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【摘要】分层次教学，就是教师充分看到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生进行的学习指导。
【关键词】兼顾差异课堂高效分层教学
当前，我校正在积极开展课堂教学改革，要求高中课堂，教师的讲解不超过20分钟，实施“三不讲”原则，即“学生看了会的不讲，讲了也不会的不讲，大部分学生都会的不讲”。做到把课堂真正的还给学生。
众所周知，课堂是教学的主阵地，而学生的层次不同，如何在40分钟高效快捷的实现英语课堂分层教学呢？这个问题是摆在每一位英语教师面前的课题。面对学习水平参差不齐的学生，如何促使全体学生获得良好的发展是当前学校课堂教学改革面临的一个突出问题，兼顾学生的个别差异就要求教师必须针对不同学生进行分层教学。
一 分层教学的理论依据
《英语新课程标准》的颁布与实施，为广大英语教师指明了方向，提供了理论的依据。它倡导我们的课堂教学要以学生为中心，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。作为一名高中英语教师，我们要把《英语新课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，从而提高课堂教学质量。孔子曾经提出了“因材施教”原则，要求教师从学生实际情况出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。分层教学就是依据这一教学思想，强调在达到课程标准基本要求的前提下，从不同层次的学生的实际出发，针对学生差异分层施教，使不同层次的学生都能全面、和谐的发展。
差异教育理论：就是承认学生的差异，并依据学生差异创设相应条件，采用差异教育策略，使不同类型学生都得到最佳发展，以提高素质，发展个性的教育。差异教育理论为分层教学提供了方法论指导，实施分层教学为每位学生都得到健康发展奠定了基础。
二 在英语课堂中实施分层教学
实施分层教学，要将其贯穿于“备课——上课——练习设计与批改——课外活动与辅导” 等四个基本教学环节之中。
（一）“备课”，要认真考虑分层教学法
1．对学生分层
根据教师对学生能力的掌握，把学生分成三个层次：A层为特长发展生，占据班级人数的20%；B层为能力发展生，占60%；C层为基础层，即只要求把握教材、保证学习成绩逐步提高，也占20%左右。分层教学中的学生分层采取明暗结合，随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整.
如在高三英语改错专题练习中。我设计了2种题型，一类是单句改错，另一类是短文改错。我把学生分成三个层次，即A组的学生能找出错误并改正说出错误的原因，同时不但要完成单句改错 还要完成短文改错。B组的学生 能改对单句改错并知道为什么错了。C组的学生因为基础差，要求他们把该过的正确句子能熟读并背诵，并知道汉语意思 。通过分层练习，使各个层次的学生都有所得。 2对教材进行分层处理。
教师要在吃透课程标准、教材基础上，科学合理地对不同层次的学生提出相应的教学要求。这种教学目标设立的原则是，对优生要满足他们的求知欲望，使其在知识和技能方面得以拓宽和提高；对中等生要增强他们的学习主动性、积极性，使他们在达到课程标准要求的基础上向更高层次发展；对学困生要激发他们学习的兴趣，努力使他们达到课程标准的基本要求
（二）教学过程即上课要运用分层教学法
1 课堂教学讲授分层
课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。如：在讲授必修4Unit Four? Body language 这一单元时，对A层次的学生加大对词汇的比较。 比如讲授approach， A层次的学生要求掌握其近义词 如method, means, way,，同时介绍相关的fixed expressions 、idioms , slangs (俚语)来满足“优生”的渴求。在讲授课文时用造句子来灵活运用这个词 ，如 New Year’s Day is approaching/ coming / around the corner .Make approaches’ to sb , approach to.为了 加深对课文的理解，要求对课文的某一部分，某一段落进行retell, debate或rewrite。但是对B层次和C层次的学生来说可以实际情况采用不同的方法。
2、课堂提问分层
课堂的提问要由浅入深，富有层次性、递进性，鼓励每个学生都参与到教学活动中去，让不同层次的学生回答相应难度的问题，让他们都有展示自我的机会。比如，让C层次的学生，多回答一些简单的单词背诵，有了点滴的进步及时鼓励，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问；让A层次的学生，多回答一些的需要运用所学英语知识提问。这样做让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。
（三） 课后练习、作业分层
为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。要求他们除了学会课堂的知识之外，收听VOA和BBC英语原文广播,课堂简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。（四）“课外活动与辅导”，也运用分层教学法
