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摘要：职高新生刚刚脱离初中阶段的学习，由于这一学生群体所受家庭教育和学校教育带有一定程度的特殊性，对之形成了一定的社会环境压力，加上个人生理、心理发展阶段的一系列因素，还有进入高一级学校因新的环境、新的人际关系、新的学习活动方式带来的影响，使这一学生群体形成了不同程度的焦虑心理，这就要求学校有关部门和老师尽快采取措施，进行教育辅导，重视过度焦虑现象，预防心理问题进一步加剧。
关键词：职高新生；焦虑心理；调查；分析
一、对职高新生焦虑心理状况的一次问卷调查
（一）调查的实施
1.调查对象
某校2006届、2007届职高新生共232人，其中男生112人，女生120人。
2.调查方法
采用华东师范大学心理系周步成等编制并修订的“心理健康诊断量表（MHT）”作为测查材料，以班级为单位，以团体测验方式进行，每班历时约30分钟。本调查发放问卷232份，回收有效问卷222份，有效回收率为98.1%。其中男生105份，女生117份。
3.统计标准
MHT用八项因素反映学生的焦虑心态，每项因素以标准分8分为临界点，即得分<8为正常焦虑，得分>8为异常焦虑。八项因素标准分之和为学生的焦虑总分，焦虑总分的临界点为64分。正常焦虑生：无一因素达到或超过8分者。异常焦虑生：至少一个因素达到或超过8分者焦虑生。总分超过64分者为严重异常焦虑生。
4.统计手段
采用人工统计。
（二）调查结果
1.具有各类过度焦虑学生的检出率
测查结果显示：两届232名新生中至少一项分数达到或超过8分的为115，占总人数的36.02%，学生总体焦虑总分均值为46.01分。但总分超过64分，即异常焦虑非常严重的人，只有10人，占1.92%。
2.各因素异常检出率分布状况
调查结果显示：新生的焦虑主要表现在冲动倾向、恐怖倾向、自责倾向和学习焦虑等四个因素。表明新生在情绪控制、自信心、学业及独立性和新环境适应上存在比较多的困扰。
3.男女生的心理焦虑水平的比较
调查结果表明：男女新生异常焦虑生检出率男女生间无差异（Z=1.615，P＞0.05）。但女生异常焦虑人数的比例比男生异常焦虑人数的比例高。
同时，并非每个因素都无性别差异，在一些因素上则显示出显著差异：如恐怖倾向（Z=3.664，P＜0.01）、冲动倾向（Z=2.60，P＜0.01）、过敏倾向（Z=3.45，P＜0.01）等，女生过度焦虑的人数比例比男生高，对于身体症状方面的焦虑，则为男生较高，且存在显著差异。
二、职高新生焦虑心理状况调查结果综合分析
（一）新生焦虑心理形成的原因
1.既往教育的失衡
新生进入高中前在初中、小学所受的教育，相当多的是一种单纯应考的教育教学体系，其目的就是培养在升学竞争中能取胜的考生，而忽视了学生德、智、体等方面全面发展和各种能力的培养，更谈不上对学生的健康个性及各种心理品质的培养，使得学生承受着来自各个方面的压力。这种教育的失衡，是学生各种心理问题产生的主要原因。
2.新生对高中学习、生活等方面的适应不良
新生进入学校有一个月了，大部分同学在生活上基本适应了，而对于学习、管理方面的要求还不能真正适应，大部分同学还在忙于适应各种管理制度和学习的要求以及新的人际关系。不能自主、自如地开展各种文娱、体育活动，对新的生活、学习和人际关系还有一定的紧张度，在内部产生心理压力。
3.对新生入学教育的失当
新生入学教育往往过分强调在生活上、管理上的高要求，强调遵守校纪校规与否，学习的成败与其前途命运的关系，客观上给初来乍到的新生造成一种不必要的紧张气氛，从而使新生患得患失，造成紧张情绪，产生心理压力。此外，在新生入学教育上，忽视其心理健康方面的教育。
4.学业的压力
尽管职高学生学习内容非常简单，但相对于职高学生的原有学习基础来说，其学习的难度和压力还是比较大的。新生进入高中后又面临着毕业会考的压力，因此，来自学习方面的负担总体是相当重的:首先是学习科目的增多，作业量的加大。职高学生除了学习文化课之外，还要学习专业课；其次，学习要求的不同，教学方式和学习方法不适应；第三，课程安排较满。这些都会使学生对学习产生焦虑和担忧。
