近年来许多中小学校在深化教学改革过程中，实践和探索高效课堂教学模式，并且取得了一定进展。同时在探索构建高效课堂教学模式的实践中，我们逐步认识到，实现课堂教学的高效，关键在于如何高效地利用课堂。因此，构建高效课堂的当务之急，就是在全面深入地理解高效课堂内涵的基础上，建立一种简单易行，且行之有效的高效课堂评价机制。
　　一、对高效课堂及其特征的认识
　　（一）高效课堂。1.学习的内涵。学习就是主体对象因心理需求（内需）或社会需要（外需）而产生的与之相一致的欲念及其为实现这种欲念而付出的行为实践。内需建立在兴趣爱好之上，是学习的内在动因。外需建立在认知基础之上，是学习的外在动因。只有当学习成为一种需要时，学习的行为才有可能主动发出。而亲历实践和亲身体验则是学习得以建立和落实的必备的前提条件。2.学习的有效性及高效性。（1）学习的有效性，即指学习的动机和行为因需要而发生，学习的过程与方法在符合认知规律的基础上使其得以落实。有效性学习中，学习主体的状态可以是主动的，也可以是被动的。有效性学习的基本特征为：有学习的动机和行为发生；学习的过程与方法必须建立在认知规律之上，并使其落实。（2）学习的高效性，即指在单位时间内，在展开有效性学习的过程中，对认知规律能够准确把握和科学运用，并使有效性学使习的过程与方法得以最大化落实时，能够产生的理想学习状态及效果。高效性学习的基本特征为：在单位时间内，在展开有效性学习的过程中，对认知规律能够准确把握和科学运用；在单位时间内，在展开有效性学习的过程中，使有效性学习的过程与方法得以最大化落实；学习主体必须是主动的。3.课堂学习的有效性及高效性。课堂学习的有效性及高效性，是指建立在学习的有效性及高效性基础上的已具备了有效性及高效性学习特征并在课堂这个特定环境中得以充分体现的一种有计划、有组织、有教师和学生共同参与的良好的学习状态及效果。4.高效课堂。高效课堂，即指在课堂单位时间内，能够突出体现高效性学习特征并生成良好的学习效果的课堂。高效课堂之下，学习是从需要开启并建立的。高效课堂必须建立在高效性学习基础之上，并使高效性学习的过程与方法得以最大化落实。高效课堂的“高效”是课堂这个特定环境下师生共同参与并展开群体性学习的高效，即高效课堂必受制于课堂环境尤其是教师的基本素养表现和课堂角色功能发挥情况。也正是从这个意义上说，教师是课堂高效的关键。实施和推进高效课堂，关键仍在于培养和造就一批基本素养良好、颇具导师形象功能的教师。
　　（二）高效课堂的基本特征。高效课堂应具备的基本特征：1.具备在课堂单位时间内的高效性学习特征；2.学习主体即学生的学习欲望及兴趣得以充分激发，学习积极性得以充分调动，学习行为得到最大化落实，学习方法和学习习惯得到应有的指导和养成。即学有所获，学有所愉，学有所养。3.课堂学习的组织者教师的课堂教学设计、组织发动、参与互动、引导点拨、延伸拓展、检测反馈、激励评估、强化训练、即时调控等角色功能得以适当发挥。4.最新的信息技术教育手段得到适当运用。即教师课堂上尽职显艺，要恰到好处。
　　二、对高效课堂评价的探索
　　（一）高效课堂评价的内涵。课堂教学的直接参与者是教师和学生。因此，课堂评价的对象就直接指向教师和学生。即课堂教学评价就评价教师和学生。而高效课堂评价则要揭示和反映高效课堂的基本特征。
　　（二）高效课堂评价的基本内容及标准。标准一：课堂单位时间内，在展开有效性学习的过程中，教师对相关教育、心理学知识尤其是认知规律能够准确把握和科学运用。
　　标准二：课堂单位时间内，在展开有效性学习的过程中，使有效性学习的过程与方法得以最大化落实。
　　标准三：能够从学生的心理需求出发，开启学习。让学生积极参与，主动学习。
　　标准四：课堂教学过程能够见证学生“爱学习——在学习——已经学会（即课标所规定的）并学有所养”。学生的学习欲望及兴趣得以充分激发，学习积极性得以充分调动，学习行为得到最大化落实，学习方法和学习习惯得到应有的指导和养成。即学有所获、学有所愉、学有所养。
　　标准五：课堂学习的组织者教师的课堂教学设计、组织发动、参与互动、引导点拨、延伸拓展、检测反馈、激励评估、强化训练、即时调控以及采用最新的信息技术手段等基本功能得以适当发挥。即教师课堂上尽职显艺，恰到好处。
　　标准六：教师基本素养在课堂上得以良好的综合体现。