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摘 要：社会要发展，改革是关键，教育教学领域紧跟改革的步伐，新课程改革不断推进。小学语文课堂教学要坚持以学生为主体，充分调动小学生学习的积极性，激发小学生的学习兴趣，让其积极融入语文学习之中，体验语文学习过程，提升语文素养。因而，我在语文课堂教学中尝试运用表演，来达到提高小学生语文素养的目的。
关键词：表演;小学;语文;课堂教学
处于小学阶段的学生，喜欢表现是他们的共同特征。小学语文教师应充分结合小学生的特征，给小学生提供表演的机会，让他们通过表演，能够亲身参与、经历学习的过程，从而提高学生对词语的理解，对课文的感悟，促进学生自主探究能力的提升。
那么，怎样的表演才能真正为小学生的学习和思维发展服务，成为提高语文教学效率的一种有效手段呢？我们从以下几个教学片断来寻找答案。
一、利用表演促进小学生对词语的理解
理解词语对于小学生来说具有一定难度，利用表演就可以促进学生更好的理解词语。天真活泼的儿童有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的活动，让学生在表演中理解词语，符合低年级学生的认知规律。这种具体的体验方式，不仅把学生带进了文章的情境中，而且增强了课堂教学的吸引力。
二、利用表演增进小学生对课文的理解
小学阶段是小学生由形象思维向抽象思维过渡的阶段。因而，教师应创设符合学生年龄特点的情境，让学生在情境中学习，在情境中感悟，而表演可以将抽象的情境具体化、形象化，使学生在表演中加深对课文内容的理解，尤其是对课文深层次的感悟，通过表演这一方式，可以走到深入浅出的效果，使学生对文章内涵的感悟水到渠成，锦上添花。
三、利用表演提高小学生自主探究的能力
在新课改背景下，课堂教学课堂教学要体现学生的主体性。其最核心的理念就是要实现学生的学习方式的转变，尤其是提高学生的自主探究能力。
例如：《珍珠鸟》教学片断
师：请同学们首先自己读这篇文章，读完文章后要完成这样一个填空“ 的珍珠鸟”
师：有一个要求，填空要有根據，你是从文章哪个地方看出来的，要找出根据，说明理由，明白了吗？
（生自读课文）
师：同学们读得真认真，相信你们的发言会更精彩。
（学生说出“活泼的珍珠鸟”“可爱的珍珠鸟”“撒娇的珍珠鸟”等观点后）
生：我认为小珍珠鸟还是“听话的珍珠鸟”。我是从第8和第13自然段看出来的。第8自然段写“只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。”第13自然段写“白天，它这样淘气地陪伴我;天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞回笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”
师：我有不同意见，如果第8自然段所写的吧，还可见它有点听话，第13自然段就不同了，父母再三呼唤，它才飞回去，怎么还说它“听话”呢？
生：（辩解）后面是因为它和作者熟了，离不开作者了。
师：我懂得你的意思了，不过，我还是有不同意见。
（生笑）
师：要不，我们俩把这两段演一演？
生：那……怎么演？
师：我来演大鸟，你来演小鸟，如何？
生：好吧。
师：我们先演第8自然段。
看到我的宝贝孩子，在屋子里飞来飞去，甚至把灯绳都撞得来回摇动，我忧心如焚，我真怕它遭到人的伤害。虽说我们的新主人还不错，可谁知他会对我那可爱的孩子做出什么？我不就是被他关在笼子里的吗？小孩子不懂事不知深浅，这样可不行，必须得让它回来，只有巢里最安全。（对着生4喊）“小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！”
生3：真的吗？我马上回去！（作飞回模样）
师：看来，小珍珠鸟并不是听话，它是“害怕”呀。因为那时候，它刚刚离开鸟笼，对作者会怎么对待它还不清楚，还没有经过自己的试探和考验。所以，父母一叫，它就立即飞回笼里去了。
师：我们再来演第13自然段。
这次和前面就有了截然的不同。因为经过多次试探和考验，小珍珠鸟已经和作者很熟悉了，它知道作者不会伤害它了。
