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【摘要】本文以PEP小学英语六年级下册第三单元Where did you go？为例，整体把握教材中单元的目标，统筹安排单元话题，正确把握单元中各版块内容之间的联系，精心设计梯度教学，并从单元目标导航、单元话题引领、单元文本重构、梯度教学设计等四个方面，谈谈对PEP小学英语单元整体设计的思考。
【关键词】小学英语;目标导航;话题引领;文本重构;梯度教学
笔者真正系统地接受单元整体教学的信息，源于牛津教材Time这个单元的录像课。在这个单元里，三位上海名师基地的教师设定单元目标，根据单元目标，设置单元话题，进行文本重构，实践梯度教学。从这三节课，笔者对王珏老师提到的那个公式有了深刻的认知和体会，即单元不是1 1 1=3，而是1/3 1/3 1/3=1。单元是一个不能分割的有机整体，单元教学的整体设计要求教师把握教材的整体特征，结合各个板块的内容以及各内容的核心知识点，整体设计和安排教学活动。当然整体设计不是各个板块的简单相加，而是在单元整体设计的推进下，使学生语言输入慢慢递增，对其达成度的一种螺旋式上升，也是对学生的语用输出要求的梯度提高。
现行的PEP小学英语是按“话题—功能—结构—任务”的体系编排的，每个单元都是围绕一个单元话题展开语言训练的。作为一线教师，我们应清醒地认识到，有效的单元整体设计与实施离不开对教学目标及教材的深度解读，我们应在英语课程标准、教材、教参等指导性教学资源的分析以及学生学情分析的基础上，通过目标导航，围绕单元话题，进行文本重构，实现梯度有效教学。
笔者以Where did you go？为例，从目标导航、话题引领、文本重构、梯度教学四步来谈谈单元整体设计。
一、目标导航烹调单元整体设计
小学英语的教学目标在单元整体设计中发挥着导航的作用，且教学设计不断参照教学目标进行调整，不断逼近教学目标。单元目标是从单元的宏观角度去制订的，绝不是课时教学目标的简单叠加，它要求通过每个环节的目标达成，到每一课时目标的递进，到最后单元目标的达成，帮助学生逐步形成语言综合运用能力。当然我们不可能在一课时就将教学目标完全达成，而应根据课时需要，合理分配教学内容，达成一定的教学目标。所以在设定教学目标时，我们应考虑目标的整体性体现在哪里，目标的确立是否基于对教材的整体解读，目标为谁而设，目标的设定是否有递进性，目标是否具有可检测性，所以在教学中笔者依据以下这幅图（如图1）。
在对教材整体解读时，教师应关注学生是否能用英语做事情，从目标的递进性、整体性等方面设定本单元的单元目标（如表1 所示）。
英语教学目标引领是课堂教学的关键，教师上课一定要有清晰的教学目标意识，整个教学过程必须围绕教学目标的达成，如表1所示。对于单元的整体目标设计，其不仅要在知识能力目标上囊括前面所学的内容，也要对本单元的学习给出一个综合的目标定位，使教学中的各个要素都能互动与整合，教师也能调动各种有效的教学手段来丰富教学内容，如核心词汇和核心句式的复现、操练以及表达等都要服从于教学目标。另外，在单元目标设计的过程中，教师要关注目标设计的整体性与阶段性的整合，要认真使每节课的教学目标达成，要认真落实每个单元的目标，只有实现了单元目标，才能实现阶段性的教学目标，才能实现英语整体的学科目标。如果一旦出现某个环节教学目标的脱节，或不连贯性，必然增加后续的教学困难。所以在单元教学目标的设计过程中，我们应关注其整体性，将每一课时的目标、每一单元的目标放在英语这个大学科的背景下设计。以上单元教学总目标的制订不能形同虚设，所以在表述上，应保证科学、合理、具体和准确，并具有很强的可检测性。
二、话题引领探究单元整体设计
以话题为主线的教材，对单元的主话题以及单课时的话题提出了更高的要求。教师在进行单元整体教学设计时，要正确处理好单元话题和单课时话题之间的关系，既要体现单元话题的主体性，又要顾及各单课时的独特性、课时之间的延续性以及层次性。在教学中，话题既为单元教学目标服务，又为单元教学内容和教学过程服务，因此在单元话题及单课时话题的设定上，我们应该考虑单元主话题是否涵盖了这个单元的主题，分课时话题是否基于单元主话题，分课时话题是否体现本单元的核心知识点，分课时话题是否具有一定的联系性、一致性和整体性，结合以上考虑因素，笔者设计了以下单元话题和分课时话题：