5.新生的心理健康与他们的身体状况及年龄特征相关
从生理方面看，他们正处于发育的又一个加速期，有一些同学在身体上会有不适倾向。从高中新生年龄特征来看，新生大多是十六七岁，处于青年早期，心理上处于幼稚与成熟交替出现的特殊时期。随着生理成熟的加速而导致心理上的发展加快，必然会使他们在学习、自我评价、情绪控制等方面产生较多的困扰。
6.生源因素
农村职业高中生源质量相对较差，绝大部分学生都来自农村，相对于城镇中学学生的心理素质要差些。再者两届新生个别差异较大，部分学生原来的学习基础差、素质偏低，面对高中的学习、管理上的要求缺乏信心，这部分学生对学习、生活的焦虑和担忧必然较为严重。
（二）新生心理焦虑的主要表现
1.冲动倾向
新生无论是男生还是女生，冲动倾向都比较明显和突出，也就是说出现的人数多。冲动倾向表明学生情绪调控能力差，情绪宣泄的方式不当，缺乏疏导情绪的渠道，因而用大喊大叫、摔东西，甚至伤害自己或别人的方式宣泄不满、愤怒或烦恼痛苦等不良情绪。两届新生冲动倾向异常的人数较多，除与个人的气质、性格有关外，这可能由于职高学生普遍学习基础差，学习压力大，难以适应新学校的规章制度所致。
2.恐怖倾向
新生在恐怖倾向异常检出率上，表现出男女性别差异非常显著，出现过度恐怖倾向的主要是女生。女生恐怖倾向异常较为严重和突出的原因主要是：①新生在初中阶段独立生活能力还不强，应付环境的能力还比较差；②儿童成长的缺陷；③与女生长期在女性人群中的生活过程所产生的对某些事物或情境的焦虑、害怕而互相模仿、互相感染有关。
3.自责倾向
学生的过度自责是根据自己过去的错误或失败、他人对自己的评价、自己根据环境的比较意识以及童年经验而不自觉地形成的一种负性情绪反应。进入高中后，由于学习、生活等方面的压力和紧张感，以及诸多的不适应，加上有的教师在教育教学中不讲师德，有意无意地当着学生的面说某某学生学习差、基础不好，甚至说某某学生“愚蠢”“笨蛋”这类话，贬低学生，打击学生的自尊心和自信心。必然使这些同学长期形成的自信心不足进一步加剧，从而出现过度自责倾向。
4.学习焦虑
学习焦虑仅仅是表面现象，实质上，学生的焦点问题就是学习问题。虽然在异常焦虑生的人数上学习焦虑异常并非第一位，而实际上，学生的冲动倾向异常与学业负担过重造成的过强压抑有关；学生的自责倾向的异常则与学习上失败而错误归因的体验有关。因此可以肯定，两届新生的学习焦虑问题是比较突出和严重的。学生对学习必然、也应该有一定的紧张度。适当的紧张度能促进学习活动的开展，而过度焦虑则影响学习效率的提高。
三、对职高新生心理健康教育提出应对策略
相关调查表明新生的心理健康问题比较严重，过度焦虑的人数较多，迫切要求学校有关部门和老师应尽快采取措施，进行教育辅导，减轻过度焦虑现象，预防心理问题进一步加剧。具体可采取以下措施：①进一步完善心理教育（心理辅导），有计划、有系统地开展心理健康教育工作；②加快教育教学改革步伐，实施全面素质教育，减轻学生学业负担，增加活动时间，丰富文娱、体育活动；③对新生的入学教育不宜过分强调遵守制度及学习成败与其前途命运的联系，以免造成不必要的过度紧张气氛，而应逐步提出各种要求，是应在学习上作更多的具体的指导，在生活上给予关怀帮助；④立即对部分焦虑异常严重的学生开展心理辅导工作；⑤加强对女生心理的研究，并进行女生心理辅导；⑥建立学生心理档案，使心理健康状况年度检查成为等同于生理健康状况年度检查的常规性健康检查；⑦教师是对学生进行心理辅导的骨干力量，因此必须对教师、尤其是班主任进行心理健康教育方面的知识技能培训，使教师掌握心理教育的基础理论与基本方法，增强教师对学生进行心理辅导的自觉意识和能力。
参考文献：
[1] 郑日昌主编.中学生心理诊断.济南:山东教育出版社，1998.
[2] 教育部颁发关于加强中小学心理健康教育的若干意见.人民教育，1999，（11）.