师（对生）：小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！
生：不会的。主人很好，他才不会伤害我呢。我喜欢和主人玩！
师：小肥，快回来！天已经黑了，快回家来！
生：不嘛，我还要再玩一会儿。
师：小肥，快回来！再不回来，爸爸妈妈可要生气了。
生：那好吧。（极不情愿地作飞回状）
师：看来小珍珠鸟是经历了一个从“怕人”到“不怕人”的过程。
在语文课上，结合课文内容的需要，巧妙的利用表演可以带动学生一步一步深入探究，最终让他们形成对整体文章独具个性魅力的全方位解读。上面课例中的表演就从分的体现了学生的探究过程，教师及时抓住课堂上及时生成的资源，通过表演，带领学生进一步探究，感悟了珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的过程，进一步激发了学生探究的欲望。
在教学中，表演是有效的，但表演不能流于形式，教师在学生的表演过程中要起“监制”的作用，协助他们完成任务。如在教学《葡萄沟》一课时，一位教师在导读到“葡萄干好”这一部分时，拿出一包吐鲁番产的葡萄干，要学生品尝后作产品推销。这一环节的设计应当是不错的，学生要推销好产品，必须读懂葡萄沟生产的葡萄干是从荫房晾干，因而有颜色鲜、颗粒大、味道甜的特点，而“非常有名”。另一方面，如何推销介绍，又是对交际言语的很好操练。同时，还增强了语文学习的活动性和情趣性。但是，一位学生上来作推销时却吆喝着：“噢，快来买葡萄干罗，葡萄干！5元钱一大袋，先尝后付钱，味道不好不付钱！买葡萄干罗……”于是在一阵笑声中便完成了这个环节。显然，学生把生活中小贩沿街叫卖与推销产品完全混淆了。这二者虽有联系但毕竟还是有区别的。生活中的推销产品，其言语品位要求无疑要高于沿街叫卖;而语文课上的推销产品，更是一项有交际言语训练目标的解读操练，又岂能只满足于将生活中可能是比较粗俗、随意、不够文明的原型搬到课堂中来，而失落了由生活行为转换为教学行为时的所必须有的提炼和升华的加工过程。
总而言之，充分发挥表演在小学语文课堂教学中的作用，我收到了较好的教学实效。但是，表演不是形式，不是随处可用的，应根据学生的年龄特点，根据文本的需要，科学合理的表演，这样才能真正实现表演的价值，提高学生的语文素养。
关键词：表演;小学;语文;课堂教学
处于小学阶段的学生，喜欢表现是他们的共同特征。小学语文教师应充分结合小学生的特征，给小学生提供表演的机会，让他们通过表演，能够亲身参与、经历学习的过程，从而提高学生对词语的理解，对课文的感悟，促进学生自主探究能力的提升。
那么，怎样的表演才能真正为小学生的学习和思维发展服务，成为提高语文教学效率的一种有效手段呢？我们从以下几个教学片断来寻找答案。
一、利用表演促进小学生对词语的理解
理解词语对于小学生来说具有一定难度，利用表演就可以促进学生更好的理解词语。天真活泼的儿童有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的活动，让学生在表演中理解词语，符合低年级学生的认知规律。这种具体的体验方式，不仅把学生带进了文章的情境中，而且增强了课堂教学的吸引力。
二、利用表演增进小学生对课文的理解
小学阶段是小学生由形象思维向抽象思维过渡的阶段。因而，教师应创设符合学生年龄特点的情境，让学生在情境中学习，在情境中感悟，而表演可以将抽象的情境具体化、形象化，使学生在表演中加深对课文内容的理解，尤其是对课文深层次的感悟，通过表演这一方式，可以走到深入浅出的效果，使学生对文章内涵的感悟水到渠成，锦上添花。
三、利用表演提高小学生自主探究的能力
在新课改背景下，课堂教学课堂教学要体现学生的主体性。其最核心的理念就是要实现学生的学习方式的转变，尤其是提高学生的自主探究能力。
例如：《珍珠鸟》教学片断
师：请同学们首先自己读这篇文章，读完文章后要完成这样一个填空“ 的珍珠鸟”
师：有一个要求，填空要有根據，你是从文章哪个地方看出来的，要找出根据，说明理由，明白了吗？
（生自读课文）
师：同学们读得真认真，相信你们的发言会更精彩。
（学生说出“活泼的珍珠鸟”“可爱的珍珠鸟”“撒娇的珍珠鸟”等观点后）
