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“说说心里话”是人教版小学四年级下学期第二单元的习作内容。“小学习作教学研究坊”围绕这个内容进行了较长时间的研究。
研究是从看课开始的。“研究坊”的代老师执教了这节课，其教学过程是“解读习作要求—口述‘心里话’—编写习作提纲—习作”。看完课，“研究坊”成员展开了热烈的讨论，对小学生习作指导达成了如下共识：
第一，小学习作指导，要让学生自然而然地表达。指导小学生作文，先要让学生写起来，有写的兴趣、愿望，并形成表达和写作就是生活必需的认识。学生还没有进入写作，教师就提出这条件、那要求，对小学生的正常表达并无多大益处。不如换一种思路，先激发学生的表达欲望，教师再择机指导。
第二，小学习作指导，要让学生有实实在在的收获。学生进入表达过程后，教师的指导要有针对性，指导内容要集中，不必贪多求全；教师的指导要“接地气”，让学生有话可说，有话可写。
从共识出发，我们对“说说心里话”的习作指导进行了重新设计，教学过程如下。
一、谈话导入，激发兴趣
1.导入
同学们，昨天，老师无意中翻出一张和大家在一年级时的合影，看着你们从一年级的“小嫩瓜”逐渐变成了“小大人”；看着你们作业本上一个个稚嫩的、甚至是歪歪扭扭的字，变成现在具有自己个性的字体；看着你们天真烂漫、无忧无虑的眼神里慢慢有了自己的哀伤和担忧……心里充满了各种感触，所以，今天老师特别想和你们谈谈“心里话”。
2.教师叙说“心里话”
首先，我想对蔚俊祥同学说一声“对不起”。这个周一，老师清点作文本时，没有发现你的本子，便让你把作文本交上来，可是你却有点不知所措，我当时就用手指着你，说：“你上什么学？作业都不带，怎么不把自己忘在家里？班上谁像你一样丢三落四……”狠狠地批评你后，我也气呼呼地进了办公室。谁知道，我却在自己的书本里发现了一个红色的本子，竟然是你的作文本。原来，上周五，你将作文写完了才走，我随手将作文本夹在书里，自己却不记得了。老师错怪了你，今天，老师在这里对你诚恳地说一声：“对不起。你能原谅老师吗？”
我还想对杨博涵同学说，希望你今后更加勇敢一点，大方一点。你知道吗？在老师眼里，你一直是个很灵秀的小姑娘。每次下课，老师看见你和别的同学玩得非常开心，说笑的声音可洪亮了，可为什么一到课堂上就沉默了呢？其实，在课堂上，你根本不用害怕说错，只要能举起小手，将自己的想法表达出来，你就是最棒的！
3.鼓励学生对老师和其他人说“心里话”
同学们，老师对你们每个人都有心里话想说。你们呢？你们有心里话想跟我说吗？（指名学生谈谈自己的“心里话”）
同学们，老师仅仅和大家相处了四年，你们就有这么多的话对我说，那么，面对和你相处多年的爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚朋友，大家肯定有更多的话，你又想对谁说？说什么呢？请你想一想再说。（小组讨论，谈自己的“心里话”）
二、绘本引路，指导表达
1.过渡
看来，同学们心里有很多话想说，那么怎样把“心里话”说出来让人觉得这确实是你内心的话，别人能接受、能理解呢？（板书：内心的话 别人能接受、理解）
（1）看绘本，引导学生说“心里话”。（出示绘本《妈妈，你好吗？》）这是一位小朋友写给妈妈的“心里话”，读一读，想一想，你有什么感受？
（2）指导学生找出“心里话”。绘本里，小朋友重点写了哪两处要说的心里话？
（“别老说口头禅——明白了没有”“别总说我的房间像猪圈，不经我的同意乱扔我的东西”）
2.填表讨论
下面我们重点来读读这两句心里话，看对我们说“心里话”有什么启发？教师设计了一个表格，请学生们边读边填表，读完后，同桌之间互相讨论。