Topic： Where did you go？
Sub-Topic：
Period1： John’s Labour Day
Period2： John’s Trip
Period3： My Winter Holiday
Period4： My Summer Holiday with Bill
Period5： Wu Yifan’s Special Holiday
对于单元话题和分课时话题的设计，有些教师习惯于自己更改單元主话题，其实笔者认为这样是对于原先教材所设定的单元主话题的熟视无睹，应该是不可取的，因为单元内容就是围绕着这个单元主话题安排的。而对于分课时话题，我们必须要保证与单元主话题形成有机的整合，并与单元主话题保持一致性。本单元的主话题是Where did you go？是一个基于学生生活的话题，综观整个单元的内容，都是讲“Where did you go？”“Who did you go there with？”“How did you go there？”“What did you do there？”但这些又是在Holiday这个大背景下发生的。所以通过对教材中的各个板块功能进行分析后，教师以Holiday为主线，确定了分课时话题。从这些话题来看，五课时呈现的是并列的一种建构框架，而这种话题也与学生的生活实际息息相关。 三、文本重构提升单元整体设计
教学文本是落实教学目标的重要媒介，教学文本的质量直接影响单元整体教学的成效高低。教师在教学中要创造性地使用教材，适当调整和重构教材。但是文本重构是基于教材的重构，是基于学生的重构。全国特级教师朱浦老师关于文本重构的处理要点有以下五个方面（TCLLU）：（1）Topic必须体现教材原有的主题;（2）Contents必须体现教材内容的安排;（3）Level必须符合学生的语言水平;（4）Length必须符合课堂所能的语篇;（5）Unit必须符合单元教学的整体。所以在进行文本重构的过程中，我们应该考虑重构文本能否体现单元主题，重构文本能否为教学目标服务，重构文本是否聚焦核心词汇、核心句型，重构文本的长度及难度是否符合学生的年龄特点和认知水平，重构文本之间能否体现单元教学的整体性。
PEP小学英语的每个单元都是围绕某个主题安排的，在这主题下又有各个版块构成，如Let’s talk， Let’s learn， Let’s spell， Read and write， Let’s play， Let’s chant， Story time. 基于對文本重构的认识，在教学中，教师要适当根据教学的需要对教材进行重整。当然这些重整必须是基于教师对于教材的充分研读，对于学生学情的准确把握，而给学生创设的一个相对完整的、相对有意义的语言材料。针对本单元的单元话题以及核心句式，我们确定以上这些文本有以下几个特点：这些文本的设计始终以话题为主线开展听说读写等活动，始终关注核心词汇和核心句式的复现，始终体现单元教材内容的循序性以及可持续性，始终关注学生的生活实际和生活体验，建立目标词汇、句式与生活中相关信息的联系，真正实现对目标词汇和句式的理解和运用。教材的重构可以使教师充分挖掘资源，充分为我所用，充分提高教学效率。
四、梯度教学实践单元整体设计
教学过程是保障教学目标有效完成的前提，我们在教学时应紧扣单元话题，实现课时与课时之间的无痕链接，充分体现单元教学的整体性，并关注单课的梯度上升。在实施过程中我们应关注是否有教学主线，是否聚焦核心词汇、句式，是否体现螺旋上升，是否为教学目标服务，是否关注课时的承上启下环节，是否体现单课到单元整体的递进，基于以上几点考虑，在本单元的第二第三课时梯度教学中，我们是这样设计分析的（如表2所示）。
基于以上的教学分析，我们实践梯度教学，第三课时教学分析如下（如表3所示）。
