过各种资源获取所需资料信息。5.小组向全班汇报调研成果,提供相关材料,接受其他小组的质询,教师适时集中答疑。二,实践环节。小组成员自选一件作品,每人一个局部进行临摹,独立完成临摹作品。三,汇报环节:这是作品提交环节,其他小组根据评分标准对整个小组的作品及表现打分,指导教师在此基础上对每个小组给出课程的最终成绩,对于出现的新问题属于进一步的深化阶段,留待课后慢慢解决。
以问题驱动学习的方法在山水临摹课上的实践证明,可以有效地提高学生对专业问题的深入认识,能够掌握必要的方法和技巧,同时锻炼了学生的口头表达能力和沟通能力,培养了团队的精神和竞争的意识。
二、问题驱动学习方法在山水写生中的实践
山水写生是到生活中去观察、体会。讲究以自然为师,传达心中感悟,南齐谢赫在《古画品录》“六法论”中有道“应物象形,随类赋彩”,这应该是很具体的谈写生的问题。清代著名画家石涛有句名言“搜尽奇山峰打草稿”,非常真实地道出了他绘画的切身体会,写生是画家创新发展的前提条件。
当面对大自然时,学生虽然有山水临摹的基础,但是还是会出现很多困惑问题。如:面对不同特征的山水画出的仍然是古人眼中的山水,在山水临摹中学过的技法不会转换到真山水中,抓不到大自然的闪光点,不知如何组织、取舍、经营画面等,同样,教师依然可以用问题驱动学习法引导学生进行山水写生。实践的基本流程是:1.提出问题:学生根据自身的感受提出困惑,教师甚至可以补充问题,并与学生一同疏理问题。如:怎样表现前景树木与衬景的空间。2.任务分配:学生按照兴趣自由组合分组,选择要研究的问题作为学习任务。3.小组讨论后进行野外写生,针对问题从不同的角度集中解决。4.成果汇报:每次写生后按各小组专题的形式汇报,首先由各专题小组汇报成果及心得,其他小组可以质询,最后全班针对该专题进行讨论,进行必要的归纳和整理。5.成绩评定:课程最终的成绩评定由学生参与学习的质量和写生作品的质量的综合评分,前者以小组评分为主,主要指学习过程的表现、学习成果的组织、汇报时语言的表述、汇报时与听众交流的技巧等,后者以个人评分为主,主要指标包括作品的完整度和生动度。
三、问题驱动学习方法在山水创作中的实践
“外师造化,中得心源”,古人已经讲得非常清楚,不管有多少生动的感受最终还是要落实在创作新的作品上。但即使经过了上面所有的学习,在具体进行创作时还是会遇到很多问题,如画面的开合章法的经营、笔法墨法的选择、文思意境的营造、个性化图式的确立等。
创作实践的基本流程是:1.引导学生找到与自身气质兴趣相近的并可以表达的意境,例如可以是空灵幽静的、旷达高古的、凝重雄奇的、峻峭疏野的、空阔淡远的、冷峻超逸的等。2.小组讨论分析:表达不同意境的作品需要怎么选择景物,怎么安排开合章法,如何设计笔墨,选择怎样的色彩,选择怎样的方法制作完成作品等。3.独立创作:在此教师应根据学生不断出现的新问题与其一起讨论解决。4.创作成果展览汇报:由作者分别展示作品,并介绍创作过程的心得及需要改善的新问题。5.论文提交:根据创作过程中遇到的某一问题进行课题的研究,个人提交书面论文。
在以上临摹、写生、创作的三个过程中,不是完全相互割裂的,它们是一个有机的整体,只是侧重点不同而已,在每一过程中,一个问题抛出来总是会不断地引发新的问题,学生围绕问题主动寻求解决方案,在不断地探索和解决问题的过程中,一是要特别防止问题流于表面化和形式化,二是要求教师在这一过程中要始终以鼓励的态度,欣赏的眼光,发展性的评价伴随着学生,学生才会越来越自信,各方面的能力才会越来越得到提升。 问题驱动的学习方法重点在于教师和学生角色的转变,对学生而言,难点在于自主规划、主动探索和过程的实践;对于教师而言,在于针对学生的不同层次、课程的特点,设计合适的学习流程,制订有效的学习过程监督和效果评价体系。实践表明,这一方法适用于本科生到研究生的不同层次,能够实现从专业的初步认知到先进专业理论应用技能培养的不同层次目标。
注:本文系牡丹江师范学院教改项目:绘画教学中学生创新能力培养的研究与实践,项目编号:10-XY01046。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加快研究型大学建设、增强高等学校自主创新能的若干意见[Z].教育部文件教技[2007]5号,2007,07-10.