[心里话 写了什么 怎么写的 先写什么 再写什么 别老说口头禅——明白了没有？ 不管说什么，妈妈最后总是会加上“明白了没有？” 我的想法：妈妈，你不用再说“明白了没有”，你真的不用担心我。 ①先总写：不管说什么，妈妈最后总是会加上“明白了没有”；
②再分写，妈妈在哪些情况下说了“明白了没有”这句口头禅。 别总说我的房间像猪圈，不经我的同意乱扔我的东西 ]
3.展示老师的“心里话”
同学们读得很认真，讨论也很热烈，我们一起来看一看，这是老师读后填的一张表，和同学们填的差不多。
（1）教师分析。这位小朋友在写这两句“心里话”时，虽然内容不一样，写法不一样，但还是有很多共同的地方。
（2）强调如何写“心里话”。由此看来，写“心里话”时，有两点必须写。一是他人的表现，如果你想对爸爸说，你就写爸爸的表现；如果你想对同学说，你就写同学的表现。二是我的想法。（板书：他人的表现 我的想法）
（3）找出共同点。我们再来看是怎么写的？小朋友是怎么写妈妈的表现的？你能不能发现一个共同点？（板书：把当时的情况写清楚）
（4）借鉴写法。小朋友在写自己想法时，是怎么写的？你能不能悟出一点东西？（板书：把道理讲明白）
三、运用写法，自由创作
通过阅读，我们发现了这么多对自己写“心里话”有帮助的东西。阅读，就是要善于发现，特别是发现对自己读、写有用的东西。此时此刻，我相信你们都想说说自己的“心里话”，拿出笔，把你的“心里话”写一写吧！
板书设计：
按照新的教学方案， “研究坊”代老师选择另外一个班级执教了这节课，与代老师第一次执教比较，学生的表达有如下特点：一是思路较开，内容没有雷同；二是情感比较真切，可以感受到是“心里话”；三是表达比较清楚，言之有物，言之有理。
从研究方式上看，这次研究和以往研究有所不同，开口很小，思辨次数多，研究方式有转型的意义；从研究内容上看，由现象探本质，揭开了习作及习作教学的面纱，对整个习作指导具有普遍指导意义。
（“小学习作教学研究坊”成员：冯发柱、徐萍、徐琴、汪蓉、廖贵艳、左潇潇、吴双、代念、胡梦妮、李姝睿）
（作者單位：宜昌市西陵区教科院）
责任编辑 吴锋
研究是从看课开始的。“研究坊”的代老师执教了这节课，其教学过程是“解读习作要求—口述‘心里话’—编写习作提纲—习作”。看完课，“研究坊”成员展开了热烈的讨论，对小学生习作指导达成了如下共识：
第一，小学习作指导，要让学生自然而然地表达。指导小学生作文，先要让学生写起来，有写的兴趣、愿望，并形成表达和写作就是生活必需的认识。学生还没有进入写作，教师就提出这条件、那要求，对小学生的正常表达并无多大益处。不如换一种思路，先激发学生的表达欲望，教师再择机指导。
第二，小学习作指导，要让学生有实实在在的收获。学生进入表达过程后，教师的指导要有针对性，指导内容要集中，不必贪多求全；教师的指导要“接地气”，让学生有话可说，有话可写。
从共识出发，我们对“说说心里话”的习作指导进行了重新设计，教学过程如下。
一、谈话导入，激发兴趣
1.导入
同学们，昨天，老师无意中翻出一张和大家在一年级时的合影，看着你们从一年级的“小嫩瓜”逐渐变成了“小大人”；看着你们作业本上一个个稚嫩的、甚至是歪歪扭扭的字，变成现在具有自己个性的字体；看着你们天真烂漫、无忧无虑的眼神里慢慢有了自己的哀伤和担忧……心里充满了各种感触，所以，今天老师特别想和你们谈谈“心里话”。
2.教师叙说“心里话”
首先，我想对蔚俊祥同学说一声“对不起”。这个周一，老师清点作文本时，没有发现你的本子，便让你把作文本交上来，可是你却有点不知所措，我当时就用手指着你，说：“你上什么学？作业都不带，怎么不把自己忘在家里？班上谁像你一样丢三落四……”狠狠地批评你后，我也气呼呼地进了办公室。谁知道，我却在自己的书本里发现了一个红色的本子，竟然是你的作文本。原来，上周五，你将作文写完了才走，我随手将作文本夹在书里，自己却不记得了。老师错怪了你，今天，老师在这里对你诚恳地说一声：“对不起。你能原谅老师吗？”