第二课时承载的任务是在情景中复现核心词汇以及核心句式，能听懂和做出“Where did you go？”“Who did you go there with？”“How did you go there？”等相应的回答，并能运用“What did you do there？”进行询问，第三课时承载的任务是实践，在前面一二课时的基础上通过听答、问答、介绍、交流和合作等用英语介绍自己的假期，在向同学介绍自己假期时综合运用语言，实现能力的提升，并为下面四、五课时做好铺垫。从第二课时到下文的第三课时，不管是设计还是目标上，都体现了螺旋式上升的过程。所以对于单元来说，这五个课时的设计不是相互独立，也不是割裂的。第一课时为第二课时做铺垫，第一和第二个课时也为第三个课时做铺垫，第四课时是在前面三课时的基础上进行拔高，最后一个课时是对整个单元内容的整体的运用，它们互为因果，是不可分割的整体，是个逐步上升的过程。正是通过这样的行云流水的梯度设计，才能真正达成本单元的教学目标。
小学英语单元整体教学是一种教学思想，它具有整体性、递进性和复现性三大特点。所以在教学中我们应该为了实现预定的教学目标，正确处理好单元总目标、课时话题、文本内容、教学过程等各个相关因子，使各个相关因子发挥其最大的功能。笔者认为在进行单元整体设计的进程中，我们至少应该知道“我们该做什么”，然后自省“我们正在做什么”，最终朝着对的方向，坚定地走在“单元整体教学”的大路上。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.
王珏.刍议小学英语单元整体教学设计[J].中小学英语教学与研究，2015（1）：92-95.
阮正军.小学英语单元整体教学的思考[J].中小学外语教学，2015（1）：1-5.
陈剑.译林版《英语》单元整体教学的实践与思考[J].中小学外语教学，2015（1）：12-18.
杨阳.语篇意识下的整体性课堂教学实施策略[J].中小学外语教学，2015（1）：19-23.
钱希洁.小学英语单元整体设计的宏观思考[J].中小学外语教学，2010（4）：1-4.
徐舒.合理设置小学英语课堂教学目标[J].中小学英语教学，2015（2）：23-27.
【关键词】小学英语;目标导航;话题引领;文本重构;梯度教学
笔者真正系统地接受单元整体教学的信息，源于牛津教材Time这个单元的录像课。在这个单元里，三位上海名师基地的教师设定单元目标，根据单元目标，设置单元话题，进行文本重构，实践梯度教学。从这三节课，笔者对王珏老师提到的那个公式有了深刻的认知和体会，即单元不是1 1 1=3，而是1/3 1/3 1/3=1。单元是一个不能分割的有机整体，单元教学的整体设计要求教师把握教材的整体特征，结合各个板块的内容以及各内容的核心知识点，整体设计和安排教学活动。当然整体设计不是各个板块的简单相加，而是在单元整体设计的推进下，使学生语言输入慢慢递增，对其达成度的一种螺旋式上升，也是对学生的语用输出要求的梯度提高。
现行的PEP小学英语是按“话题—功能—结构—任务”的体系编排的，每个单元都是围绕一个单元话题展开语言训练的。作为一线教师，我们应清醒地认识到，有效的单元整体设计与实施离不开对教学目标及教材的深度解读，我们应在英语课程标准、教材、教参等指导性教学资源的分析以及学生学情分析的基础上，通过目标导航，围绕单元话题，进行文本重构，实现梯度有效教学。
笔者以Where did you go？为例，从目标导航、话题引领、文本重构、梯度教学四步来谈谈单元整体设计。
一、目标导航烹调单元整体设计
小学英语的教学目标在单元整体设计中发挥着导航的作用，且教学设计不断参照教学目标进行调整，不断逼近教学目标。单元目标是从单元的宏观角度去制订的，绝不是课时教学目标的简单叠加，它要求通过每个环节的目标达成，到每一课时目标的递进，到最后单元目标的达成，帮助学生逐步形成语言综合运用能力。当然我们不可能在一课时就将教学目标完全达成，而应根据课时需要，合理分配教学内容，达成一定的教学目标。所以在设定教学目标时，我们应考虑目标的整体性体现在哪里，目标的确立是否基于对教材的整体解读，目标为谁而设，目标的设定是否有递进性，目标是否具有可检测性，所以在教学中笔者依据以下这幅图（如图1）。