课外学习过程中，教师要特别关注优秀学生和学习困难生。分层次课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导；在课外辅导上运用分層辅导的原则，能起到查缺补漏，提高学习兴趣，巩固基础知识的作用。对不同层面学生采取不同辅导方法，对A层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化，对高三的学生的优生辅导，通过做英语高考真题，来训练他们在具体的情景语境中运用英语的能力：对B层学生主要是巩固已经学的知识；对C层学生主要是增强信心，巩固知识、教会学习方法等。
三 分层次英语教学中应该思考的问题
经过一年多实践，分层教学的优势开始逐步凸现出来，分层教学实现了因材施教，调动了学生的积极性，发展了学生的个性，提高了课堂教学的效率，克服了传统教学的一些弊端，学生的学习能力、水平都有了显著提高，使每位学生都得到了充分发展，同时教师通过不断钻研新的教学模式，业务水平不断提高，促进了教师的专业发展，但在实践过程中尚有一些问题需进一步思考：
1 教师的备课难度加大。
分层次课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展，这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。由于对学生缺乏全面了解，在确定教学内容时，有时会出现内容深浅程度不能适应各层学生，影响调动学生的积极性；课堂上的分层辅导不能照顾每一个学生，使部分学生不能主动和教师配合，有时会出现课堂教学时间难于把握的情况。
2 、教师要彻底转变陈旧的教育观念
观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学习的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望:五是加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。
3、学生分层的依据
分层教学中的学生分层的依据主要是文化成绩，而影响学习效果还有一个重要因素就是非智力因素，如何针对学生非智力因素上的差异进行分层教学也是教师应该考虑的问题。
通过这一年多的教学实践证明，英语课堂分层教学模式培养了学生动脑，动口的习惯，体现了学生的主体地位；学生在课堂中有了表现的机会，老师提问时也是分层次提问，把那些简单的问题留给那些基础差的学生，调动他们学习英语的积极性。“课堂因互动而精彩， 学生因自主而发展”“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。一切为学生的 终身发展奠基”这些在我校随处可见的格言和标语，让我们当教师的时刻要想到我们要给学生更多的表现机会和展示的舞台，真正做到以学生为主体的教学理念。
参考文献
[1] 《外语教育心理学》——广西教育出版社
[2] 《中小学外语教学与研究》
【关键词】兼顾差异课堂高效分层教学
当前，我校正在积极开展课堂教学改革，要求高中课堂，教师的讲解不超过20分钟，实施“三不讲”原则，即“学生看了会的不讲，讲了也不会的不讲，大部分学生都会的不讲”。做到把课堂真正的还给学生。
众所周知，课堂是教学的主阵地，而学生的层次不同，如何在40分钟高效快捷的实现英语课堂分层教学呢？这个问题是摆在每一位英语教师面前的课题。面对学习水平参差不齐的学生，如何促使全体学生获得良好的发展是当前学校课堂教学改革面临的一个突出问题，兼顾学生的个别差异就要求教师必须针对不同学生进行分层教学。
一 分层教学的理论依据
《英语新课程标准》的颁布与实施，为广大英语教师指明了方向，提供了理论的依据。它倡导我们的课堂教学要以学生为中心，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。作为一名高中英语教师，我们要把《英语新课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，从而提高课堂教学质量。孔子曾经提出了“因材施教”原则，要求教师从学生实际情况出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。分层教学就是依据这一教学思想，强调在达到课程标准基本要求的前提下，从不同层次的学生的实际出发，针对学生差异分层施教，使不同层次的学生都能全面、和谐的发展。
差异教育理论：就是承认学生的差异，并依据学生差异创设相应条件，采用差异教育策略，使不同类型学生都得到最佳发展，以提高素质，发展个性的教育。差异教育理论为分层教学提供了方法论指导，实施分层教学为每位学生都得到健康发展奠定了基础。
二 在英语课堂中实施分层教学
实施分层教学，要将其贯穿于“备课——上课——练习设计与批改——课外活动与辅导” 等四个基本教学环节之中。
（一）“备课”，要认真考虑分层教学法
1．对学生分层
根据教师对学生能力的掌握，把学生分成三个层次：A层为特长发展生，占据班级人数的20%；B层为能力发展生，占60%；C层为基础层，即只要求把握教材、保证学习成绩逐步提高，也占20%左右。分层教学中的学生分层采取明暗结合，随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整.