我还想对杨博涵同学说，希望你今后更加勇敢一点，大方一点。你知道吗？在老师眼里，你一直是个很灵秀的小姑娘。每次下课，老师看见你和别的同学玩得非常开心，说笑的声音可洪亮了，可为什么一到课堂上就沉默了呢？其实，在课堂上，你根本不用害怕说错，只要能举起小手，将自己的想法表达出来，你就是最棒的！
3.鼓励学生对老师和其他人说“心里话”
同学们，老师对你们每个人都有心里话想说。你们呢？你们有心里话想跟我说吗？（指名学生谈谈自己的“心里话”）
同学们，老师仅仅和大家相处了四年，你们就有这么多的话对我说，那么，面对和你相处多年的爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚朋友，大家肯定有更多的话，你又想对谁说？说什么呢？请你想一想再说。（小组讨论，谈自己的“心里话”）
二、绘本引路，指导表达
1.过渡
看来，同学们心里有很多话想说，那么怎样把“心里话”说出来让人觉得这确实是你内心的话，别人能接受、能理解呢？（板书：内心的话 别人能接受、理解）
（1）看绘本，引导学生说“心里话”。（出示绘本《妈妈，你好吗？》）这是一位小朋友写给妈妈的“心里话”，读一读，想一想，你有什么感受？
（2）指导学生找出“心里话”。绘本里，小朋友重点写了哪两处要说的心里话？
（“别老说口头禅——明白了没有”“别总说我的房间像猪圈，不经我的同意乱扔我的东西”）
2.填表讨论
下面我们重点来读读这两句心里话，看对我们说“心里话”有什么启发？教师设计了一个表格，请学生们边读边填表，读完后，同桌之间互相讨论。
[心里话 写了什么 怎么写的 先写什么 再写什么 别老说口头禅——明白了没有？ 不管说什么，妈妈最后总是会加上“明白了没有？” 我的想法：妈妈，你不用再说“明白了没有”，你真的不用担心我。 ①先总写：不管说什么，妈妈最后总是会加上“明白了没有”；
②再分写，妈妈在哪些情况下说了“明白了没有”这句口头禅。 别总说我的房间像猪圈，不经我的同意乱扔我的东西 ]
3.展示老师的“心里话”
同学们读得很认真，讨论也很热烈，我们一起来看一看，这是老师读后填的一张表，和同学们填的差不多。
（1）教师分析。这位小朋友在写这两句“心里话”时，虽然内容不一样，写法不一样，但还是有很多共同的地方。
（2）强调如何写“心里话”。由此看来，写“心里话”时，有两点必须写。一是他人的表现，如果你想对爸爸说，你就写爸爸的表现；如果你想对同学说，你就写同学的表现。二是我的想法。（板书：他人的表现 我的想法）
（3）找出共同点。我们再来看是怎么写的？小朋友是怎么写妈妈的表现的？你能不能发现一个共同点？（板书：把当时的情况写清楚）
（4）借鉴写法。小朋友在写自己想法时，是怎么写的？你能不能悟出一点东西？（板书：把道理讲明白）
三、运用写法，自由创作
通过阅读，我们发现了这么多对自己写“心里话”有帮助的东西。阅读，就是要善于发现，特别是发现对自己读、写有用的东西。此时此刻，我相信你们都想说说自己的“心里话”，拿出笔，把你的“心里话”写一写吧！
板书设计：
按照新的教学方案， “研究坊”代老师选择另外一个班级执教了这节课，与代老师第一次执教比较，学生的表达有如下特点：一是思路较开，内容没有雷同；二是情感比较真切，可以感受到是“心里话”；三是表达比较清楚，言之有物，言之有理。
从研究方式上看，这次研究和以往研究有所不同，开口很小，思辨次数多，研究方式有转型的意义；从研究内容上看，由现象探本质，揭开了习作及习作教学的面纱，对整个习作指导具有普遍指导意义。
（“小学习作教学研究坊”成员：冯发柱、徐萍、徐琴、汪蓉、廖贵艳、左潇潇、吴双、代念、胡梦妮、李姝睿）
（作者單位：宜昌市西陵区教科院）
责任编辑 吴锋