在对教材整体解读时，教师应关注学生是否能用英语做事情，从目标的递进性、整体性等方面设定本单元的单元目标（如表1 所示）。
英语教学目标引领是课堂教学的关键，教师上课一定要有清晰的教学目标意识，整个教学过程必须围绕教学目标的达成，如表1所示。对于单元的整体目标设计，其不仅要在知识能力目标上囊括前面所学的内容，也要对本单元的学习给出一个综合的目标定位，使教学中的各个要素都能互动与整合，教师也能调动各种有效的教学手段来丰富教学内容，如核心词汇和核心句式的复现、操练以及表达等都要服从于教学目标。另外，在单元目标设计的过程中，教师要关注目标设计的整体性与阶段性的整合，要认真使每节课的教学目标达成，要认真落实每个单元的目标，只有实现了单元目标，才能实现阶段性的教学目标，才能实现英语整体的学科目标。如果一旦出现某个环节教学目标的脱节，或不连贯性，必然增加后续的教学困难。所以在单元教学目标的设计过程中，我们应关注其整体性，将每一课时的目标、每一单元的目标放在英语这个大学科的背景下设计。以上单元教学总目标的制订不能形同虚设，所以在表述上，应保证科学、合理、具体和准确，并具有很强的可检测性。
二、话题引领探究单元整体设计
以话题为主线的教材，对单元的主话题以及单课时的话题提出了更高的要求。教师在进行单元整体教学设计时，要正确处理好单元话题和单课时话题之间的关系，既要体现单元话题的主体性，又要顾及各单课时的独特性、课时之间的延续性以及层次性。在教学中，话题既为单元教学目标服务，又为单元教学内容和教学过程服务，因此在单元话题及单课时话题的设定上，我们应该考虑单元主话题是否涵盖了这个单元的主题，分课时话题是否基于单元主话题，分课时话题是否体现本单元的核心知识点，分课时话题是否具有一定的联系性、一致性和整体性，结合以上考虑因素，笔者设计了以下单元话题和分课时话题：
Topic： Where did you go？
Sub-Topic：
Period1： John’s Labour Day
Period2： John’s Trip
Period3： My Winter Holiday
Period4： My Summer Holiday with Bill
Period5： Wu Yifan’s Special Holiday
对于单元话题和分课时话题的设计，有些教师习惯于自己更改單元主话题，其实笔者认为这样是对于原先教材所设定的单元主话题的熟视无睹，应该是不可取的，因为单元内容就是围绕着这个单元主话题安排的。而对于分课时话题，我们必须要保证与单元主话题形成有机的整合，并与单元主话题保持一致性。本单元的主话题是Where did you go？是一个基于学生生活的话题，综观整个单元的内容，都是讲“Where did you go？”“Who did you go there with？”“How did you go there？”“What did you do there？”但这些又是在Holiday这个大背景下发生的。所以通过对教材中的各个板块功能进行分析后，教师以Holiday为主线，确定了分课时话题。从这些话题来看，五课时呈现的是并列的一种建构框架，而这种话题也与学生的生活实际息息相关。 三、文本重构提升单元整体设计
教学文本是落实教学目标的重要媒介，教学文本的质量直接影响单元整体教学的成效高低。教师在教学中要创造性地使用教材，适当调整和重构教材。但是文本重构是基于教材的重构，是基于学生的重构。全国特级教师朱浦老师关于文本重构的处理要点有以下五个方面（TCLLU）：（1）Topic必须体现教材原有的主题;（2）Contents必须体现教材内容的安排;（3）Level必须符合学生的语言水平;（4）Length必须符合课堂所能的语篇;（5）Unit必须符合单元教学的整体。所以在进行文本重构的过程中，我们应该考虑重构文本能否体现单元主题，重构文本能否为教学目标服务，重构文本是否聚焦核心词汇、核心句型，重构文本的长度及难度是否符合学生的年龄特点和认知水平，重构文本之间能否体现单元教学的整体性。