[3] 郑喜青.河南某地农村中学生心理健康状况.中国学校卫生，2001，（4）.
[4] 田应方，韩建平.某校高中学生常见心理问题.中国学校卫生，2001，（8）.
[5] 沃建中主编.走向心理健康：发展篇.北京:华文出版社，2002.
关键词：职高新生；焦虑心理；调查；分析
一、对职高新生焦虑心理状况的一次问卷调查
（一）调查的实施
1.调查对象
某校2006届、2007届职高新生共232人，其中男生112人，女生120人。
2.调查方法
采用华东师范大学心理系周步成等编制并修订的“心理健康诊断量表（MHT）”作为测查材料，以班级为单位，以团体测验方式进行，每班历时约30分钟。本调查发放问卷232份，回收有效问卷222份，有效回收率为98.1%。其中男生105份，女生117份。
3.统计标准
MHT用八项因素反映学生的焦虑心态，每项因素以标准分8分为临界点，即得分<8为正常焦虑，得分>8为异常焦虑。八项因素标准分之和为学生的焦虑总分，焦虑总分的临界点为64分。正常焦虑生：无一因素达到或超过8分者。异常焦虑生：至少一个因素达到或超过8分者焦虑生。总分超过64分者为严重异常焦虑生。
4.统计手段
采用人工统计。
（二）调查结果
1.具有各类过度焦虑学生的检出率
测查结果显示：两届232名新生中至少一项分数达到或超过8分的为115，占总人数的36.02%，学生总体焦虑总分均值为46.01分。但总分超过64分，即异常焦虑非常严重的人，只有10人，占1.92%。
2.各因素异常检出率分布状况
调查结果显示：新生的焦虑主要表现在冲动倾向、恐怖倾向、自责倾向和学习焦虑等四个因素。表明新生在情绪控制、自信心、学业及独立性和新环境适应上存在比较多的困扰。
3.男女生的心理焦虑水平的比较
调查结果表明：男女新生异常焦虑生检出率男女生间无差异（Z=1.615，P＞0.05）。但女生异常焦虑人数的比例比男生异常焦虑人数的比例高。
同时，并非每个因素都无性别差异，在一些因素上则显示出显著差异：如恐怖倾向（Z=3.664，P＜0.01）、冲动倾向（Z=2.60，P＜0.01）、过敏倾向（Z=3.45，P＜0.01）等，女生过度焦虑的人数比例比男生高，对于身体症状方面的焦虑，则为男生较高，且存在显著差异。
二、职高新生焦虑心理状况调查结果综合分析
（一）新生焦虑心理形成的原因
1.既往教育的失衡
新生进入高中前在初中、小学所受的教育，相当多的是一种单纯应考的教育教学体系，其目的就是培养在升学竞争中能取胜的考生，而忽视了学生德、智、体等方面全面发展和各种能力的培养，更谈不上对学生的健康个性及各种心理品质的培养，使得学生承受着来自各个方面的压力。这种教育的失衡，是学生各种心理问题产生的主要原因。
2.新生对高中学习、生活等方面的适应不良
新生进入学校有一个月了，大部分同学在生活上基本适应了，而对于学习、管理方面的要求还不能真正适应，大部分同学还在忙于适应各种管理制度和学习的要求以及新的人际关系。不能自主、自如地开展各种文娱、体育活动，对新的生活、学习和人际关系还有一定的紧张度，在内部产生心理压力。
3.对新生入学教育的失当
新生入学教育往往过分强调在生活上、管理上的高要求，强调遵守校纪校规与否，学习的成败与其前途命运的关系，客观上给初来乍到的新生造成一种不必要的紧张气氛，从而使新生患得患失，造成紧张情绪，产生心理压力。此外，在新生入学教育上，忽视其心理健康方面的教育。
4.学业的压力
尽管职高学生学习内容非常简单，但相对于职高学生的原有学习基础来说，其学习的难度和压力还是比较大的。新生进入高中后又面临着毕业会考的压力，因此，来自学习方面的负担总体是相当重的:首先是学习科目的增多，作业量的加大。职高学生除了学习文化课之外，还要学习专业课；其次，学习要求的不同，教学方式和学习方法不适应；第三，课程安排较满。这些都会使学生对学习产生焦虑和担忧。
5.新生的心理健康与他们的身体状况及年龄特征相关