生：我认为小珍珠鸟还是“听话的珍珠鸟”。我是从第8和第13自然段看出来的。第8自然段写“只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。”第13自然段写“白天，它这样淘气地陪伴我;天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞回笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”
师：我有不同意见，如果第8自然段所写的吧，还可见它有点听话，第13自然段就不同了，父母再三呼唤，它才飞回去，怎么还说它“听话”呢？
生：（辩解）后面是因为它和作者熟了，离不开作者了。
师：我懂得你的意思了，不过，我还是有不同意见。
（生笑）
师：要不，我们俩把这两段演一演？
生：那……怎么演？
师：我来演大鸟，你来演小鸟，如何？
生：好吧。
师：我们先演第8自然段。
看到我的宝贝孩子，在屋子里飞来飞去，甚至把灯绳都撞得来回摇动，我忧心如焚，我真怕它遭到人的伤害。虽说我们的新主人还不错，可谁知他会对我那可爱的孩子做出什么？我不就是被他关在笼子里的吗？小孩子不懂事不知深浅，这样可不行，必须得让它回来，只有巢里最安全。（对着生4喊）“小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！”
生3：真的吗？我马上回去！（作飞回模样）
师：看来，小珍珠鸟并不是听话，它是“害怕”呀。因为那时候，它刚刚离开鸟笼，对作者会怎么对待它还不清楚，还没有经过自己的试探和考验。所以，父母一叫，它就立即飞回笼里去了。
师：我们再来演第13自然段。
这次和前面就有了截然的不同。因为经过多次试探和考验，小珍珠鸟已经和作者很熟悉了，它知道作者不会伤害它了。
师（对生）：小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！
生：不会的。主人很好，他才不会伤害我呢。我喜欢和主人玩！
师：小肥，快回来！天已经黑了，快回家来！
生：不嘛，我还要再玩一会儿。
师：小肥，快回来！再不回来，爸爸妈妈可要生气了。
生：那好吧。（极不情愿地作飞回状）
师：看来小珍珠鸟是经历了一个从“怕人”到“不怕人”的过程。
在语文课上，结合课文内容的需要，巧妙的利用表演可以带动学生一步一步深入探究，最终让他们形成对整体文章独具个性魅力的全方位解读。上面课例中的表演就从分的体现了学生的探究过程，教师及时抓住课堂上及时生成的资源，通过表演，带领学生进一步探究，感悟了珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的过程，进一步激发了学生探究的欲望。
在教学中，表演是有效的，但表演不能流于形式，教师在学生的表演过程中要起“监制”的作用，协助他们完成任务。如在教学《葡萄沟》一课时，一位教师在导读到“葡萄干好”这一部分时，拿出一包吐鲁番产的葡萄干，要学生品尝后作产品推销。这一环节的设计应当是不错的，学生要推销好产品，必须读懂葡萄沟生产的葡萄干是从荫房晾干，因而有颜色鲜、颗粒大、味道甜的特点，而“非常有名”。另一方面，如何推销介绍，又是对交际言语的很好操练。同时，还增强了语文学习的活动性和情趣性。但是，一位学生上来作推销时却吆喝着：“噢，快来买葡萄干罗，葡萄干！5元钱一大袋，先尝后付钱，味道不好不付钱！买葡萄干罗……”于是在一阵笑声中便完成了这个环节。显然，学生把生活中小贩沿街叫卖与推销产品完全混淆了。这二者虽有联系但毕竟还是有区别的。生活中的推销产品，其言语品位要求无疑要高于沿街叫卖;而语文课上的推销产品，更是一项有交际言语训练目标的解读操练，又岂能只满足于将生活中可能是比较粗俗、随意、不够文明的原型搬到课堂中来，而失落了由生活行为转换为教学行为时的所必须有的提炼和升华的加工过程。
总而言之，充分发挥表演在小学语文课堂教学中的作用，我收到了较好的教学实效。但是，表演不是形式，不是随处可用的，应根据学生的年龄特点，根据文本的需要，科学合理的表演，这样才能真正实现表演的价值，提高学生的语文素养。