PEP小学英语的每个单元都是围绕某个主题安排的，在这主题下又有各个版块构成，如Let’s talk， Let’s learn， Let’s spell， Read and write， Let’s play， Let’s chant， Story time. 基于對文本重构的认识，在教学中，教师要适当根据教学的需要对教材进行重整。当然这些重整必须是基于教师对于教材的充分研读，对于学生学情的准确把握，而给学生创设的一个相对完整的、相对有意义的语言材料。针对本单元的单元话题以及核心句式，我们确定以上这些文本有以下几个特点：这些文本的设计始终以话题为主线开展听说读写等活动，始终关注核心词汇和核心句式的复现，始终体现单元教材内容的循序性以及可持续性，始终关注学生的生活实际和生活体验，建立目标词汇、句式与生活中相关信息的联系，真正实现对目标词汇和句式的理解和运用。教材的重构可以使教师充分挖掘资源，充分为我所用，充分提高教学效率。
四、梯度教学实践单元整体设计
教学过程是保障教学目标有效完成的前提，我们在教学时应紧扣单元话题，实现课时与课时之间的无痕链接，充分体现单元教学的整体性，并关注单课的梯度上升。在实施过程中我们应关注是否有教学主线，是否聚焦核心词汇、句式，是否体现螺旋上升，是否为教学目标服务，是否关注课时的承上启下环节，是否体现单课到单元整体的递进，基于以上几点考虑，在本单元的第二第三课时梯度教学中，我们是这样设计分析的（如表2所示）。
基于以上的教学分析，我们实践梯度教学，第三课时教学分析如下（如表3所示）。
第二课时承载的任务是在情景中复现核心词汇以及核心句式，能听懂和做出“Where did you go？”“Who did you go there with？”“How did you go there？”等相应的回答，并能运用“What did you do there？”进行询问，第三课时承载的任务是实践，在前面一二课时的基础上通过听答、问答、介绍、交流和合作等用英语介绍自己的假期，在向同学介绍自己假期时综合运用语言，实现能力的提升，并为下面四、五课时做好铺垫。从第二课时到下文的第三课时，不管是设计还是目标上，都体现了螺旋式上升的过程。所以对于单元来说，这五个课时的设计不是相互独立，也不是割裂的。第一课时为第二课时做铺垫，第一和第二个课时也为第三个课时做铺垫，第四课时是在前面三课时的基础上进行拔高，最后一个课时是对整个单元内容的整体的运用，它们互为因果，是不可分割的整体，是个逐步上升的过程。正是通过这样的行云流水的梯度设计，才能真正达成本单元的教学目标。
小学英语单元整体教学是一种教学思想，它具有整体性、递进性和复现性三大特点。所以在教学中我们应该为了实现预定的教学目标，正确处理好单元总目标、课时话题、文本内容、教学过程等各个相关因子，使各个相关因子发挥其最大的功能。笔者认为在进行单元整体设计的进程中，我们至少应该知道“我们该做什么”，然后自省“我们正在做什么”，最终朝着对的方向，坚定地走在“单元整体教学”的大路上。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.
王珏.刍议小学英语单元整体教学设计[J].中小学英语教学与研究，2015（1）：92-95.
阮正军.小学英语单元整体教学的思考[J].中小学外语教学，2015（1）：1-5.
陈剑.译林版《英语》单元整体教学的实践与思考[J].中小学外语教学，2015（1）：12-18.
杨阳.语篇意识下的整体性课堂教学实施策略[J].中小学外语教学，2015（1）：19-23.
钱希洁.小学英语单元整体设计的宏观思考[J].中小学外语教学，2010（4）：1-4.
徐舒.合理设置小学英语课堂教学目标[J].中小学英语教学，2015（2）：23-27.