[2]黑龙江高教研究[Z],2008,11.
[3]大学使命与文化启蒙[M].黑龙江大学出版社,2007.
编辑/张铁辉
关键词:问题驱动;山水临摹;山水写生;山水创作
21世纪是知识经济的时代,科技进步和创新越来越成为增强国家综合实力的主要途径和方式。为此,教育部在2007年明确提出:研究型大学的任务之一就是要建设成为培养拔尖创新人才的基地,改变单一传授知识的教学模式,培养学生探索未知的兴趣、独立思考的习惯和解决问题的能力。
在目前综合类院校美术系的山水画教学中,大多一直在沿用临摹、写生、创作“三位一体”循环的教学模式,这是学习山水画的一个比较有效的方法。山水画最大的特点就是具有意境,由于意境的存在,也使山水画具有了思想的特征,虽历千年而没有简单地走上风景画的道路。因此,没有经历过临摹的阶段而直接面对真山写生是根本没有办法着手的,无本之木、无源之水的创新作品就更谈不上了。山水课的教学过程往往愿望是良好的,但效果不见得尽人意。在这三位一体教学模式实施的过程中,我们看到了一些现象,比如在临摹写生阶段教师还是以传授知识为主而非着力去激发学生的内在的创造力,还是存在整齐划一的思路而非多元化的个性培养,几乎全部的学生也习惯于吃现成的而非自主地去探究问题,所以学生创作出千人一面的山水画作品也就不足为怪了。我们不能过多地指责年轻人不会自主学习、缺乏创新精神,而是要思考在山水画教学中教师的引导作用。尤其是在信息时代,任何给定的知识和技能都注定是不完备的,传授的目的不是让学生记忆现成的东西,而是通过现有知识的启蒙。一方面使学生从原有的自然状态提升到理性的存在状态,形成合理的知识结构和自主学习的能力与习惯,另一方面,则是养成一种自觉的创新能力,这也是现代人的本质特征。而以学生为主体,围绕问题主动寻求解决方案的问题驱动学习方法,可以提高学生学习的主动性、积极性和创造性,还可以提高学生间的协作能力。
问题驱动学习方法是由Barrows和Tamblyn于1960年针对刚毕业的医科学生虽有大量专业知识却缺乏临床应用能力的缺点,在医学教育领域提出的教学法,随后,加拿大、英国、美国、中国台湾,以及上海的复旦大学都对此方法大力地提倡和推动,这种方法的主要特点是:以问题为学习的起点;选取学生专业领域内可能遇到的非结构问题;以问题为核心规划学习内容;偏重小组合作学习,教师讲课为辅;学生担负起学习的责任,教师成为学生学习的促进者。
一、问题驱动学习方法在山水临摹中的实践
中国山水画不同于风景画,在长达千余年的发展中,山水意境成为古代画家通过自然山川言说自身人格精神的方式,因此,在山水临摹课上,学生要明确山水画的发展脉络,历史上经典的画论及代表作品,在引导学生进行具体山水临摹实践时,不仅要学习技法,还要“技进乎道”体会山水的境界。
以临摹范宽的《雪景寒林图》、龚贤的《溪山无尽图》为例。实践的基本流程是:一,认识环节。1.组织学生:教师对学生进行分组。2.提出问题:教师针对这幅作品提出能引起学生兴趣的实际问题,如:荒寒的意境是怎样表现出来的?作者是一个什么性格的人?怎么表现石法、树法、云水法等。同时引导学生针对此画提出各自的疑难问题。3.分析问题:师生共同对所有问题进行疏理,列出需要解决的问题,各小组明确任务及角色分配。4.独立学习:小组成员分头通过各种资源获取所需资料信息。5.小组向全班汇报调研成果,提供相关材料,接受其他小组的质询,教师适时集中答疑。二,实践环节。小组成员自选一件作品,每人一个局部进行临摹,独立完成临摹作品。三,汇报环节:这是作品提交环节,其他小组根据评分标准对整个小组的作品及表现打分,指导教师在此基础上对每个小组给出课程的最终成绩,对于出现的新问题属于进一步的深化阶段,留待课后慢慢解决。
以问题驱动学习的方法在山水临摹课上的实践证明,可以有效地提高学生对专业问题的深入认识,能够掌握必要的方法和技巧,同时锻炼了学生的口头表达能力和沟通能力,培养了团队的精神和竞争的意识。