从生理方面看，他们正处于发育的又一个加速期，有一些同学在身体上会有不适倾向。从高中新生年龄特征来看，新生大多是十六七岁，处于青年早期，心理上处于幼稚与成熟交替出现的特殊时期。随着生理成熟的加速而导致心理上的发展加快，必然会使他们在学习、自我评价、情绪控制等方面产生较多的困扰。
6.生源因素
农村职业高中生源质量相对较差，绝大部分学生都来自农村，相对于城镇中学学生的心理素质要差些。再者两届新生个别差异较大，部分学生原来的学习基础差、素质偏低，面对高中的学习、管理上的要求缺乏信心，这部分学生对学习、生活的焦虑和担忧必然较为严重。
（二）新生心理焦虑的主要表现
1.冲动倾向
新生无论是男生还是女生，冲动倾向都比较明显和突出，也就是说出现的人数多。冲动倾向表明学生情绪调控能力差，情绪宣泄的方式不当，缺乏疏导情绪的渠道，因而用大喊大叫、摔东西，甚至伤害自己或别人的方式宣泄不满、愤怒或烦恼痛苦等不良情绪。两届新生冲动倾向异常的人数较多，除与个人的气质、性格有关外，这可能由于职高学生普遍学习基础差，学习压力大，难以适应新学校的规章制度所致。
2.恐怖倾向
新生在恐怖倾向异常检出率上，表现出男女性别差异非常显著，出现过度恐怖倾向的主要是女生。女生恐怖倾向异常较为严重和突出的原因主要是：①新生在初中阶段独立生活能力还不强，应付环境的能力还比较差；②儿童成长的缺陷；③与女生长期在女性人群中的生活过程所产生的对某些事物或情境的焦虑、害怕而互相模仿、互相感染有关。
3.自责倾向
学生的过度自责是根据自己过去的错误或失败、他人对自己的评价、自己根据环境的比较意识以及童年经验而不自觉地形成的一种负性情绪反应。进入高中后，由于学习、生活等方面的压力和紧张感，以及诸多的不适应，加上有的教师在教育教学中不讲师德，有意无意地当着学生的面说某某学生学习差、基础不好，甚至说某某学生“愚蠢”“笨蛋”这类话，贬低学生，打击学生的自尊心和自信心。必然使这些同学长期形成的自信心不足进一步加剧，从而出现过度自责倾向。
4.学习焦虑
学习焦虑仅仅是表面现象，实质上，学生的焦点问题就是学习问题。虽然在异常焦虑生的人数上学习焦虑异常并非第一位，而实际上，学生的冲动倾向异常与学业负担过重造成的过强压抑有关；学生的自责倾向的异常则与学习上失败而错误归因的体验有关。因此可以肯定，两届新生的学习焦虑问题是比较突出和严重的。学生对学习必然、也应该有一定的紧张度。适当的紧张度能促进学习活动的开展，而过度焦虑则影响学习效率的提高。
三、对职高新生心理健康教育提出应对策略
相关调查表明新生的心理健康问题比较严重，过度焦虑的人数较多，迫切要求学校有关部门和老师应尽快采取措施，进行教育辅导，减轻过度焦虑现象，预防心理问题进一步加剧。具体可采取以下措施：①进一步完善心理教育（心理辅导），有计划、有系统地开展心理健康教育工作；②加快教育教学改革步伐，实施全面素质教育，减轻学生学业负担，增加活动时间，丰富文娱、体育活动；③对新生的入学教育不宜过分强调遵守制度及学习成败与其前途命运的联系，以免造成不必要的过度紧张气氛，而应逐步提出各种要求，是应在学习上作更多的具体的指导，在生活上给予关怀帮助；④立即对部分焦虑异常严重的学生开展心理辅导工作；⑤加强对女生心理的研究，并进行女生心理辅导；⑥建立学生心理档案，使心理健康状况年度检查成为等同于生理健康状况年度检查的常规性健康检查；⑦教师是对学生进行心理辅导的骨干力量，因此必须对教师、尤其是班主任进行心理健康教育方面的知识技能培训，使教师掌握心理教育的基础理论与基本方法，增强教师对学生进行心理辅导的自觉意识和能力。
参考文献：
[1] 郑日昌主编.中学生心理诊断.济南:山东教育出版社，1998.
[2] 教育部颁发关于加强中小学心理健康教育的若干意见.人民教育，1999，（11）.
[3] 郑喜青.河南某地农村中学生心理健康状况.中国学校卫生，2001，（4）.
[4] 田应方，韩建平.某校高中学生常见心理问题.中国学校卫生，2001，（8）.
[5] 沃建中主编.走向心理健康：发展篇.北京:华文出版社，2002.