如在高三英语改错专题练习中。我设计了2种题型，一类是单句改错，另一类是短文改错。我把学生分成三个层次，即A组的学生能找出错误并改正说出错误的原因，同时不但要完成单句改错 还要完成短文改错。B组的学生 能改对单句改错并知道为什么错了。C组的学生因为基础差，要求他们把该过的正确句子能熟读并背诵，并知道汉语意思 。通过分层练习，使各个层次的学生都有所得。 2对教材进行分层处理。
教师要在吃透课程标准、教材基础上，科学合理地对不同层次的学生提出相应的教学要求。这种教学目标设立的原则是，对优生要满足他们的求知欲望，使其在知识和技能方面得以拓宽和提高；对中等生要增强他们的学习主动性、积极性，使他们在达到课程标准要求的基础上向更高层次发展；对学困生要激发他们学习的兴趣，努力使他们达到课程标准的基本要求
（二）教学过程即上课要运用分层教学法
1 课堂教学讲授分层
课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。如：在讲授必修4Unit Four? Body language 这一单元时，对A层次的学生加大对词汇的比较。 比如讲授approach， A层次的学生要求掌握其近义词 如method, means, way,，同时介绍相关的fixed expressions 、idioms , slangs (俚语)来满足“优生”的渴求。在讲授课文时用造句子来灵活运用这个词 ，如 New Year’s Day is approaching/ coming / around the corner .Make approaches’ to sb , approach to.为了 加深对课文的理解，要求对课文的某一部分，某一段落进行retell, debate或rewrite。但是对B层次和C层次的学生来说可以实际情况采用不同的方法。
2、课堂提问分层
课堂的提问要由浅入深，富有层次性、递进性，鼓励每个学生都参与到教学活动中去，让不同层次的学生回答相应难度的问题，让他们都有展示自我的机会。比如，让C层次的学生，多回答一些简单的单词背诵，有了点滴的进步及时鼓励，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问；让A层次的学生，多回答一些的需要运用所学英语知识提问。这样做让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。
（三） 课后练习、作业分层
为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。要求他们除了学会课堂的知识之外，收听VOA和BBC英语原文广播,课堂简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。（四）“课外活动与辅导”，也运用分层教学法
课外学习过程中，教师要特别关注优秀学生和学习困难生。分层次课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导；在课外辅导上运用分層辅导的原则，能起到查缺补漏，提高学习兴趣，巩固基础知识的作用。对不同层面学生采取不同辅导方法，对A层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化，对高三的学生的优生辅导，通过做英语高考真题，来训练他们在具体的情景语境中运用英语的能力：对B层学生主要是巩固已经学的知识；对C层学生主要是增强信心，巩固知识、教会学习方法等。
三 分层次英语教学中应该思考的问题
经过一年多实践，分层教学的优势开始逐步凸现出来，分层教学实现了因材施教，调动了学生的积极性，发展了学生的个性，提高了课堂教学的效率，克服了传统教学的一些弊端，学生的学习能力、水平都有了显著提高，使每位学生都得到了充分发展，同时教师通过不断钻研新的教学模式，业务水平不断提高，促进了教师的专业发展，但在实践过程中尚有一些问题需进一步思考：
1 教师的备课难度加大。
分层次课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展，这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。由于对学生缺乏全面了解，在确定教学内容时，有时会出现内容深浅程度不能适应各层学生，影响调动学生的积极性；课堂上的分层辅导不能照顾每一个学生，使部分学生不能主动和教师配合，有时会出现课堂教学时间难于把握的情况。
2 、教师要彻底转变陈旧的教育观念
观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学习的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望:五是加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。
3、学生分层的依据
分层教学中的学生分层的依据主要是文化成绩，而影响学习效果还有一个重要因素就是非智力因素，如何针对学生非智力因素上的差异进行分层教学也是教师应该考虑的问题。
通过这一年多的教学实践证明，英语课堂分层教学模式培养了学生动脑，动口的习惯，体现了学生的主体地位；学生在课堂中有了表现的机会，老师提问时也是分层次提问，把那些简单的问题留给那些基础差的学生，调动他们学习英语的积极性。“课堂因互动而精彩， 学生因自主而发展”“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。一切为学生的 终身发展奠基”这些在我校随处可见的格言和标语，让我们当教师的时刻要想到我们要给学生更多的表现机会和展示的舞台，真正做到以学生为主体的教学理念。
参考文献
[1] 《外语教育心理学》——广西教育出版社
[2] 《中小学外语教学与研究》