二、问题驱动学习方法在山水写生中的实践
山水写生是到生活中去观察、体会。讲究以自然为师,传达心中感悟,南齐谢赫在《古画品录》“六法论”中有道“应物象形,随类赋彩”,这应该是很具体的谈写生的问题。清代著名画家石涛有句名言“搜尽奇山峰打草稿”,非常真实地道出了他绘画的切身体会,写生是画家创新发展的前提条件。
当面对大自然时,学生虽然有山水临摹的基础,但是还是会出现很多困惑问题。如:面对不同特征的山水画出的仍然是古人眼中的山水,在山水临摹中学过的技法不会转换到真山水中,抓不到大自然的闪光点,不知如何组织、取舍、经营画面等,同样,教师依然可以用问题驱动学习法引导学生进行山水写生。实践的基本流程是:1.提出问题:学生根据自身的感受提出困惑,教师甚至可以补充问题,并与学生一同疏理问题。如:怎样表现前景树木与衬景的空间。2.任务分配:学生按照兴趣自由组合分组,选择要研究的问题作为学习任务。3.小组讨论后进行野外写生,针对问题从不同的角度集中解决。4.成果汇报:每次写生后按各小组专题的形式汇报,首先由各专题小组汇报成果及心得,其他小组可以质询,最后全班针对该专题进行讨论,进行必要的归纳和整理。5.成绩评定:课程最终的成绩评定由学生参与学习的质量和写生作品的质量的综合评分,前者以小组评分为主,主要指学习过程的表现、学习成果的组织、汇报时语言的表述、汇报时与听众交流的技巧等,后者以个人评分为主,主要指标包括作品的完整度和生动度。
三、问题驱动学习方法在山水创作中的实践
“外师造化,中得心源”,古人已经讲得非常清楚,不管有多少生动的感受最终还是要落实在创作新的作品上。但即使经过了上面所有的学习,在具体进行创作时还是会遇到很多问题,如画面的开合章法的经营、笔法墨法的选择、文思意境的营造、个性化图式的确立等。
创作实践的基本流程是:1.引导学生找到与自身气质兴趣相近的并可以表达的意境,例如可以是空灵幽静的、旷达高古的、凝重雄奇的、峻峭疏野的、空阔淡远的、冷峻超逸的等。2.小组讨论分析:表达不同意境的作品需要怎么选择景物,怎么安排开合章法,如何设计笔墨,选择怎样的色彩,选择怎样的方法制作完成作品等。3.独立创作:在此教师应根据学生不断出现的新问题与其一起讨论解决。4.创作成果展览汇报:由作者分别展示作品,并介绍创作过程的心得及需要改善的新问题。5.论文提交:根据创作过程中遇到的某一问题进行课题的研究,个人提交书面论文。
在以上临摹、写生、创作的三个过程中,不是完全相互割裂的,它们是一个有机的整体,只是侧重点不同而已,在每一过程中,一个问题抛出来总是会不断地引发新的问题,学生围绕问题主动寻求解决方案,在不断地探索和解决问题的过程中,一是要特别防止问题流于表面化和形式化,二是要求教师在这一过程中要始终以鼓励的态度,欣赏的眼光,发展性的评价伴随着学生,学生才会越来越自信,各方面的能力才会越来越得到提升。 问题驱动的学习方法重点在于教师和学生角色的转变,对学生而言,难点在于自主规划、主动探索和过程的实践;对于教师而言,在于针对学生的不同层次、课程的特点,设计合适的学习流程,制订有效的学习过程监督和效果评价体系。实践表明,这一方法适用于本科生到研究生的不同层次,能够实现从专业的初步认知到先进专业理论应用技能培养的不同层次目标。
注:本文系牡丹江师范学院教改项目:绘画教学中学生创新能力培养的研究与实践,项目编号:10-XY01046。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加快研究型大学建设、增强高等学校自主创新能的若干意见[Z].教育部文件教技[2007]5号,2007,07-10.
[2]黑龙江高教研究[Z],2008,11.
[3]大学使命与文化启蒙[M].黑龙江大学出版社,2007.
编辑/张铁辉